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【摘 要】本文从分析学生不会质疑的角度来谈论，并且给出了解决的对策，然后针对鼓励和培养学生质疑能力，提出了几点建议，可以培养学生从生活中、实验现象中、事物的反面等等提出质疑，并对现在的高中物理教学做出了展望和希冀。
【关键词】新课改 质疑能力 高中物理教学
“学起于思，思起于疑。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果没有真正的质疑能力，就没有真正的思考，那就更没有本质上探索和解决问题能力的提升。所以对学生质疑能力的培养至关重要。同时，学生对于学习的积极性和主动性的培养也是需要质疑来获得的，从而才能发展学生的创新能力和思维能力。
一、培养质疑能力的重要性
学生的质疑的表面表现形式就是提出问题，能多提出问题表示这个学生在思考，在用自己的思想去考虑问题。不管是课内还是课外，学生提出问题就体现了学生对于知识的渴望和求知能力的欲望。如果学生能很好地提出问题，那么下次遇到类似的问题就可以举一反三，这就是对一个知识点真正的掌握，会运用知识才是学习的最终目的。所以，培养学生的质疑能力，在高中物理教学中，应该特别被重视。
二、关于学生质疑能力现状的原因及对策
现在，很多学校追求高分和高升学率，导致了学习课堂满堂灌、课后试卷成山的现状。学生对老师说的话也深信不疑，即使有疑问，也抛之脑后，或者不去追根究底。这就让现在提问的学生越来越少，创新能力和质疑能力逐渐下降。
产生质疑能力下降有以下几点原因及其对策：
（一）思维能力的禁锢
现状：有些学生乐于接收已有的知识，对新知识没有探索欲，没有养成良好的思维习惯，缺乏创新思维。对于老师交给的知识，采取全部认同的态度，不喜欢把已有的知识与生活现象联系起来，洞察事物的能力比较弱。
对策：多开展一些实验课程，带动学生对书本上的知识进行稳固。并且可以让学生多参观一些与物理知识有关的工程建设。课后也可以布置一些开放性的作业和课题，比如冬天脱毛衣为什么会有电的产生、车的后视镜的作用等等。给学生自己查资料和思考答案的机会，让他们主动的针对问题去思考解决方案，从而大大地提升他们思考问题的机会和能力。
（二）老师方面的原因
现状：很多老师和学生除了上课之外，没有别的交流，课后，学生也不喜欢找老师交流，这就造成了学生和老师之间关系的不融洽。对于知识的问题，更不会和很严肃的老师讨论不懂的问题了。望而生畏的老师拉开了和学生之间的距离，学生的学习效果也就有所降低了。有些老师对于学生提的问题，轻描淡写的回答，让学生以为是因为问题太简单，老师不想回答。老师的简短的回答，让学生自卑心理加重，对于以后的提问也没那么有热情了。
对策：课堂的教学成果的好坏与老师有很大的关系，老师自身的模范作用，能在很大程度上吸引学生。并且态度和蔼，有人格魅力的老师，学生和他的关系自然会很融洽，关于不懂的知识，学生也会毫无保留的提出问题，并且和老师一起探讨着解决问题，这样就能得到迅速的提升。
（三）一些学生基础知识不扎实
现状：一些学生因为基础知识不扎实，导致有很多问题，但是不知道从哪里开始问，没有很清晰的调理和思想，最后就把自己的想法和问题都藏在了脑袋里面。这样周而复始，最后成绩慢慢的下降，最后也丧失了对学习的兴趣。
对策：鼓励学生对知识点进行定期梳理，并且要当天或者当课时把不懂的提出来，和同学或者老师讨论，做到今日事今日毕。画一个知识点的框架图或者定时对知识点进行复习和做作业形式的检验。从一点一滴开始提升自己。
（四）心理因素的原因
现状：因为处在青少年时期，学生的自尊心增强。很多学生害怕自己提出的问题是太简单，或者被同学和老师看不起，从而有了想提问题的想法也埋在心里。部分学生因为性格内向，不太喜欢与同学和老师交流，缺乏自信而不肯提问。
对策：采取同学之间互相帮助的方案，比如一帮一、成绩好的和成绩稍微弱一点的做同桌、性格活泼和性格内向的组成小团体。这样让一部分学生带动另一部分学生，让部分学生从性格上和思想上得到改变。
三、培养学生质疑能力的几点建议
（一）鼓励从生活中质疑
生活中无处不存在着物理现象，并且物理科学的进步也是通过科学家们对生活中的细微的现象察觉出来的。比如，牛顿因为一个苹果，而不断的对地球的引力进行探索，从而得出了万有引力的伟大的科学理论。鼓励学生多观察生活中的现象，比如刹车乘客为什么会向前倾，梳头发会什么会产生电，雾气是怎么产生的等等，从观察现实去产生问题，并努力从质疑中去解决问题，从而学习到新的知识。
（二）鼓励学生从实验现象中质疑
高中物理学科，实验是很重要的一部分，而很多学校因为升学压力，造成了只注重学习成绩，而忽视实验的重要性。还给学生正常的实验课程，并且督促实验效果的完成。
比如用单摆测重力加速度的实验中，鼓勵学生从实验的其他因素去考虑这个结果，比如单摆的长度、摆球的质量、空气阻力会不会对实验结果产生影响呢？最后由学生自己去完成，得出实验结果。
（三）鼓励学生从事物的反面提出质疑
在测量滑板的摩擦因素的实验中，鼓励学生从反面思考问题。比如如果摩擦力消失了，小车会怎么运动呢？提出问题后，改变不同的实验对象，由木板、玻璃板、布料等，分别设置相同的实验条件，最后得出小车下滑所需时间的不同。如果表面逐渐变的光滑，甚至消失，小车会不会一直滑下去呢？
四、展望
对学习的知识点质疑的过程，实际上是一个思维能力提升的过程，是对问题积极思考、积极探索、解决问题的过程。如果我们的学生能够坚持以饱满的热情和动力去对知识进行思考和创造，那么高中学生的思维和创新能力就有望得到层次上的提升。素质教育的目标就是要通过传授知识，重视学生的学习方法，并且加大提高学生质疑能力和创造力。只有遵守素质教育的宗旨，并且把它落到实处，这样才能真正提高教学质量，培养出一批又一批具有竞争能力的优秀人才。
【关键词】新课改 质疑能力 高中物理教学
“学起于思，思起于疑。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果没有真正的质疑能力，就没有真正的思考，那就更没有本质上探索和解决问题能力的提升。所以对学生质疑能力的培养至关重要。同时，学生对于学习的积极性和主动性的培养也是需要质疑来获得的，从而才能发展学生的创新能力和思维能力。
一、培养质疑能力的重要性
学生的质疑的表面表现形式就是提出问题，能多提出问题表示这个学生在思考，在用自己的思想去考虑问题。不管是课内还是课外，学生提出问题就体现了学生对于知识的渴望和求知能力的欲望。如果学生能很好地提出问题，那么下次遇到类似的问题就可以举一反三，这就是对一个知识点真正的掌握，会运用知识才是学习的最终目的。所以，培养学生的质疑能力，在高中物理教学中，应该特别被重视。
二、关于学生质疑能力现状的原因及对策
现在，很多学校追求高分和高升学率，导致了学习课堂满堂灌、课后试卷成山的现状。学生对老师说的话也深信不疑，即使有疑问，也抛之脑后，或者不去追根究底。这就让现在提问的学生越来越少，创新能力和质疑能力逐渐下降。
产生质疑能力下降有以下几点原因及其对策：
（一）思维能力的禁锢
现状：有些学生乐于接收已有的知识，对新知识没有探索欲，没有养成良好的思维习惯，缺乏创新思维。对于老师交给的知识，采取全部认同的态度，不喜欢把已有的知识与生活现象联系起来，洞察事物的能力比较弱。
对策：多开展一些实验课程，带动学生对书本上的知识进行稳固。并且可以让学生多参观一些与物理知识有关的工程建设。课后也可以布置一些开放性的作业和课题，比如冬天脱毛衣为什么会有电的产生、车的后视镜的作用等等。给学生自己查资料和思考答案的机会，让他们主动的针对问题去思考解决方案，从而大大地提升他们思考问题的机会和能力。
（二）老师方面的原因
现状：很多老师和学生除了上课之外，没有别的交流，课后，学生也不喜欢找老师交流，这就造成了学生和老师之间关系的不融洽。对于知识的问题，更不会和很严肃的老师讨论不懂的问题了。望而生畏的老师拉开了和学生之间的距离，学生的学习效果也就有所降低了。有些老师对于学生提的问题，轻描淡写的回答，让学生以为是因为问题太简单，老师不想回答。老师的简短的回答，让学生自卑心理加重，对于以后的提问也没那么有热情了。
对策：课堂的教学成果的好坏与老师有很大的关系，老师自身的模范作用，能在很大程度上吸引学生。并且态度和蔼，有人格魅力的老师，学生和他的关系自然会很融洽，关于不懂的知识，学生也会毫无保留的提出问题，并且和老师一起探讨着解决问题，这样就能得到迅速的提升。
（三）一些学生基础知识不扎实
现状：一些学生因为基础知识不扎实，导致有很多问题，但是不知道从哪里开始问，没有很清晰的调理和思想，最后就把自己的想法和问题都藏在了脑袋里面。这样周而复始，最后成绩慢慢的下降，最后也丧失了对学习的兴趣。
对策：鼓励学生对知识点进行定期梳理，并且要当天或者当课时把不懂的提出来，和同学或者老师讨论，做到今日事今日毕。画一个知识点的框架图或者定时对知识点进行复习和做作业形式的检验。从一点一滴开始提升自己。
（四）心理因素的原因
现状：因为处在青少年时期，学生的自尊心增强。很多学生害怕自己提出的问题是太简单，或者被同学和老师看不起，从而有了想提问题的想法也埋在心里。部分学生因为性格内向，不太喜欢与同学和老师交流，缺乏自信而不肯提问。
对策：采取同学之间互相帮助的方案，比如一帮一、成绩好的和成绩稍微弱一点的做同桌、性格活泼和性格内向的组成小团体。这样让一部分学生带动另一部分学生，让部分学生从性格上和思想上得到改变。
三、培养学生质疑能力的几点建议
（一）鼓励从生活中质疑
生活中无处不存在着物理现象，并且物理科学的进步也是通过科学家们对生活中的细微的现象察觉出来的。比如，牛顿因为一个苹果，而不断的对地球的引力进行探索，从而得出了万有引力的伟大的科学理论。鼓励学生多观察生活中的现象，比如刹车乘客为什么会向前倾，梳头发会什么会产生电，雾气是怎么产生的等等，从观察现实去产生问题，并努力从质疑中去解决问题，从而学习到新的知识。
（二）鼓励学生从实验现象中质疑
高中物理学科，实验是很重要的一部分，而很多学校因为升学压力，造成了只注重学习成绩，而忽视实验的重要性。还给学生正常的实验课程，并且督促实验效果的完成。
比如用单摆测重力加速度的实验中，鼓勵学生从实验的其他因素去考虑这个结果，比如单摆的长度、摆球的质量、空气阻力会不会对实验结果产生影响呢？最后由学生自己去完成，得出实验结果。
（三）鼓励学生从事物的反面提出质疑
在测量滑板的摩擦因素的实验中，鼓励学生从反面思考问题。比如如果摩擦力消失了，小车会怎么运动呢？提出问题后，改变不同的实验对象，由木板、玻璃板、布料等，分别设置相同的实验条件，最后得出小车下滑所需时间的不同。如果表面逐渐变的光滑，甚至消失，小车会不会一直滑下去呢？
四、展望
对学习的知识点质疑的过程，实际上是一个思维能力提升的过程，是对问题积极思考、积极探索、解决问题的过程。如果我们的学生能够坚持以饱满的热情和动力去对知识进行思考和创造，那么高中学生的思维和创新能力就有望得到层次上的提升。素质教育的目标就是要通过传授知识，重视学生的学习方法，并且加大提高学生质疑能力和创造力。只有遵守素质教育的宗旨，并且把它落到实处，这样才能真正提高教学质量，培养出一批又一批具有竞争能力的优秀人才。