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英语是一门语言学科，相对其他学科而言，它具有特殊性。在学习过程中，在非英语国家缺少一定的语言环境，课堂学习成了学习英语的最主要途径。而小学生刚刚接触英语，词汇量不够大，学习英语更是有一定的难度，如何在课堂上帮助他们提高学习效率呢？我们就可以巧妙利用“肢体语言”这一课堂法宝，在教学过程中，通过手势、眼神、面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，从而使得学生的注意力被吸引、兴趣被激发，有效提升学生英语学习的效率。
一、用肢体语言亲近学生，激发学生“学”的热情
教师在学生的心目中是神圣的，教师的一言一行、一颦一笑，对学生都有着深刻的感染力。一般我在free talk环节中，和学生说hello会摇摇手，和学生说：'Nice to meet you.'会和他们握握手，和学生说sorry ，you’re wrong，but never mind时会拍拍他们的肩，和学生说good时会翘起大拇指……。我觉得这些肢体语言可以让学生接受到一种信息——老师和我们很亲近。这些动作虽然很微小，但能让学生放下包袱，大胆开口说英语，让学生感到学习英语是一种乐趣，对学习英语产生信心。
同样，教师的一个赞许的眼神，能让学生课上积极回答，思维活跃的学生得到创新动力，积极踊跃地表现自己；一个期待鼓励的眼神，可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信，变得轻松、大胆，并积极地回答老师的问题。
二、以肢体语言辅助教学，吸引学生“听”的注意
听力是外语学习的五个技能之首。听是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读、说和写的输出能力。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。可是，小学生的年龄特点决定了他们对“听”的集中注意度很低。在教学活动中，教师的肢体语言就是吸引学生注意的一个利器。因此，教师若能在教学中善于运用肢体语言，就能使学生专心致志。
如在教授句型Shall we go…by/on…？时，让学生说出一起去某个地方可以用什么交通工具，学生知道的有by car（乘小汽车），by bike（骑自行车），by train（乘火车），by ship（乘轮船），by plane（乘飞机），on foot（步行）等等。在教学中，如果只是让学生重复地跟读句子，反复说建议，他们必定会索然无味，这时我们教师就可以玩点花样。我做出各种交通工具的动作：两臂伸展，脚步快移为plane；两手握拳，嘴里“嘀嘀”为car；双臂摇摆，作下蹲状为ship；双手靠前，两脚蹬地为bike……我一边说句子Shall we go…？一边做动作，学生的注意力全在我这儿，竖起耳朵在听了，学得也就快了。然后我又设计了一个游戏——唱双簧，一个人在前面说句子，另一个人在后面听懂后做出相应动作，能否把听到的交通工具形象地表演出来成了学生的关注点，当有学生的动作不匹配时，其余学生立刻在下面手舞足蹈起来。在愉快的氛围中，在这些肢体语言的帮助下，学生对这个句型掌握得很好。所以在小学英语教学过程中，要求我们教师能够穿插其中适时运用得当的肢体语言调控学生的注意力。
三、以肢体语言活跃氛围，激发学生“说”的欲望
教师是课堂教学的组织者和帮助者，要采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。同时，必须运用一定的表演艺术，组织学生进行场景再现，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心投入到学习中去。小学生通常都好动、爱玩，我们的课堂不能剥夺学生的天性。但是，在课堂中，教师运用肢体语言可以让学生跟着模仿，大大刺激学生的学习兴趣和积极性，使课堂的死气沉沉变成生动活泼，让学生主动投入到课堂中。根据小学生求知欲强，好奇、好动、好问的心理特点，适当的运用肢体语言让学习者在情境中通过观察、思考、比较、辨析来理解所学内容，鼓励他们从不同角度去思考和判断问题。小学生听课有时并不在意你说些什么，而关注你怎么说，并根据你说的方式来判断自己是否感兴趣。一个较好的姿势、优秀的肢体语言就会让学生觉得课堂有吸引力，从而更乐意更主动投入学习，更大胆的开口说。
如在学习以及复习所学新单词时，我经常会与学生一起玩“猜猜猜”的游戏。首先，我会列出很多已学新单词让全班学生一起表演。然后，在给他们一个个单词进行纠正之后，我会把全班同学分成四组，再从每一组选一至两名学生在讲台上猜单词，其他同学在台下用肢体语言把老师出示的单词表演出来。猜词者可以根据每一位表演者说所做的动作来猜测这个单词，猜对的同学可以给自己所在的组加分，最后评选出冠军组。这种学习方法能够让学生仔细探究，同时加入了竞赛的环节，可以提高学生的学习积极性，并且长时间吸引学生的注意力，让学生乐此不疲。
四、用肢体语言展示字形，提升学生“写”的兴趣
笔者在一年级进行字母教学时发现如果枯燥地朗读，跟读，学生很快感到厌烦，而对于刚刚接触英语学习的初学者来说，教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势或者整个身体来表示字母，甚至还可以发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势或者整个身体来表示字母，用身体动作来展示书写笔顺。比如：教字母A的书写笔顺分四个动作；预备：身体成立正姿势1， 伸出左手臂斜直举过头顶，2；身出右手臂斜直举过头顶与左手接触。3右手斜直举不动，左手肘曲平举于右手肘处。像这样，把每个字母的形状和笔顺都用动作表示出来，对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚 。
语言学家Franklin 曾经说过“Tell me ，I’ll forget ；teach me ，I’ll remember ；involve me and I’ll learn .”由此可以看出肢体语言的重要性。确实利用肢体语言来辅助学生记忆字形，这种方法还是相当有效，既增强教学的形象性和趣味性，又有助于学习记忆
五、用肢体语言优化教学，提高学生“学”的效率
英语是一门"听，说，读，写，演"等相结合的一门语言课程.在新课程改革中，小学英语教学提倡任务型教学法，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语言，不仅可以维持课堂纪律，充分激发学生的学习兴趣和热情，而且还可以提高课堂教学效率。
例如在教学 What’s the matter？时，当问到“你怎么啦？”时，新授句型分别有I’m hot./ I’m cold./ I’m hungry./ I’m thirsty./ I’m tired./ I’m ill.由于生词较多，有些学生不解其意，我就通过手势等动作，帮助学生加深理解。当我边说hot边拉拉衣服，擦擦汗，学生马上明白这是热了；当我抱紧自己，颤颤发抖，学生马上明白这是冷了；当我撸撸肚子，嘴里空嚼几下，学生立刻明白这是饿了……这样学生很快就明白了句子的意思，不用更多的言语解释。这种简单的教学方法，学生很容易接受（对低年级学生更为受用），教者在课堂上象一个演员，学生通过教师的形象表演，留下了清晰明快的感觉，大大提高了学习的效率，同时引导学生自己做动作，用简单的肢体语言表达相关意思。这样既巩固了英语基础知识，又为记忆理解单词、句子打下了基础。 所以教师在课堂中可以利用自身取之不尽的能源，运用各种手势、动作，创设各种情景，有时候完全能代替各类先进的教学设备，代替单调的母语解释，活跃课堂气氛，从而提高教学效果。
参考文献：
[1] 何广铿.英语教学基础[M].暨南大学出版社，2001
[2] 朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994
[3] 刘夏辉，宋庆辉.教师体态语言在教学中的应用[J].资治文摘·管理版2009（4）.
一、用肢体语言亲近学生，激发学生“学”的热情
教师在学生的心目中是神圣的，教师的一言一行、一颦一笑，对学生都有着深刻的感染力。一般我在free talk环节中，和学生说hello会摇摇手，和学生说：'Nice to meet you.'会和他们握握手，和学生说sorry ，you’re wrong，but never mind时会拍拍他们的肩，和学生说good时会翘起大拇指……。我觉得这些肢体语言可以让学生接受到一种信息——老师和我们很亲近。这些动作虽然很微小，但能让学生放下包袱，大胆开口说英语，让学生感到学习英语是一种乐趣，对学习英语产生信心。
同样，教师的一个赞许的眼神，能让学生课上积极回答，思维活跃的学生得到创新动力，积极踊跃地表现自己；一个期待鼓励的眼神，可以使那些成绩一般、胆小的同学得到自信，变得轻松、大胆，并积极地回答老师的问题。
二、以肢体语言辅助教学，吸引学生“听”的注意
听力是外语学习的五个技能之首。听是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读、说和写的输出能力。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。可是，小学生的年龄特点决定了他们对“听”的集中注意度很低。在教学活动中，教师的肢体语言就是吸引学生注意的一个利器。因此，教师若能在教学中善于运用肢体语言，就能使学生专心致志。
如在教授句型Shall we go…by/on…？时，让学生说出一起去某个地方可以用什么交通工具，学生知道的有by car（乘小汽车），by bike（骑自行车），by train（乘火车），by ship（乘轮船），by plane（乘飞机），on foot（步行）等等。在教学中，如果只是让学生重复地跟读句子，反复说建议，他们必定会索然无味，这时我们教师就可以玩点花样。我做出各种交通工具的动作：两臂伸展，脚步快移为plane；两手握拳，嘴里“嘀嘀”为car；双臂摇摆，作下蹲状为ship；双手靠前，两脚蹬地为bike……我一边说句子Shall we go…？一边做动作，学生的注意力全在我这儿，竖起耳朵在听了，学得也就快了。然后我又设计了一个游戏——唱双簧，一个人在前面说句子，另一个人在后面听懂后做出相应动作，能否把听到的交通工具形象地表演出来成了学生的关注点，当有学生的动作不匹配时，其余学生立刻在下面手舞足蹈起来。在愉快的氛围中，在这些肢体语言的帮助下，学生对这个句型掌握得很好。所以在小学英语教学过程中，要求我们教师能够穿插其中适时运用得当的肢体语言调控学生的注意力。
三、以肢体语言活跃氛围，激发学生“说”的欲望
教师是课堂教学的组织者和帮助者，要采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。同时，必须运用一定的表演艺术，组织学生进行场景再现，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心投入到学习中去。小学生通常都好动、爱玩，我们的课堂不能剥夺学生的天性。但是，在课堂中，教师运用肢体语言可以让学生跟着模仿，大大刺激学生的学习兴趣和积极性，使课堂的死气沉沉变成生动活泼，让学生主动投入到课堂中。根据小学生求知欲强，好奇、好动、好问的心理特点，适当的运用肢体语言让学习者在情境中通过观察、思考、比较、辨析来理解所学内容，鼓励他们从不同角度去思考和判断问题。小学生听课有时并不在意你说些什么，而关注你怎么说，并根据你说的方式来判断自己是否感兴趣。一个较好的姿势、优秀的肢体语言就会让学生觉得课堂有吸引力，从而更乐意更主动投入学习，更大胆的开口说。
如在学习以及复习所学新单词时，我经常会与学生一起玩“猜猜猜”的游戏。首先，我会列出很多已学新单词让全班学生一起表演。然后，在给他们一个个单词进行纠正之后，我会把全班同学分成四组，再从每一组选一至两名学生在讲台上猜单词，其他同学在台下用肢体语言把老师出示的单词表演出来。猜词者可以根据每一位表演者说所做的动作来猜测这个单词，猜对的同学可以给自己所在的组加分，最后评选出冠军组。这种学习方法能够让学生仔细探究，同时加入了竞赛的环节，可以提高学生的学习积极性，并且长时间吸引学生的注意力，让学生乐此不疲。
四、用肢体语言展示字形，提升学生“写”的兴趣
笔者在一年级进行字母教学时发现如果枯燥地朗读，跟读，学生很快感到厌烦，而对于刚刚接触英语学习的初学者来说，教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势或者整个身体来表示字母，甚至还可以发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势或者整个身体来表示字母，用身体动作来展示书写笔顺。比如：教字母A的书写笔顺分四个动作；预备：身体成立正姿势1， 伸出左手臂斜直举过头顶，2；身出右手臂斜直举过头顶与左手接触。3右手斜直举不动，左手肘曲平举于右手肘处。像这样，把每个字母的形状和笔顺都用动作表示出来，对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚 。
语言学家Franklin 曾经说过“Tell me ，I’ll forget ；teach me ，I’ll remember ；involve me and I’ll learn .”由此可以看出肢体语言的重要性。确实利用肢体语言来辅助学生记忆字形，这种方法还是相当有效，既增强教学的形象性和趣味性，又有助于学习记忆
五、用肢体语言优化教学，提高学生“学”的效率
英语是一门"听，说，读，写，演"等相结合的一门语言课程.在新课程改革中，小学英语教学提倡任务型教学法，更加强调教师的主导作用和学生的主体作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演。教师在课堂上如能恰当地应用肢体语言，不仅可以维持课堂纪律，充分激发学生的学习兴趣和热情，而且还可以提高课堂教学效率。
例如在教学 What’s the matter？时，当问到“你怎么啦？”时，新授句型分别有I’m hot./ I’m cold./ I’m hungry./ I’m thirsty./ I’m tired./ I’m ill.由于生词较多，有些学生不解其意，我就通过手势等动作，帮助学生加深理解。当我边说hot边拉拉衣服，擦擦汗，学生马上明白这是热了；当我抱紧自己，颤颤发抖，学生马上明白这是冷了；当我撸撸肚子，嘴里空嚼几下，学生立刻明白这是饿了……这样学生很快就明白了句子的意思，不用更多的言语解释。这种简单的教学方法，学生很容易接受（对低年级学生更为受用），教者在课堂上象一个演员，学生通过教师的形象表演，留下了清晰明快的感觉，大大提高了学习的效率，同时引导学生自己做动作，用简单的肢体语言表达相关意思。这样既巩固了英语基础知识，又为记忆理解单词、句子打下了基础。 所以教师在课堂中可以利用自身取之不尽的能源，运用各种手势、动作，创设各种情景，有时候完全能代替各类先进的教学设备，代替单调的母语解释，活跃课堂气氛，从而提高教学效果。
参考文献：
[1] 何广铿.英语教学基础[M].暨南大学出版社，2001
[2] 朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994
[3] 刘夏辉，宋庆辉.教师体态语言在教学中的应用[J].资治文摘·管理版2009（4）.