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随着新一轮课程改革的不断深入，课堂教学方式也发生不断的变化，在新课程改革理念的指导下，课堂教学越来越重视师生互动与生生互动，而课堂提问是促进师生互动与生生互动的最有效手段之一。古人云：“非学，无以致疑;非问，无以广识。”课堂提问能激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，为学生发现问题、解决问题提供阶梯，引导学生探究更深层次的知识，[1]也能提高课堂教学效率。
历史课堂的提问方式可以分为两种：开放式和封闭式，开放式提问是指提出比较概括的、广泛的、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给学生以充分自由发挥的余地。比如“这一历史事件出现的原因是什么？”“你怎样看待这一历史事件？”“这一历史事件带来怎样的影响？”等;封闭式提问是指提出答案有唯一性、范围较小、有限制的问题，对回答的内容有一定限制，提问时，给对方一个框架，让对方在可选的几个答案中进行选择。比如“这一历史事件发生在什么时间、什么地点？”“这样说对吗？”“这件事能不能发生？”等等。如果说封闭式提问是试卷中的选择题，那么开放式提问就是试卷中的问答题。这两种提问方式各有优缺点，不能说那一种更好。一般来说，一节课既要有封闭式提问也要有开放式提问，只有封闭式提问而没有开放式提问就会使问题的思考缺乏深度和广度，同样，只有开放式提问而没有封闭式提问就会使思维成为无源之水。在一堂历史课中，这两种提问方式以何种比例显现最为合适，这要取决这堂课的难易程度以及学生的知识程度。
古希腊的苏格拉底认为：“学生在知识的获得上，并非教师把知识移植入学生的心灵。而在于教师把存在于学生内心的知识引导出来，变为学生的实际知识与技能。所以好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生”。[2]好的问题需要预先设计，问题设计是否合理直接决定着课堂提问的效果。笔者以人民版历史必修二专题六《罗斯福新政》一课为例，来研究高中历史课堂开放式提问的问题设计。
1.从历史体验角度设计问题
历史课堂开放式问题的设计要避免能够得出直接的、固定的结论，要给学生以特定的历史时空和特定的历史事实，让学生自己去体验和感受，从而得出自己的结论和观点。狄尔泰认为“历史认识就是为一种心灵想象和移情再体验过程”。在历史教学过程中，教师应当根据所学历史史实的内容，运用史料、图表等历史资源，最大限度的“再现”和“复原”一种具有历史真实感的特定历史情境，使学生能够“神入”其中，产生一种身临其境的感觉，由此激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引起学生的联想，最终达到理解和掌握相关历史知识和提升学生的学科能力。[3]如在《罗斯福新政》一课中，笔者设计了这样几个问题：“假如你生活在20世纪30年代的美國，你将会看到或遇到哪些现象？”、“假如你在1933年担任美国总统，你会采取什么措施解决当时的美国危机？”、“假如你是罗斯福新政时期的一个资本家，你会赞同罗斯福的这些举措吗？”这几个问题可以把学生带入到20世纪30年代的美国，让学生感受30年代的那场世界经济危机，同时理解罗斯福总统所采取的解决经济危机的措施。通过体验普通民众、总统和资本家等不同角色，让学生从不同的角度去理解罗斯福新政，从而更加完整全面地理解新政的措施。
2.从历史分析和归纳角度设计问题
历史分析法是学习历史的一种重要方法，是指用发展的、变化的观点来分析客观历史事实和历史现象，弄清历史事件的来龙去脉，揭示历史发展本质和规律。[4]所以，我们在历史课堂提问时可以从分析角度设计历史问题，如在《罗斯福行政》一课中，笔者设计了这么几个问题：“罗斯福新政的目的是什么？”、“20世纪30年代美国的经济危机为什么会波及整个资本主义世界？”、“罗斯福新政对战后资本主义世界产生怎样的影响？”通过第一个问题可以引导学生思考和理解罗斯福新政的根本目的是维护资本主义的民主制度，通过第二个问题可以让学生理解20世纪30年代资本主义世界连接成为一体，形成牵一发而动全身的局面，通过第三个问题可以让学生知道战后资本主义世界的政府干预经济的模式和国家福利制度等都来源于罗斯福新政。
历史学包括两个基本内容：历史事实和历史评价，正确的历史评价是在历史事实的基础上进行的归纳和总结，所以归纳法是中学历史教学的最主要的方法之一，归纳法是从许多历史事实中提炼出一般概念性和总结性结论的思维方法。在教学过程中运用归纳法，一则能对教材中有限的知识进行系统的整理，建立起立体的知识结构，便于学生理解;二是能揭示前后史实的内在联系，培养学生思维能力。在历史课堂提问时可以从归纳的角度设计问题，如在《罗斯福行政》一课中，笔者设计了这样几个问题：“罗斯福新政的这些措施体现了什么特点？”、“罗斯福新政的实质是什么？”通过这第一个问题可以让学生归纳出罗斯福新政与胡佛举措的区别，那就是国家干预经济的特点，通过第二个问题可以让学生充分理解罗斯福新政的实质是对资本主义生产关系的局部调整。
3.从历史拓展角度设计问题
历史学习不仅仅是掌握书本知识，还有许多书本以外的知识，所以我们的历史课堂要多角度地向学生介绍历史的“另一面”，拓展学生思维空间，培养学生的创造性、个性化思维。历史思维既要有深度又要有广度， 历史思维的深度决定着对历史事件理解的层次，而思维的广度则决定着对历史范围的把握。在历史课堂提问时可以从拓展学生思维的深度和广度来设计问题，如在《罗斯福新政》一课中，笔者设计了这样一个问题：“罗斯福新政对我国经济建设有何借鉴和启发？”这是一个既有深度又有广度的问题，把学生的思维从美国拉到中国，从更深层次理解罗斯福新政的现实借鉴意义。
历史课堂开放式提问的问题设计除了可以从以上三个角度外，还可以从更多的角度设计，比如从历史比较的角度等，总之，不管从什么角度设计问题，都要根据学生的实际水平和教学内容的需要。
【注释】
[1] 李琴：《高中历史课堂教学问题设计策略的实践与反思》， 《江苏教育研究》2017年第 335 期。
[2]郭翔：《巧妙设问让高中历史课堂充满活力》，《新课程》2014年第8期。
[3]辛存娴：《培养学生历史思维能力的几种方法》，《快乐阅读·经典教学》 2010年第6期。
[4]杨德志：《小议“体验式”课堂教学法在历史教学中的实践》，《中学历史教学资源》2008年第5期。
历史课堂的提问方式可以分为两种：开放式和封闭式，开放式提问是指提出比较概括的、广泛的、范围较大的问题，对回答的内容限制不严格，给学生以充分自由发挥的余地。比如“这一历史事件出现的原因是什么？”“你怎样看待这一历史事件？”“这一历史事件带来怎样的影响？”等;封闭式提问是指提出答案有唯一性、范围较小、有限制的问题，对回答的内容有一定限制，提问时，给对方一个框架，让对方在可选的几个答案中进行选择。比如“这一历史事件发生在什么时间、什么地点？”“这样说对吗？”“这件事能不能发生？”等等。如果说封闭式提问是试卷中的选择题，那么开放式提问就是试卷中的问答题。这两种提问方式各有优缺点，不能说那一种更好。一般来说，一节课既要有封闭式提问也要有开放式提问，只有封闭式提问而没有开放式提问就会使问题的思考缺乏深度和广度，同样，只有开放式提问而没有封闭式提问就会使思维成为无源之水。在一堂历史课中，这两种提问方式以何种比例显现最为合适，这要取决这堂课的难易程度以及学生的知识程度。
古希腊的苏格拉底认为：“学生在知识的获得上，并非教师把知识移植入学生的心灵。而在于教师把存在于学生内心的知识引导出来，变为学生的实际知识与技能。所以好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生”。[2]好的问题需要预先设计，问题设计是否合理直接决定着课堂提问的效果。笔者以人民版历史必修二专题六《罗斯福新政》一课为例，来研究高中历史课堂开放式提问的问题设计。
1.从历史体验角度设计问题
历史课堂开放式问题的设计要避免能够得出直接的、固定的结论，要给学生以特定的历史时空和特定的历史事实，让学生自己去体验和感受，从而得出自己的结论和观点。狄尔泰认为“历史认识就是为一种心灵想象和移情再体验过程”。在历史教学过程中，教师应当根据所学历史史实的内容，运用史料、图表等历史资源，最大限度的“再现”和“复原”一种具有历史真实感的特定历史情境，使学生能够“神入”其中，产生一种身临其境的感觉，由此激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引起学生的联想，最终达到理解和掌握相关历史知识和提升学生的学科能力。[3]如在《罗斯福新政》一课中，笔者设计了这样几个问题：“假如你生活在20世纪30年代的美國，你将会看到或遇到哪些现象？”、“假如你在1933年担任美国总统，你会采取什么措施解决当时的美国危机？”、“假如你是罗斯福新政时期的一个资本家，你会赞同罗斯福的这些举措吗？”这几个问题可以把学生带入到20世纪30年代的美国，让学生感受30年代的那场世界经济危机，同时理解罗斯福总统所采取的解决经济危机的措施。通过体验普通民众、总统和资本家等不同角色，让学生从不同的角度去理解罗斯福新政，从而更加完整全面地理解新政的措施。
2.从历史分析和归纳角度设计问题
历史分析法是学习历史的一种重要方法，是指用发展的、变化的观点来分析客观历史事实和历史现象，弄清历史事件的来龙去脉，揭示历史发展本质和规律。[4]所以，我们在历史课堂提问时可以从分析角度设计历史问题，如在《罗斯福行政》一课中，笔者设计了这么几个问题：“罗斯福新政的目的是什么？”、“20世纪30年代美国的经济危机为什么会波及整个资本主义世界？”、“罗斯福新政对战后资本主义世界产生怎样的影响？”通过第一个问题可以引导学生思考和理解罗斯福新政的根本目的是维护资本主义的民主制度，通过第二个问题可以让学生理解20世纪30年代资本主义世界连接成为一体，形成牵一发而动全身的局面，通过第三个问题可以让学生知道战后资本主义世界的政府干预经济的模式和国家福利制度等都来源于罗斯福新政。
历史学包括两个基本内容：历史事实和历史评价，正确的历史评价是在历史事实的基础上进行的归纳和总结，所以归纳法是中学历史教学的最主要的方法之一，归纳法是从许多历史事实中提炼出一般概念性和总结性结论的思维方法。在教学过程中运用归纳法，一则能对教材中有限的知识进行系统的整理，建立起立体的知识结构，便于学生理解;二是能揭示前后史实的内在联系，培养学生思维能力。在历史课堂提问时可以从归纳的角度设计问题，如在《罗斯福行政》一课中，笔者设计了这样几个问题：“罗斯福新政的这些措施体现了什么特点？”、“罗斯福新政的实质是什么？”通过这第一个问题可以让学生归纳出罗斯福新政与胡佛举措的区别，那就是国家干预经济的特点，通过第二个问题可以让学生充分理解罗斯福新政的实质是对资本主义生产关系的局部调整。
3.从历史拓展角度设计问题
历史学习不仅仅是掌握书本知识，还有许多书本以外的知识，所以我们的历史课堂要多角度地向学生介绍历史的“另一面”，拓展学生思维空间，培养学生的创造性、个性化思维。历史思维既要有深度又要有广度， 历史思维的深度决定着对历史事件理解的层次，而思维的广度则决定着对历史范围的把握。在历史课堂提问时可以从拓展学生思维的深度和广度来设计问题，如在《罗斯福新政》一课中，笔者设计了这样一个问题：“罗斯福新政对我国经济建设有何借鉴和启发？”这是一个既有深度又有广度的问题，把学生的思维从美国拉到中国，从更深层次理解罗斯福新政的现实借鉴意义。
历史课堂开放式提问的问题设计除了可以从以上三个角度外，还可以从更多的角度设计，比如从历史比较的角度等，总之，不管从什么角度设计问题，都要根据学生的实际水平和教学内容的需要。
【注释】
[1] 李琴：《高中历史课堂教学问题设计策略的实践与反思》， 《江苏教育研究》2017年第 335 期。
[2]郭翔：《巧妙设问让高中历史课堂充满活力》，《新课程》2014年第8期。
[3]辛存娴：《培养学生历史思维能力的几种方法》，《快乐阅读·经典教学》 2010年第6期。
[4]杨德志：《小议“体验式”课堂教学法在历史教学中的实践》，《中学历史教学资源》2008年第5期。