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摘 要 国家级精品资源共享课建设是提升高等职业教育内涵和质量、增强职业教育社会吸引力的重要举措。从评审指标体系的视角审视高职国家级精品资源共享课建设，其要体现强大的专业教学支撑性和广泛的社会服务覆盖面，以及多层次宽领域的学习服务对象。在共享课建设中要做好顶层设计，构建资源的整体框架，并与地方企业合作，凸显资源的地域特色，紧跟前沿理念与标准，彰显课程资源的先进性。
关键词 高职教育；精品资源共享课；评审指标；课程建设
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0030-03
教育部自2011年启动了国家精品开放课程建设，包括精品视频公开课和精品资源共享课。精品视频公开课主要针对本科院校开展，高等职业院校主要参与精品资源共享课建设。精品资源共享课作为原精品课程的转型升级改造，是“国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”[1]。本文结合柳州职业技术学院《零件数控铣削加工》课程开展的国家级精品资源共享课建设的实际情况，探讨高职制造类专业国家级精品资源共享课建设。
一、从评审指标看高职国家级精品资源共享课建设
课程不仅是按照一定顺序排列的教学内容，而且是在一个具体的情境中，由教师、学生和课程资源组成的一个相互影响而又协调发展的动态系统[2]。申报建设国家级精品资源共享课，要求课程连续开设3年以上，在长期教学实践中形成独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家，以及社会学习者、行业企业专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
（一）强大的专业教学支撑性和广泛的社会服务覆盖面
精品资源共享课与精品课程最大的区别是，精品资源共享课要求课程具有丰富且完整的教学资源。评审指标中对教学资源提出了确保资源种类与形式完整性的要求。比如要“涵盖知识学习、职业能力培养、岗位技能培训、新技术普及、职业素质养成”等方面，反映课程的持续建设成效，如各类典型新技术应用、生产案例等，具有良好的通用性和可扩展性。精品资源共享课对资源的种类与要求作了基本规定。在课程概览部分要求必须有课程介绍、教学大纲、教学日历、考核方案以及学习指南；在基本资源方面要有演示文稿、教学录像、教学案例、例题、作业/试卷、实验/实训/实习资源、文献资源、常见问题、教学课件、媒体素材（文本素材、图形/图像素材、音频素材、视频素材、动画素材）等基本资源，此外还要有拓展资源，同时对每一类资源格式、内涵和技术也都作出了详细规定。
（二）多层次宽领域的学习服务对象
评审指标第一条“充分考虑高职学生、教师和社会学习者的不同特点及不同用户的学习需求，课程建设转型成效显著”，表明了精品资源共享课的服务主体是高校教师和学生，同时面向社会学习者，主要有基础课和专业课等各类网络共享课程。从受众的角度看，精品资源共享课不仅使受众的范围进一步扩大，而且有针对性的考虑到不同受众对于资源的需求和使用习惯的多样性。国家精品资源共享课建设明确要求“保证国家级精品资源共享课的便捷获取和使用，满足高校师生和社会学习者多样化需求。”换言之，“从精品课程走向精品资源共享课程，涉及课程建设效用、资源建设思路和服务面向等多方面的转型，但其最核心的部分是服务面向的转型。新的精品资源共享课，要求课程服务对象从服务教师向服务教师、学生以及社会学习者方向转型”[3]。
综合上述指标表明，从课程建设团队、教学内容、教学方法和教学资源四个方面实现与原精品课程建设的衔接，是新精品资源共享课建设的基础；将精品课程服务面向从学校扩展到社会，从面对面的教学方式，扩展到远程教学方式，并以此基础实现教学理念和高校服务功能的转型，这些方面构成了精品资源共享课建设的核心；基于服务面向转型基础上的课程整体创新设计，实现原有精品课程各项建设内容、教学过程、教学方法和教学资源的升级与规范化，成为精品资源共享课建设的关键[4]。
二、高职国家级精品资源共享课建设实践
柳州职业技术学院的《设备管理与预防维修》是机电设备维修与管理专业的一门核心课。多年来，课程团队在“设备操作员—设备点检员—设备管理员—设备主管”课程设计思想指引下，与上汽通用五菱有限公司、东风柳州汽车有限公司等企业合作，开发了基于柳州汽车及零部件制造企业设备管理的课程教学内容，并将TnPM（Total Normalized Productive Mainten- ance）理念引入教学过程，有效提升了学生的专业能力及职业素养。
（一）做好顶层设计，构建资源的整体框架
1.综合设计与资源相对应的课程学习内容
课程资源以柳州汽车制造或汽车零部件制造企业生产设备为载体，按完成“设备操作员—设备点检员—设备管理员—设备主管”职业岗位对应的典型工作任务所需要的知识、能力、素质选择学习内容，设计“操作者的预防维修”、“维修班组的预防维修”、“车间级的设备管理”、“企业级的设备管理”4个学习情境和11个学习单元。具体见表1。
这种顶层设计思想促使教师紧紧围绕专业能力、方法能力和社会能力三大培养目标开展课程教学设计、教学实施及评价考核等，不仅有效地解决了以往课程教学目标设计单一的问题（仅以知识的掌握和技能的形成为教学目标），还彻底克服了理论与实训“两层皮”的教学弊端，教、学、做一体化，理论教学与实训教学有机融合，大大提升了课程的教学质量和教学效率。学习者学完本课程后，不仅具有熟练的技能及扎实的理论，还有独立分析解决问题及协作组织能力。
2.合理设置课程资源结构
课程资源的设计制作应有利于学习者自主学习。为此，在制作本课程的教学资源时，围绕三大学习情境设计了学习指南、教学课件、电子教材、教学录像、媒体素材、常见问题等基本资源，学习者利用这些基本资源，便可学习和掌握零件数控铣削加工的基本理论和操作要领。另外，还设计了旨在开拓学习者眼界的生产案例、专家讲座等课程拓展资源，让学习者了解汽车零部件数控加工的生产技术规范和管理水平，具体见表2。 （二）与地方企业合作，凸显资源地域特色
柳州是中国西部地区重要的制造业基地和汽车零部件加工出口基地。课程组以柳州汽车及零部件制造企业设备管理问题为主线，与企业一线专家共同开发课程资源。根据汽车制造及汽车零部件制造企业内设备类型特点，选取普通车床、普通铣床、普通钻床、数控铣床、数控车床、数控加工中心6种类型的设备作为学习情境1“操作者的预防维修”和“维修班组的预防维修”情境的学习载体；选取机加工车间、数控加工车间、冲压车间3种类型的车间设备管理作为学习情境3“车间级的设备管理”学习载体；选择学院机械制造生产性实训基地、柳州福臻模具有限公司的设备管理作为学习情境4“企业级的设备管理”的学习载体。学习载体从单台设备管理逐步到多组设备管理，并且是企业的真实设备和生产环境，有利于学生尽快适应设备管理工作岗位的需要。本课程资源素材源于柳州汽车、冶金、化工企业，地域特征非常突出，很好地解决了课程教学资源如何融入区域工业产业链的问题。
（三）紧跟前沿理念与标准，彰显课程资源的先进性
本课程根据企业设备管理方法的更新，新增加了规范化的设备点检体系和设备5S管理和可视化管理等教学内容。以企业5S为基础，强化设备管理的基础要求。同时，将TnPM管理理念与模式引入课程教学中，推行TnPM全面规范化生产维护管理模式，编制规范的作业标准，规范师生职业行为，使其养成良好的职业作风，最后形成良好的教学工厂管理文化，做到与企业接轨。
参考文献：
[1][3]中华人民共和国教育部办公厅.关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知》[Z].教高厅[2012]2号，2012-05-21.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：27.
[4]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志，2012（6）：80-82.
Thinking and Practice of the Construction of National Excellent Resource Sharing Course of Higher Vocational Education
——Based on the Perspective of Evaluation Indicator System
QIU Fu-ming
（Liuzhou Vocational and Technical College， Liuzhou Guangxi 545006， China）
Abstract The construction of national excellent resource sharing course is an important measure to improve the quality and connotation of higher vocational education while strengthening social attraction of vocational education. Reviewing national excellent resource sharing course from the perspective of evaluation indicator system should reflect strong professional teaching support， extensive social service coverage as well as multi-level and wide learning service objects. Constructing the sharing course should do the top-level design well， establish an overall framework for resources， cooperate with local enterprises， highlight resources’ regional characteristics， and keep up with cutting-edge concepts and standards to reveal the advancement of course resources.
Key words higher vocational education； excellent resource sharing course； evaluation indicator； course construction
关键词 高职教育；精品资源共享课；评审指标；课程建设
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）29-0030-03
教育部自2011年启动了国家精品开放课程建设，包括精品视频公开课和精品资源共享课。精品视频公开课主要针对本科院校开展，高等职业院校主要参与精品资源共享课建设。精品资源共享课作为原精品课程的转型升级改造，是“国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设”[1]。本文结合柳州职业技术学院《零件数控铣削加工》课程开展的国家级精品资源共享课建设的实际情况，探讨高职制造类专业国家级精品资源共享课建设。
一、从评审指标看高职国家级精品资源共享课建设
课程不仅是按照一定顺序排列的教学内容，而且是在一个具体的情境中，由教师、学生和课程资源组成的一个相互影响而又协调发展的动态系统[2]。申报建设国家级精品资源共享课，要求课程连续开设3年以上，在长期教学实践中形成独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家，以及社会学习者、行业企业专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
（一）强大的专业教学支撑性和广泛的社会服务覆盖面
精品资源共享课与精品课程最大的区别是，精品资源共享课要求课程具有丰富且完整的教学资源。评审指标中对教学资源提出了确保资源种类与形式完整性的要求。比如要“涵盖知识学习、职业能力培养、岗位技能培训、新技术普及、职业素质养成”等方面，反映课程的持续建设成效，如各类典型新技术应用、生产案例等，具有良好的通用性和可扩展性。精品资源共享课对资源的种类与要求作了基本规定。在课程概览部分要求必须有课程介绍、教学大纲、教学日历、考核方案以及学习指南；在基本资源方面要有演示文稿、教学录像、教学案例、例题、作业/试卷、实验/实训/实习资源、文献资源、常见问题、教学课件、媒体素材（文本素材、图形/图像素材、音频素材、视频素材、动画素材）等基本资源，此外还要有拓展资源，同时对每一类资源格式、内涵和技术也都作出了详细规定。
（二）多层次宽领域的学习服务对象
评审指标第一条“充分考虑高职学生、教师和社会学习者的不同特点及不同用户的学习需求，课程建设转型成效显著”，表明了精品资源共享课的服务主体是高校教师和学生，同时面向社会学习者，主要有基础课和专业课等各类网络共享课程。从受众的角度看，精品资源共享课不仅使受众的范围进一步扩大，而且有针对性的考虑到不同受众对于资源的需求和使用习惯的多样性。国家精品资源共享课建设明确要求“保证国家级精品资源共享课的便捷获取和使用，满足高校师生和社会学习者多样化需求。”换言之，“从精品课程走向精品资源共享课程，涉及课程建设效用、资源建设思路和服务面向等多方面的转型，但其最核心的部分是服务面向的转型。新的精品资源共享课，要求课程服务对象从服务教师向服务教师、学生以及社会学习者方向转型”[3]。
综合上述指标表明，从课程建设团队、教学内容、教学方法和教学资源四个方面实现与原精品课程建设的衔接，是新精品资源共享课建设的基础；将精品课程服务面向从学校扩展到社会，从面对面的教学方式，扩展到远程教学方式，并以此基础实现教学理念和高校服务功能的转型，这些方面构成了精品资源共享课建设的核心；基于服务面向转型基础上的课程整体创新设计，实现原有精品课程各项建设内容、教学过程、教学方法和教学资源的升级与规范化，成为精品资源共享课建设的关键[4]。
二、高职国家级精品资源共享课建设实践
柳州职业技术学院的《设备管理与预防维修》是机电设备维修与管理专业的一门核心课。多年来，课程团队在“设备操作员—设备点检员—设备管理员—设备主管”课程设计思想指引下，与上汽通用五菱有限公司、东风柳州汽车有限公司等企业合作，开发了基于柳州汽车及零部件制造企业设备管理的课程教学内容，并将TnPM（Total Normalized Productive Mainten- ance）理念引入教学过程，有效提升了学生的专业能力及职业素养。
（一）做好顶层设计，构建资源的整体框架
1.综合设计与资源相对应的课程学习内容
课程资源以柳州汽车制造或汽车零部件制造企业生产设备为载体，按完成“设备操作员—设备点检员—设备管理员—设备主管”职业岗位对应的典型工作任务所需要的知识、能力、素质选择学习内容，设计“操作者的预防维修”、“维修班组的预防维修”、“车间级的设备管理”、“企业级的设备管理”4个学习情境和11个学习单元。具体见表1。
这种顶层设计思想促使教师紧紧围绕专业能力、方法能力和社会能力三大培养目标开展课程教学设计、教学实施及评价考核等，不仅有效地解决了以往课程教学目标设计单一的问题（仅以知识的掌握和技能的形成为教学目标），还彻底克服了理论与实训“两层皮”的教学弊端，教、学、做一体化，理论教学与实训教学有机融合，大大提升了课程的教学质量和教学效率。学习者学完本课程后，不仅具有熟练的技能及扎实的理论，还有独立分析解决问题及协作组织能力。
2.合理设置课程资源结构
课程资源的设计制作应有利于学习者自主学习。为此，在制作本课程的教学资源时，围绕三大学习情境设计了学习指南、教学课件、电子教材、教学录像、媒体素材、常见问题等基本资源，学习者利用这些基本资源，便可学习和掌握零件数控铣削加工的基本理论和操作要领。另外，还设计了旨在开拓学习者眼界的生产案例、专家讲座等课程拓展资源，让学习者了解汽车零部件数控加工的生产技术规范和管理水平，具体见表2。 （二）与地方企业合作，凸显资源地域特色
柳州是中国西部地区重要的制造业基地和汽车零部件加工出口基地。课程组以柳州汽车及零部件制造企业设备管理问题为主线，与企业一线专家共同开发课程资源。根据汽车制造及汽车零部件制造企业内设备类型特点，选取普通车床、普通铣床、普通钻床、数控铣床、数控车床、数控加工中心6种类型的设备作为学习情境1“操作者的预防维修”和“维修班组的预防维修”情境的学习载体；选取机加工车间、数控加工车间、冲压车间3种类型的车间设备管理作为学习情境3“车间级的设备管理”学习载体；选择学院机械制造生产性实训基地、柳州福臻模具有限公司的设备管理作为学习情境4“企业级的设备管理”的学习载体。学习载体从单台设备管理逐步到多组设备管理，并且是企业的真实设备和生产环境，有利于学生尽快适应设备管理工作岗位的需要。本课程资源素材源于柳州汽车、冶金、化工企业，地域特征非常突出，很好地解决了课程教学资源如何融入区域工业产业链的问题。
（三）紧跟前沿理念与标准，彰显课程资源的先进性
本课程根据企业设备管理方法的更新，新增加了规范化的设备点检体系和设备5S管理和可视化管理等教学内容。以企业5S为基础，强化设备管理的基础要求。同时，将TnPM管理理念与模式引入课程教学中，推行TnPM全面规范化生产维护管理模式，编制规范的作业标准，规范师生职业行为，使其养成良好的职业作风，最后形成良好的教学工厂管理文化，做到与企业接轨。
参考文献：
[1][3]中华人民共和国教育部办公厅.关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知》[Z].教高厅[2012]2号，2012-05-21.
[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：27.
[4]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志，2012（6）：80-82.
Thinking and Practice of the Construction of National Excellent Resource Sharing Course of Higher Vocational Education
——Based on the Perspective of Evaluation Indicator System
QIU Fu-ming
（Liuzhou Vocational and Technical College， Liuzhou Guangxi 545006， China）
Abstract The construction of national excellent resource sharing course is an important measure to improve the quality and connotation of higher vocational education while strengthening social attraction of vocational education. Reviewing national excellent resource sharing course from the perspective of evaluation indicator system should reflect strong professional teaching support， extensive social service coverage as well as multi-level and wide learning service objects. Constructing the sharing course should do the top-level design well， establish an overall framework for resources， cooperate with local enterprises， highlight resources’ regional characteristics， and keep up with cutting-edge concepts and standards to reveal the advancement of course resources.
Key words higher vocational education； excellent resource sharing course； evaluation indicator； course construction