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摘 要：在教育改革的浪潮下，人们对小学语文教学提出了“增效减负”的要求，倡导教师改变传统的教学习惯，提高课堂教学的有效性，减轻学生负担。本文分析了小学语文教学中存在的问题，阐述了增效减负的内涵，并提出新形势下小学语文课堂教学增效减负的策略。
关键词：新形势;小学语文课堂教学;增效减负策略
随着社会经济的发展，我国对教育事业不断重视，提倡对基础教育进行改革，改变原有“教师累、学生累”的局面，强调构建和谐的师生关系，在减轻学生负担的同时，提升课堂教学的时效性，使学生快乐学习、主动学习，小学语文课堂就是改革中的重点学科，在这种形式下如何对教学方法进行创新、实现小学语文课堂教学的增效减负，是教师需要思考的问题。
一、小学语文教学中存在的问题
首先，教学方法比较单一，大多数仍旧停留在“教师讲、学生听”的状态，学生对学习的内容提不起兴趣，学习的主观能动性较差，课堂效率不高;其次是受到应试教育的影响，学校将教学重点放在了提升成绩上，过分注重结果，忽视过程，导致教师与学生都没有认真考虑学习语文这门学科的目的，单纯为了提高考试成绩对一些知识死记硬背，学生的负担非常重，体会不到学习的乐趣。有些教师虽然按照新课标的要求开展教学，但是却过于重视对知识的传播，忽视了培养学生的能力，学生的读写水平虽然有所提升，但是缺乏理论联系实际的能力，对生活缺乏感悟，使小学语文教学无法充分发挥自身价值。
二、增效减负的内涵
语文是小学教学中的重点学科，能够培养学生的认知能力与理解能力，是学好其他学科的基础。新课标小学语文对教学目标进行重新界定，不仅要求学生掌握基本的知识与技能，同时强调重视学习过程，注重培养学生的情感、态度以及价值观。这就要求教师在进行课堂教学时改变以往的灌输式教育，学生在学习时不是对知识死记硬背，而是加入自身的情感体验，在有限的时间内传递给学生无限的方法，从“授人以鱼”向“授人以渔”转变，在减轻教师与学生负担的同时，提升教学效率，提升小学生学习的主观性。
三、新形势下小学语文课堂教學增效减负的策略
（一）“增效减负”课堂的特征
“增效减负”课堂应该具备以下特点：首先是具有对话性，即促进教师与学生、学生与学生之间的沟通，鼓励学生大胆畅谈自己的想法，在学习一篇文章时，学生只有对文章内容有自己的理解，才能真正参与到课堂中来。这里所说的交流并不是简单的教师问、学生答，而是一种平等的讨论过程，在讨论过程中教师对学生的思维做出引导，培养其独立思考的能力;其次是具有自由性，教师要灵活使用教学方法，尽量减少对学生的限制[3]。
（二）合理安排课堂时间
每节课堂的时间是有限的，合理安排有限的时间是实现增效减负的前提，教师要根据教学内容的特点以及学生的个性特点提前做好规划。例如，在小学语文课堂教学中教师鼓励学生提前对所要学习的文章进行预习，在课前就能够基本掌握生字、生词，课堂正式开始以后可以将学生分成几个小组，以比赛的方式检验学生的预习成果，小学生的好胜心理较强，为了在比赛中不拖团队后腿，愿意课前主动预习文章，掌握基本的生字、生词，这样，在课堂上就不用再花大量时间去学习这些基础知识，而是将重点放在领悟文章的内涵上。
（三）丰富教学方法
为了激发学生的学习兴趣，提升学生参与到课堂中的意识，教师应该不断对教学方法进行创新，使用丰富的手段开展课堂教学。
例如，在学习《负荆请罪》这篇文章时，教师就可以利用计算机技术制作一个动画，简单描述故事过程，课堂开始之前先为学生播放这个动画，激起学生的兴趣，之后将学生分成几个小组，对文章中的角色进行讨论，并以小组为单位对讨论结果进行汇报。学生可以根据自己的兴趣选取一个自己喜欢的角色，开展课堂表演，进行情景再现，表演并不是对每个角色说过的话进行简单复述，而是添加进了个人感情色彩，学生可以将自己的理解表现在语气、动作甚至是表情上，这种方式能够强化学生对角色的理解，学生在表演的过程中能够领悟到更多内涵，真正发挥小学语文教学的价值。
（四）合理布置课堂任务
任务驱动法是近几年教学课堂中经常使用的方法，在课堂上以任务为驱动激发学生的学习兴趣，学生在完成任务的过程中轻松掌握知识，这种方式能够减轻学生的学习压力，学习效率较高。教师在为学生布置任务的过程中一定要考虑到学生的个体差异，根据学生的基础知识和个性特点为其设置合适的任务。
例如，对于基础知识较差的学生，教师可以为其分配这样的任务：阅读这篇课文，找出其中的生字生词，并领会其在本文中的用法;对于基础知识好一些的学生，可以为其分配这样的任务：阅读这篇课文，找出其中你认为优美的句子，并说出这个句子好在哪里;对于基础知识非常好，理解能力较强的学生，可以为其分配这样的任务：阅读这篇课文，总结文章的中心思想，谈谈你领悟到了什么。学生带着自己的任务阅读文章，在完成任务的过程中掌握了知识，每个层次的学生都有所收获，减轻了学生的学习压力，大大提高了学习效率。
要想实现小学语文课堂教学的增效减负，就要激发学生主动学习的积极性，尊重学生的主体地位以及个体差异，教学过程中遵循以人为本的理念，合理安排课堂时间，丰富教学方法，根据学生的特点合理布置课堂任务，加强师生间的沟通，提升学生主动学习的意识，在减轻学生负担的同时提升教学效率，发挥小学语文教学的价值。
参考文献：
[1]魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]赵世同.关于小学语文课堂教学增效减负策略的探究[J].黑龙江科技信息，2014，10（12）05：82.
[3]李振速.探讨小学语文课堂教学增效减负的策略[J].中国校外教育，2014，5（10）20：26.
[4]李金凤.刍议小学语文课堂教学增效减负的策略[J].现代妇女（下旬），2014，13（15）05：243.
关键词：新形势;小学语文课堂教学;增效减负策略
随着社会经济的发展，我国对教育事业不断重视，提倡对基础教育进行改革，改变原有“教师累、学生累”的局面，强调构建和谐的师生关系，在减轻学生负担的同时，提升课堂教学的时效性，使学生快乐学习、主动学习，小学语文课堂就是改革中的重点学科，在这种形式下如何对教学方法进行创新、实现小学语文课堂教学的增效减负，是教师需要思考的问题。
一、小学语文教学中存在的问题
首先，教学方法比较单一，大多数仍旧停留在“教师讲、学生听”的状态，学生对学习的内容提不起兴趣，学习的主观能动性较差，课堂效率不高;其次是受到应试教育的影响，学校将教学重点放在了提升成绩上，过分注重结果，忽视过程，导致教师与学生都没有认真考虑学习语文这门学科的目的，单纯为了提高考试成绩对一些知识死记硬背，学生的负担非常重，体会不到学习的乐趣。有些教师虽然按照新课标的要求开展教学，但是却过于重视对知识的传播，忽视了培养学生的能力，学生的读写水平虽然有所提升，但是缺乏理论联系实际的能力，对生活缺乏感悟，使小学语文教学无法充分发挥自身价值。
二、增效减负的内涵
语文是小学教学中的重点学科，能够培养学生的认知能力与理解能力，是学好其他学科的基础。新课标小学语文对教学目标进行重新界定，不仅要求学生掌握基本的知识与技能，同时强调重视学习过程，注重培养学生的情感、态度以及价值观。这就要求教师在进行课堂教学时改变以往的灌输式教育，学生在学习时不是对知识死记硬背，而是加入自身的情感体验，在有限的时间内传递给学生无限的方法，从“授人以鱼”向“授人以渔”转变，在减轻教师与学生负担的同时，提升教学效率，提升小学生学习的主观性。
三、新形势下小学语文课堂教學增效减负的策略
（一）“增效减负”课堂的特征
“增效减负”课堂应该具备以下特点：首先是具有对话性，即促进教师与学生、学生与学生之间的沟通，鼓励学生大胆畅谈自己的想法，在学习一篇文章时，学生只有对文章内容有自己的理解，才能真正参与到课堂中来。这里所说的交流并不是简单的教师问、学生答，而是一种平等的讨论过程，在讨论过程中教师对学生的思维做出引导，培养其独立思考的能力;其次是具有自由性，教师要灵活使用教学方法，尽量减少对学生的限制[3]。
（二）合理安排课堂时间
每节课堂的时间是有限的，合理安排有限的时间是实现增效减负的前提，教师要根据教学内容的特点以及学生的个性特点提前做好规划。例如，在小学语文课堂教学中教师鼓励学生提前对所要学习的文章进行预习，在课前就能够基本掌握生字、生词，课堂正式开始以后可以将学生分成几个小组，以比赛的方式检验学生的预习成果，小学生的好胜心理较强，为了在比赛中不拖团队后腿，愿意课前主动预习文章，掌握基本的生字、生词，这样，在课堂上就不用再花大量时间去学习这些基础知识，而是将重点放在领悟文章的内涵上。
（三）丰富教学方法
为了激发学生的学习兴趣，提升学生参与到课堂中的意识，教师应该不断对教学方法进行创新，使用丰富的手段开展课堂教学。
例如，在学习《负荆请罪》这篇文章时，教师就可以利用计算机技术制作一个动画，简单描述故事过程，课堂开始之前先为学生播放这个动画，激起学生的兴趣，之后将学生分成几个小组，对文章中的角色进行讨论，并以小组为单位对讨论结果进行汇报。学生可以根据自己的兴趣选取一个自己喜欢的角色，开展课堂表演，进行情景再现，表演并不是对每个角色说过的话进行简单复述，而是添加进了个人感情色彩，学生可以将自己的理解表现在语气、动作甚至是表情上，这种方式能够强化学生对角色的理解，学生在表演的过程中能够领悟到更多内涵，真正发挥小学语文教学的价值。
（四）合理布置课堂任务
任务驱动法是近几年教学课堂中经常使用的方法，在课堂上以任务为驱动激发学生的学习兴趣，学生在完成任务的过程中轻松掌握知识，这种方式能够减轻学生的学习压力，学习效率较高。教师在为学生布置任务的过程中一定要考虑到学生的个体差异，根据学生的基础知识和个性特点为其设置合适的任务。
例如，对于基础知识较差的学生，教师可以为其分配这样的任务：阅读这篇课文，找出其中的生字生词，并领会其在本文中的用法;对于基础知识好一些的学生，可以为其分配这样的任务：阅读这篇课文，找出其中你认为优美的句子，并说出这个句子好在哪里;对于基础知识非常好，理解能力较强的学生，可以为其分配这样的任务：阅读这篇课文，总结文章的中心思想，谈谈你领悟到了什么。学生带着自己的任务阅读文章，在完成任务的过程中掌握了知识，每个层次的学生都有所收获，减轻了学生的学习压力，大大提高了学习效率。
要想实现小学语文课堂教学的增效减负，就要激发学生主动学习的积极性，尊重学生的主体地位以及个体差异，教学过程中遵循以人为本的理念，合理安排课堂时间，丰富教学方法，根据学生的特点合理布置课堂任务，加强师生间的沟通，提升学生主动学习的意识，在减轻学生负担的同时提升教学效率，发挥小学语文教学的价值。
参考文献：
[1]魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[2]赵世同.关于小学语文课堂教学增效减负策略的探究[J].黑龙江科技信息，2014，10（12）05：82.
[3]李振速.探讨小学语文课堂教学增效减负的策略[J].中国校外教育，2014，5（10）20：26.
[4]李金凤.刍议小学语文课堂教学增效减负的策略[J].现代妇女（下旬），2014，13（15）05：243.