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【摘要】作为课堂教学的延续和补充，作为学生巩固所学知识的重要手段，作业的设置这一教学环节尤为重要。但传统作业的设置存在着一些问题，在新一轮的课程改革中，针对这些问题进行了一些探索，发现作业分层设置，兼顾听说读写，注重过程评价对提高学生的学习成绩和保持学习兴趣有很大的促进作用、
【关键词】作业问题 改革 探索
作为课堂教学的延续和补充，作为学生巩固所学知识的重要手段，作业的设置这一教学环节就显得尤为重要了。纵观传统作业，在设置上存在着以下几方面的问题：
1 作业设置多为“拿来主义”，缺乏个性化，不能满足不同水平学生的需求。
受应试教育影响，原来在布置作业时我们的一般做法就是选一两本练习册，要求全体同学、全部完成，但往往又因为没有充足的时间进行详细讲解，这样做不仅加重了学生的负担，也违反了因材施教的教育原则，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，更有同学抄书后答案或者互相抄袭，有些同学还因此丧失了英语学习兴趣。
2 作业形式单调、乏味，忽视发展学生个性和综合能力的提高。
为了便于检查，传统的作业多为书面形式。对于“听、说、读”这几种运用语言性作业因其操作性较差、反馈评价较难而经常被忽略。由于作业形式的单一和枯燥，学生个性得不到发展，语言综合运用能力也很难提高。
3 作业评价注重结果，忽视过程，缺少激励。
以往评价学生的作业，我们更多注意的是作业内容的对错，学生是否按时完成，而对学生完成作业的过程却很少予以关注。因此有些同学为了按时完成任务，提高作业准确率，就抄袭基础较好的同学的作业，甚至买教辅材料进行“参考”，这样做既是对老师的欺骗，也是对家长的欺骗，更是一种自欺行为，老师通过作业的完成情况不能准确了解学生知识掌握的真实情况，便无法更好的帮助同学，而学习较好的同学也会感到不公平，学习热情和积极性也可能会因此降低。
这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的，因此，英语作业的改革也是势在必然。新课程标准强调以人为本，以学生的发展为根本的教学理念，要求教师关注学生的情感，重视学生的参与，在教学中达到发展其个性及兴趣的目的。因此，教师在“布置作业”这一环节中，也要创新思想，更新观念，以人为本，有效、合理、科学地布置具有发展性的作业。
面对传统作业存在的这些问题，高中英语新课程下，我们的英语作业该如何进行改革呢?
1 注重层次性
由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机和个性心理等方面的差异，学习能力和英语基础不完全相同，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际情况出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以满足不同层次学生的需要
第一个层次的作业是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的应用(如单项选择，紧扣课本的难易程度适中的听力，短文改错等)，是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学独立完成。
第二个层次的作业对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。比如，运用新词汇造句，或根据亲身体验写一篇小短文；阅读难度低于或相当于课文的文章(两篇左右)。教师在布置作业时给予必要的指导。让大多数人都能顺利完成。
第三个层次的作业是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，不要求全部学生都做，由学生依自己的能力而定。比如：鼓励学生课外阅读英语读物、收看收听难易程度相当的电视广播(CCTV9英文频道或VOA)等。
三个层次的作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理。在作业“自选商场”中，让学生自由选择，让不同认知水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
2 注重多样性
新课程下英语作业的设计应是多角度、多形式、多题型，让学生手、脑、口、耳、目等多种感官参与活动，使基础知识、基本技能和应用能力都能得到有效训练。例如，检查英语单词的作业，除了老师给学生听写以外，也可以尝试用以下一些不同的方法：第一，播放录音，学生写；第二，请一个发音比较好的学生读，其他学生写；第三，为了发扬学生的团队合作精神，小组组长读，组员写，并相互批改。采用这些多种多样的方式来听写，既达到增加学生词汇量的目的，又可以训练他们的听说读写的能力，还可以充分调动他们记忆单词的积极性，可谓一石数鸟。新教材内容贴近现实生活，富有时代气息，要求教师具有新的教材观，创造性地使用教材，也应该创造性地布置形式多样、丰富多彩的作业。
3 注重趣味性
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效。化低效为高效。兴趣也是学生学习的源动力，把知识的巩固融于趣味性作业之中，能起到事半功倍的效果。教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。
4 注重作业评价的合理性
评价作业，形式也要多样化，让学生自己、同伴之间进行评价，让教师、家长共同参与评价过程。经过坚持不懈地听力练习，发现自己能够听懂CRI节目内容时的惊喜、看到父母听见自己终于能够张开嘴巴大声讲英语时的欣喜笑容、自己的英语作业在课上被展示获得同学们的掌声、同学们自创的班级英语手抄报在楼道供大家参观，这些都是家长和同学之间无言的评价。在作业本上写下几句鼓励的活语，给学生一个会意的眼神或者亲切地拍拍同学的肩膀都会是一种老师的评价。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。
作业的改革是一种创新教学。具有层次性、多样性、趣味性和合理评价特点的作业，摆脱了传统单一的书面作业，可以给学生一个想象的空间，给他们创造一个主动学习的环境、一个开放宽松的学习氛围，给他们一个展现风采、实现自我的平台，让他们完成作业的同时，还掌握查找搜集资料的各种方法，并学会如何与他人合作。这样的作业，无形中增强了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习的自主性与积极性，培养了学生各方面的能力，为他们以后的学习打下坚定的基础。
【关键词】作业问题 改革 探索
作为课堂教学的延续和补充，作为学生巩固所学知识的重要手段，作业的设置这一教学环节就显得尤为重要了。纵观传统作业，在设置上存在着以下几方面的问题：
1 作业设置多为“拿来主义”，缺乏个性化，不能满足不同水平学生的需求。
受应试教育影响，原来在布置作业时我们的一般做法就是选一两本练习册，要求全体同学、全部完成，但往往又因为没有充足的时间进行详细讲解，这样做不仅加重了学生的负担，也违反了因材施教的教育原则，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，更有同学抄书后答案或者互相抄袭，有些同学还因此丧失了英语学习兴趣。
2 作业形式单调、乏味，忽视发展学生个性和综合能力的提高。
为了便于检查，传统的作业多为书面形式。对于“听、说、读”这几种运用语言性作业因其操作性较差、反馈评价较难而经常被忽略。由于作业形式的单一和枯燥，学生个性得不到发展，语言综合运用能力也很难提高。
3 作业评价注重结果，忽视过程，缺少激励。
以往评价学生的作业，我们更多注意的是作业内容的对错，学生是否按时完成，而对学生完成作业的过程却很少予以关注。因此有些同学为了按时完成任务，提高作业准确率，就抄袭基础较好的同学的作业，甚至买教辅材料进行“参考”，这样做既是对老师的欺骗，也是对家长的欺骗，更是一种自欺行为，老师通过作业的完成情况不能准确了解学生知识掌握的真实情况，便无法更好的帮助同学，而学习较好的同学也会感到不公平，学习热情和积极性也可能会因此降低。
这些弊端的存在使得学生做课外作业的兴趣不高，作业质量可信度不高，不利于学生习惯的养成和创新能力的提高，作业的效果不令人满意，有些作业甚至抹杀了学生的学英语的兴趣。这些弊端与新课程改革是格格不入的，因此，英语作业的改革也是势在必然。新课程标准强调以人为本，以学生的发展为根本的教学理念，要求教师关注学生的情感，重视学生的参与，在教学中达到发展其个性及兴趣的目的。因此，教师在“布置作业”这一环节中，也要创新思想，更新观念，以人为本，有效、合理、科学地布置具有发展性的作业。
面对传统作业存在的这些问题，高中英语新课程下，我们的英语作业该如何进行改革呢?
1 注重层次性
由于学生存在着智力水平、认知结构、学习动机和个性心理等方面的差异，学习能力和英语基础不完全相同，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际情况出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以满足不同层次学生的需要
第一个层次的作业是为了巩固课堂知识而设置的，人人必做。这类作业，是基本知识的应用(如单项选择，紧扣课本的难易程度适中的听力，短文改错等)，是巩固知识所必需的，学生做这些作业也不会感到多大困难，要求全班同学独立完成。
第二个层次的作业对学生要求较高，对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高，要求大多数学生能做。比如，运用新词汇造句，或根据亲身体验写一篇小短文；阅读难度低于或相当于课文的文章(两篇左右)。教师在布置作业时给予必要的指导。让大多数人都能顺利完成。
第三个层次的作业是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，不要求全部学生都做，由学生依自己的能力而定。比如：鼓励学生课外阅读英语读物、收看收听难易程度相当的电视广播(CCTV9英文频道或VOA)等。
三个层次的作业如何处理，需要教师根据具体教学内容灵活处理。在作业“自选商场”中，让学生自由选择，让不同认知水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学、抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。
2 注重多样性
新课程下英语作业的设计应是多角度、多形式、多题型，让学生手、脑、口、耳、目等多种感官参与活动，使基础知识、基本技能和应用能力都能得到有效训练。例如，检查英语单词的作业，除了老师给学生听写以外，也可以尝试用以下一些不同的方法：第一，播放录音，学生写；第二，请一个发音比较好的学生读，其他学生写；第三，为了发扬学生的团队合作精神，小组组长读，组员写，并相互批改。采用这些多种多样的方式来听写，既达到增加学生词汇量的目的，又可以训练他们的听说读写的能力，还可以充分调动他们记忆单词的积极性，可谓一石数鸟。新教材内容贴近现实生活，富有时代气息，要求教师具有新的教材观，创造性地使用教材，也应该创造性地布置形式多样、丰富多彩的作业。
3 注重趣味性
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效。化低效为高效。兴趣也是学生学习的源动力，把知识的巩固融于趣味性作业之中，能起到事半功倍的效果。教师的作业设计要根据学生年龄特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。
4 注重作业评价的合理性
评价作业，形式也要多样化，让学生自己、同伴之间进行评价，让教师、家长共同参与评价过程。经过坚持不懈地听力练习，发现自己能够听懂CRI节目内容时的惊喜、看到父母听见自己终于能够张开嘴巴大声讲英语时的欣喜笑容、自己的英语作业在课上被展示获得同学们的掌声、同学们自创的班级英语手抄报在楼道供大家参观，这些都是家长和同学之间无言的评价。在作业本上写下几句鼓励的活语，给学生一个会意的眼神或者亲切地拍拍同学的肩膀都会是一种老师的评价。作业本上不仅有老师对学生的评价，有时也会有学生的反馈，告诉老师他的烦恼和希望、建议，这对增进师生情感、帮助老师及时调整教学方法、提高教学效果都有很大的促进作用。只要我们记得去发现学生“微不足道”的优点，以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，就能点亮学生希望的火把。
作业的改革是一种创新教学。具有层次性、多样性、趣味性和合理评价特点的作业，摆脱了传统单一的书面作业，可以给学生一个想象的空间，给他们创造一个主动学习的环境、一个开放宽松的学习氛围，给他们一个展现风采、实现自我的平台，让他们完成作业的同时，还掌握查找搜集资料的各种方法，并学会如何与他人合作。这样的作业，无形中增强了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习的自主性与积极性，培养了学生各方面的能力，为他们以后的学习打下坚定的基础。