〔关键词〕 质疑；生成；回应
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）05—0074—01
　　教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，而课堂则是教学活动实施的主阵地。在课堂上教师与学生都是具有主观能动性的个体，从而决定了课堂教学是一个不断发展的动态生成过程，这个过程无论教师预设的如何完美，因其具有的灵活性和不可预测性，随时都会出现精彩瞬间，让师生回味。
　　一、课堂开放，鼓励质疑
　　语文课堂就需要一定的开放性。这里的开放性不仅局限于形式，还是一种潜意识游离于教材而又紧扣教学内容的开放，具有多种指向性，其中最重要的是教师多元化的评价、引导。只有这样，学生才会突发奇想，在课堂上有所顿悟与收获。在教学文学体裁常识时，我借助数轴，以表达方式的叙事性和抒情性为两端，一端是叙事性最强的小说，一端是抒情性最强的诗歌，散文置于中间原点的位置。学生在获取了这些信息后，认同并产生新的疑惑：戏剧放在哪里？学生陷入了沉思，课堂激起了波澜。他们查阅资料，各执一词，互不相让。相持不下时，寻找我的帮助。我即时加以点拨：戏剧应当介于散文和小说之间，但更偏向于小说，因为戏剧具有尖锐的矛盾冲突和完整的故事情节。之后，我只是在散文和诗歌之间画了个问号，聪明的学生便将其定位为散文诗。
　　二、平等对话，促进生成
　　新课改倡导师生之间的平等对话。学生只有在平等、轻松、愉悦的课堂教学环境中，才能诱发大脑皮层的兴奋，萌生具有前瞻性的问题，促进学生问题意识的产生。课堂是学生的，也是教师的，但主要是学生的。教师应该多用“我们”，少用“你们”，在课堂教学中与学生“站在一个战壕里，打成一片”，才会有出其不意的发现。
　　三、抓住瞬间，有效回应
　　课堂小天地，天地大课堂。作为语文教师，应该具有较强的教学效能感，依靠自己的学识与魅力在课堂中善于创设问题情境，给学生创设尽可能多的表现机会，让学生在一定的情境中建构知识，提高思辨能力。“给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。”在教学文言小说《狼》这一课时，我设计了这样的问题：“作为文言小说，你认为它与现代小说最大的不同是什么？”学生甲说：“文言小说言简意赅，现代小说略显冗长。”我说：“迄今为止，最精短的小说在现代——‘当世界上最后一个人灭亡时，外面响起了敲门声。’虽然只有一句话，但也是小说，你看对了一点，但尚未切中要害，再思考一下！”此时，另一个小组的学生乙正在大声朗读：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”我顺势说：“请大家集体朗读一下课文的最后一自然段！”读完之后，有的同学若有所思，好像明白了什么，学生丙说：“最后一段是作者的观点，属于评论性的文字，今天看来似乎有些多余。”我说：“说得真好，这也许是小说发展尚不成熟的表现。”问题迎刃而解，课堂因预设而完美，教学因生成而精彩。
　　四、因势利导，推进创新
　　在语文课堂教学中，每一个教学细节的成功，其中很重要的一点就是教师能及时抓住师生对话间即时生成的问题，对症出击而且紧扣不放，使学生的思维处于一种挥之不去的活跃状态。教师专注于每一个学生的言说，捕捉学生思维中的闪光点与不足，或作提醒，或作概括与补充，从而拓宽学生思维的广度，增进学生思维的深度。在教学《愚公移山》一文时，与当今世俗生活相联系有这样一个问题：“移山与搬家，你怎样看？”这是一个开放性问题，言之成理即可。经过讨论后，学生甲说：“愚公移山，智叟搬家。”我说：“愚公不愚，智叟不智，再有没有其他的说法？注意看一下力量的对比吧！”学生乙说：“愚公不愚，愚在移山；智叟不智，智在阻拦。”“这句话很有哲理，大家再深入思考一下，形象概括一下！”我说。一番讨论后，学生丙说：“我们一致认为，移山的是一群人，阻拦的是一个人；移山是为了大家，搬家是为了自己。”我说：“很好，这也是这篇文章能够入选语文教材的真正原因。”这样的答案为这节课画上了一个圆满的句号。
　　编辑：刘於诚