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思想品德是初中生觉得较为枯燥、单调的一门学科，要搞好思想品德课的教学，提高课堂教学效果，打造思想品德课有效教学已成为广大教育工作者共同关注和探讨的课题。情景教学策略与新课程改革理念相契合，能够提高课堂教学的实效，将新课程改革落到实处。合理运用情境教学策略，能有效提升思想品德课的课堂教学效益。在此我谈谈自己的观点
一、情境教学策略与新课程观改革理念是契合的。
所谓情景教学体验是根据思想品德教学的内容和教学目标的要求，以不同学生的心理活动为基础，运用多学科知识和教学手段相结合，设置具体情景激发学生的学习兴趣，调节学生的情绪，提高教学效果的一种教学方法。
1、设置的情景源自于学习生活，体现新课程改革回归生活开放的生态课程观。新课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点阐述寓于社会生活的主题之中，强调自然、社会和人在课程体系中有机统一。认为教师不是机械的课程实施者，更是课程资源的开发者和创造者。这些教学理念的达成，都可以通过设置具体情景这一方式来很好地得以实施。
2、情景教学策略强调围绕教学内容和教学目的设置具体的教学情境，体现新课程改革从“教教材”转变为“用教材来教”的新教材观。教师在教学过程中也可以灵活性、创造性地来设置情境，涉及多学科的知识，有利于拓宽教材的探索空间，挖掘教材的个性内涵，推动课程资源的开发。
3、情境教学策略强调教学情境的选择和设置要符合学生的心理活动和年龄特征，带领学生置身于具体的教学情境，通过对其感官的刺激，驱动其情绪的变化，促进认知的发展。有利于达成新课程改革以学生为本，促进学生全面发展的新学生观。思想品德课通过对情境教学策略的运用，可以实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的整合，促进学生的发展。
二、巧妙运用情境教学策略，打造有效教学。
情境教学策略在思想品德课的课堂教学中运用得当能提升教学效果，有利于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动参与课堂活动，成为课堂的主人，在合作探究中掌握知识，形成能力。
情境教学策略既可以运用于导入新课，也可以运用于教学过程中生成知识点，还可以运用于解决材料分析、综合探究题。具体可以从下面几方面着手：
1、创设情境，提出问题。根据教学内容和教学目的的需要，以及学生的实际情况创设恰当的教学情境。创设教学情境的方式多种多样：（1）讲故事，由故事情节创设情境；（2）、用实物演示，直观创设情境；（3）、角色扮演，形象创设情境；（4）演唱歌曲，声情并茂创设情境；（5）、用多音媒体音视频，环境氛围设立情境。由不同方式创设的教学情境中，让学生身临其境、感同身受，在具体的情境中受到强烈的感官刺激，激发相应的直觉情感，发现情境中存在的问题，对情境提出自己的看法、产生的疑虑、萌发的联想等，使问题、感想油然而生，探究的问题兴趣浓厚，深入角色，从而提升教学效果，打造有效课堂。
2、融入情境，解决问题。创设情境是为了引出问题或观点，使问题的产生背景自然化，但关键还是在于因势利导融入情境，解决问题。将学生引入所创设的情境，让他们在具体的情境中体验情感，能给学生带来丰富的知识体验，从而使学生唤起学习的需要和情感的需要。为了进一步加深对知识和教学内容的理解，教者还可以采用游戏、小品、插入形象的画面、视频等让学生对情境中的角色、人物和环境的体验，并进行角色转换，使学生产生移情体验，从而认识和感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵，使知识点、观点的生成、识记、理解水到渠成，记忆犹深。
3、超越情境，举一反三。学生在老师创设的教学情境中，转换角色，融入情境，在情境教学中结合自己的生活实际，解决提出的问题，掌握课标所要求的知识还不够，还应该能够举一反三，把所学知识运用于解决实际生活中遇到的类似问题，从而把知识转化为解决问题的能力，达到学以致用。
情境教学策略可运用于课堂导入，活化课堂气氛，抓住学生心灵；可以运用于某个观点和原理的教学，引导学生在体验和活动中生成教学观点；还可以运用于课堂教学，跌宕起伏，一气呵成，好似神来之笔产生神奇的效果。
三、运用情境教学策略要讲求实效，避免作秀。
运用情境教学策略要讲求实效，不能作秀、滥用，否则会流于形式，浪费课堂教学宝贵时间，事倍功半。在思想品德课教学中运用情境教学策略应该注意把握：
1、创设的情境要能调动学生的兴趣。兴趣是最好的老师，创设的情境能充分调动学生的兴趣，就能实现新课程理念体现学生的主体地位，教师要走近学生，认真观察社会，适时选择时政热点、人们普遍关心的问题来创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
2、发挥教师的主导作用，防止情境设置与教学观点“两张皮”。任何教学策略或方法的运用最终指向是达成教学目标，因此教学情境的设置，引导学生融入情境后关键的是精心设计问题，超越此情境才能达成教学目的。
3、教学过程要强调学生的主动参与和体验。创设教学情境，让学生真正参与课堂教学做“演员”，在身临其境的体验中探究学习，使学生始终处于一种兴奋的状态，就能有效地引导学生主动学习。
4、要让学生在不同的情境体验中获取有效信息。只有获取了有效信息才能让学生顺利完成各项学习任务，掌握知识点，理解运用所学知识解决实际问题。
一、情境教学策略与新课程观改革理念是契合的。
所谓情景教学体验是根据思想品德教学的内容和教学目标的要求，以不同学生的心理活动为基础，运用多学科知识和教学手段相结合，设置具体情景激发学生的学习兴趣，调节学生的情绪，提高教学效果的一种教学方法。
1、设置的情景源自于学习生活，体现新课程改革回归生活开放的生态课程观。新课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点阐述寓于社会生活的主题之中，强调自然、社会和人在课程体系中有机统一。认为教师不是机械的课程实施者，更是课程资源的开发者和创造者。这些教学理念的达成，都可以通过设置具体情景这一方式来很好地得以实施。
2、情景教学策略强调围绕教学内容和教学目的设置具体的教学情境，体现新课程改革从“教教材”转变为“用教材来教”的新教材观。教师在教学过程中也可以灵活性、创造性地来设置情境，涉及多学科的知识，有利于拓宽教材的探索空间，挖掘教材的个性内涵，推动课程资源的开发。
3、情境教学策略强调教学情境的选择和设置要符合学生的心理活动和年龄特征，带领学生置身于具体的教学情境，通过对其感官的刺激，驱动其情绪的变化，促进认知的发展。有利于达成新课程改革以学生为本，促进学生全面发展的新学生观。思想品德课通过对情境教学策略的运用，可以实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的整合，促进学生的发展。
二、巧妙运用情境教学策略，打造有效教学。
情境教学策略在思想品德课的课堂教学中运用得当能提升教学效果，有利于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动参与课堂活动，成为课堂的主人，在合作探究中掌握知识，形成能力。
情境教学策略既可以运用于导入新课，也可以运用于教学过程中生成知识点，还可以运用于解决材料分析、综合探究题。具体可以从下面几方面着手：
1、创设情境，提出问题。根据教学内容和教学目的的需要，以及学生的实际情况创设恰当的教学情境。创设教学情境的方式多种多样：（1）讲故事，由故事情节创设情境；（2）、用实物演示，直观创设情境；（3）、角色扮演，形象创设情境；（4）演唱歌曲，声情并茂创设情境；（5）、用多音媒体音视频，环境氛围设立情境。由不同方式创设的教学情境中，让学生身临其境、感同身受，在具体的情境中受到强烈的感官刺激，激发相应的直觉情感，发现情境中存在的问题，对情境提出自己的看法、产生的疑虑、萌发的联想等，使问题、感想油然而生，探究的问题兴趣浓厚，深入角色，从而提升教学效果，打造有效课堂。
2、融入情境，解决问题。创设情境是为了引出问题或观点，使问题的产生背景自然化，但关键还是在于因势利导融入情境，解决问题。将学生引入所创设的情境，让他们在具体的情境中体验情感，能给学生带来丰富的知识体验，从而使学生唤起学习的需要和情感的需要。为了进一步加深对知识和教学内容的理解，教者还可以采用游戏、小品、插入形象的画面、视频等让学生对情境中的角色、人物和环境的体验，并进行角色转换，使学生产生移情体验，从而认识和感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵，使知识点、观点的生成、识记、理解水到渠成，记忆犹深。
3、超越情境，举一反三。学生在老师创设的教学情境中，转换角色，融入情境，在情境教学中结合自己的生活实际，解决提出的问题，掌握课标所要求的知识还不够，还应该能够举一反三，把所学知识运用于解决实际生活中遇到的类似问题，从而把知识转化为解决问题的能力，达到学以致用。
情境教学策略可运用于课堂导入，活化课堂气氛，抓住学生心灵；可以运用于某个观点和原理的教学，引导学生在体验和活动中生成教学观点；还可以运用于课堂教学，跌宕起伏，一气呵成，好似神来之笔产生神奇的效果。
三、运用情境教学策略要讲求实效，避免作秀。
运用情境教学策略要讲求实效，不能作秀、滥用，否则会流于形式，浪费课堂教学宝贵时间，事倍功半。在思想品德课教学中运用情境教学策略应该注意把握：
1、创设的情境要能调动学生的兴趣。兴趣是最好的老师，创设的情境能充分调动学生的兴趣，就能实现新课程理念体现学生的主体地位，教师要走近学生，认真观察社会，适时选择时政热点、人们普遍关心的问题来创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
2、发挥教师的主导作用，防止情境设置与教学观点“两张皮”。任何教学策略或方法的运用最终指向是达成教学目标，因此教学情境的设置，引导学生融入情境后关键的是精心设计问题，超越此情境才能达成教学目的。
3、教学过程要强调学生的主动参与和体验。创设教学情境，让学生真正参与课堂教学做“演员”，在身临其境的体验中探究学习，使学生始终处于一种兴奋的状态，就能有效地引导学生主动学习。
4、要让学生在不同的情境体验中获取有效信息。只有获取了有效信息才能让学生顺利完成各项学习任务，掌握知识点，理解运用所学知识解决实际问题。