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摘 要：本文介绍了合作能力生成课堂教学模式在商贸专业教学中的有益尝试。教师在教学中不断修正教学思路，完善教学方法，努力重组课堂教学内容，使课堂教学内容生活化、情境化。同时，根据学生的认知规律，构建合理的教学体系，采用问题导引式、诱思探究式教学方法，打造情智共生的课堂。与此同时，通过自主学习、合作探究、质疑点拨、交流提升等环节提升学生的学习能力。
关键词：合作能力；生成课堂；小组合作
新课程强调，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性、自主性、合作性，引导学生质疑、探究，加强师生之间的互动沟通。为了适应新时代的教育需要，教师就必须更新教育观念，接受现代教学思想。教学思想转变的核心是对“教”与“学”关系的处理，在教学中必须引导学生主动参与学习，使学生成为知识的发现者和创造者，让学生成为学习的主人。
一、 合作能力生成课堂教学模式的内涵
1.合作能力生成课堂教学模式的含义
合作能力生成课堂教学模式是合作学习与课堂生成的有机结合。其核心理念是围绕具体问题展开合作学习，在合作中捕捉课堂生成，借助生成资源形成生长的课堂。该教学模式以合作学习为载体，融入师生互动的动态生成理念。教师是学生获取知识、提高技能、发展能力的指导者、帮助者和促进者，通过创设情境、协作学习和交流互补，最大限度地实现每个学生的发展。
2.合作能力生成课堂教学模式的学情背景
中职商贸类学生基础知识普遍较弱，学习的主动性、自主性与意志力不强，但他们思维灵活，如果一味地以满堂灌的讲授方式教学，不但不能真正地实施素质教育，培养学生的创新能力，还容易让学生产生厌学、逆反情绪，丧失学习专业课的热情和积极性。针对上述情况，笔者认为弥补学生不足的最好方法就是合作，在合作中学生取他人之长补己之短，彼此互相带动学习，开拓思路，学习的参与性、主动性也会增强。
二、合作能力生成课堂教学模式的理论支持
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，“学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极地主动地建构知识和经验的过程，也就是说学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组”。教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与己不同的观点。学生在教师的组织和引导下讨论和交流问题，分享他人的观点、智慧，在学习群体中共同完成对所学知识的建构。
2.社会互赖理论
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构和不同思维方式的成员，在交流撞击中可以互相启发，互相补充，产生新的认识，借助集体的力量共同完成任务。在合作学习过程中，学生不需要担心个人学习方面的失败，也不必畏惧教师的权威，小组成员互勉、互助、互爱、互励，为彼此的学习提供动力。教师以小组整体表现为考核依据，对那些动机、毅力、责任心差的学生，学习小组会产生积极的群体压力，从而使其产生学习动力，提高学习效果。
3.最近发展区理论
维果茨基在文化历史发展理论的基础上提出了著名的“最近发展区”理论。他认为，“儿童的心理发展存在两个水平，第一个水平是实际发展水平，第二个是潜在发展水平，即儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。这两个水平之间的差异称为最近发展区”。在这两个发展水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理水平不断由低向高发展。因此，教学应该先于儿童的发展，创造最近发展区，促使儿童达到潜在的发展水平。此外，他还认为，儿童在最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。
三、合作能力生成课堂教学模式的实施过程
1.导入情境
以解决实际问题为切入点，创设问题情境，激发学生主动学习。学习情境创设尽可能真实，使学生感到直观和形象，激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验及表象，使他们利用已有知识与经验去同化或顺应所学的新知识，形成能力。
下面以学习《汇票》一节为例。在学习如何具体根据信用证填汇票的内容时，教师并不是逐个知识点一一讲解，而是在开始学习之前创设问题情境，让学生通过角色模拟学习知识。学生扮演万盛公司的对外业务员，根据本公司支付与奥斯贸易公司的信用证来审核一份填好的汇票。学生身临其境考虑问题，既引起他们学习的好奇心，又使他们主动尝试建构知识。
2.自主学习
布鲁姆曾说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”目标是合作学习的内在动机，是合作学习的出发点和归宿。学生依据具体的自学指导进行自主学习，要明确四点：自学的内容、方法、时间、要求。
在学习基本运费的计费方法时，笔者要求学生自学教材75页大表格和76页小知识，然后小组合作讨论完成“观察连连看”和“填表格”两项内容，时间3分钟。自学的时间不长，每个学生都参与其中，集中注意力，快节奏完成合作任务，不会拖拖拉拉，学习效率自然提高。借助自学指导让学生明确每一节课的任务目标，可以帮助学生形成有意注意，提高课堂学习效率，不会在课堂上迷失方向。
3.合作探究
自主学习环节之后是合作探究，学生按照自学指导认真地阅读课本，带着问题看书。发现问题时，或者独立思考，或者合作探究。这个环节发挥了学生的主动性性与参与性，让他们合作学习，多动脑筋，培养了学生合作解决问题的能力。
以学习“班轮运费的计算”为例，通过多媒体呈现题目：“一公司向美国洛杉矶港出口商品1000箱，每箱毛重30千克，体积为0.06立方米，按W/M法选择计费，基本运费率为每运费吨250元人民币，加燃油附加费30%，港口拥挤附50%，试计算总班轮运费。”出示了自学指导后，学生产生疑惑。笔者要求他们看76页参考例题：“一进出口公司向日本横滨港出口商品2000箱，每箱毛重20千克，体积为0.05立方米，按W/M选择计费，基本运费率为每运费吨200元人民币，加燃油附加费30%，港口拥挤费50%，试计算总运费。”学生对比阅读并思考两道题目的异同，然后动手模仿例题解题步骤完成检测内容。学习期间如遇问题，小组成员可合作讨论，探究解决。 4.质疑点拨
质疑点拨环节，首先是已掌握学生带动没有学会的学生，彼此互助学习。最后教师与学生互动，做进一步补充、更正、归纳、总结，使学生加深对所学知识的理解，形成运用所学知识去分析、解决问题的能力。
以学习“班轮运费的计算”为例，当板书的学生完成计算过程后，请全体学生认真检查找出错误，发现错误可以直接到黑板上进行更正。这个时候学生可相互质疑，畅所欲言。在讨论后发现，一部分内容是学生合作探究后还不能掌握的，对这些内容教师有针对性地进行答疑，引导学生找出规律，总结归纳，上升为理论知识。这一环节学生之间互动、师生之间互动，使课堂上的每个成员都参与进来，教学相长，不同层次的学生也都有了提高，真正还课堂给学生。
5.盘点提升
盘点提升是检验学生小组合作学习成果的阶段，将理论知识联系实践，以“海运货物保险投保实务”中“投保演练”版块为例，学生通过黑板做题比拼、亲自操作电子白板、投影填单展示等环节，体验合作探究的成就感，同时提升技能水平。课堂上学生先独立填写，如有问题通过合作探究解决；若课堂时间不够，不能当堂解决问题，此环节也可延伸到课下。小组讨论的结果以墙报等形式展现出来，以便于师生在课余时间继续合作探讨。
四、合作能力生成课堂教学模式在商贸专业课中取得的成效
合作能力生成课堂教学模式提高了学生学习的主动性和积极性。这种模式激励每个成员为了共同的学习目标互相切磋，彼此交流，把被动学习转化为主动学习。良好的学习氛围提高了学生对商贸专业课的兴趣，增强了学生的合作精神，提高了学习效率。
合作能力生成课堂教学模式提倡学生互帮互学，提升自我。小组合作营造了一种浓厚的学习氛围，让不同的观点碰撞激荡。经过讨论，学生常常会暴露自己的不足，小组合作就给了他们一个填补漏洞的机会。此外，在互帮互学中，学生把学过的旧知识加以归纳和整理。这样，就促使他们的学习能力在原有的基础上进一步提升。
合作能力生成课堂教学模式有助于学困生的转化。在合作学习中，学习能力强的学生会主动帮助学习能力弱的。对于学困生来说，他们就有更多的机会分享到其他同学的学习经验和方法，当他们体会到学会知识的乐趣时，自然就会增加学习的动力，从而更乐于参与到课堂的学习中。
五、合作能力生成课堂教学模式实施过程中需注意的问题
1.进行合理分组
首先师生要树立正确的合作学习意识。学生在自由选择结合的基础上进行搭配，一个小组就是一个团队。小组建立后教师要加强指导。对一些合作成功的小组可以慢慢放手，并把他们成功的经验加以推广。
2.发挥评价导向功能
在评价小组团体基础上评价个人，使学生意识到团体“基础分”打不牢，个人“提高分”是有限的。从机制上、制度上培养学生的合作意识和团队精神。对于学生的学习评价反馈形式采用多元化的方式，让每位学生亲自参与到评价过程中，在评价的同时进一步完善知识，提升综合素质。
总之，合作能力生成课堂教学模式把个人优势转化为集体优势，把个人的智慧转化为集体智慧。在合作学习中学生学到的不仅仅是知识，更重要的是学会参与合作的技能，这种课堂教学模式是提高课堂主体参与效率、增强学习密度、拓宽学习情感交流渠道的重要方法。
参考文献：
[1]王晓雷.学生学习方法指导技能强化训练[M].北京：中国林业出版社，2011.
[2]杨国全.新时期教师课堂教学技能强化训练[M].中国林业出版社，2011.
[3]李燕.小组合作学习与工作过程系统化课程教学方式研究[J].职业技术研究，2011，（1）.
关键词：合作能力；生成课堂；小组合作
新课程强调，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性、自主性、合作性，引导学生质疑、探究，加强师生之间的互动沟通。为了适应新时代的教育需要，教师就必须更新教育观念，接受现代教学思想。教学思想转变的核心是对“教”与“学”关系的处理，在教学中必须引导学生主动参与学习，使学生成为知识的发现者和创造者，让学生成为学习的主人。
一、 合作能力生成课堂教学模式的内涵
1.合作能力生成课堂教学模式的含义
合作能力生成课堂教学模式是合作学习与课堂生成的有机结合。其核心理念是围绕具体问题展开合作学习，在合作中捕捉课堂生成，借助生成资源形成生长的课堂。该教学模式以合作学习为载体，融入师生互动的动态生成理念。教师是学生获取知识、提高技能、发展能力的指导者、帮助者和促进者，通过创设情境、协作学习和交流互补，最大限度地实现每个学生的发展。
2.合作能力生成课堂教学模式的学情背景
中职商贸类学生基础知识普遍较弱，学习的主动性、自主性与意志力不强，但他们思维灵活，如果一味地以满堂灌的讲授方式教学，不但不能真正地实施素质教育，培养学生的创新能力，还容易让学生产生厌学、逆反情绪，丧失学习专业课的热情和积极性。针对上述情况，笔者认为弥补学生不足的最好方法就是合作，在合作中学生取他人之长补己之短，彼此互相带动学习，开拓思路，学习的参与性、主动性也会增强。
二、合作能力生成课堂教学模式的理论支持
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，“学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极地主动地建构知识和经验的过程，也就是说学习的结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组”。教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与己不同的观点。学生在教师的组织和引导下讨论和交流问题，分享他人的观点、智慧，在学习群体中共同完成对所学知识的建构。
2.社会互赖理论
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平、不同知识结构和不同思维方式的成员，在交流撞击中可以互相启发，互相补充，产生新的认识，借助集体的力量共同完成任务。在合作学习过程中，学生不需要担心个人学习方面的失败，也不必畏惧教师的权威，小组成员互勉、互助、互爱、互励，为彼此的学习提供动力。教师以小组整体表现为考核依据，对那些动机、毅力、责任心差的学生，学习小组会产生积极的群体压力，从而使其产生学习动力，提高学习效果。
3.最近发展区理论
维果茨基在文化历史发展理论的基础上提出了著名的“最近发展区”理论。他认为，“儿童的心理发展存在两个水平，第一个水平是实际发展水平，第二个是潜在发展水平，即儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。这两个水平之间的差异称为最近发展区”。在这两个发展水平的动态交互作用的过程中，儿童的心理水平不断由低向高发展。因此，教学应该先于儿童的发展，创造最近发展区，促使儿童达到潜在的发展水平。此外，他还认为，儿童在最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。
三、合作能力生成课堂教学模式的实施过程
1.导入情境
以解决实际问题为切入点，创设问题情境，激发学生主动学习。学习情境创设尽可能真实，使学生感到直观和形象，激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验及表象，使他们利用已有知识与经验去同化或顺应所学的新知识，形成能力。
下面以学习《汇票》一节为例。在学习如何具体根据信用证填汇票的内容时，教师并不是逐个知识点一一讲解，而是在开始学习之前创设问题情境，让学生通过角色模拟学习知识。学生扮演万盛公司的对外业务员，根据本公司支付与奥斯贸易公司的信用证来审核一份填好的汇票。学生身临其境考虑问题，既引起他们学习的好奇心，又使他们主动尝试建构知识。
2.自主学习
布鲁姆曾说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”目标是合作学习的内在动机，是合作学习的出发点和归宿。学生依据具体的自学指导进行自主学习，要明确四点：自学的内容、方法、时间、要求。
在学习基本运费的计费方法时，笔者要求学生自学教材75页大表格和76页小知识，然后小组合作讨论完成“观察连连看”和“填表格”两项内容，时间3分钟。自学的时间不长，每个学生都参与其中，集中注意力，快节奏完成合作任务，不会拖拖拉拉，学习效率自然提高。借助自学指导让学生明确每一节课的任务目标，可以帮助学生形成有意注意，提高课堂学习效率，不会在课堂上迷失方向。
3.合作探究
自主学习环节之后是合作探究，学生按照自学指导认真地阅读课本，带着问题看书。发现问题时，或者独立思考，或者合作探究。这个环节发挥了学生的主动性性与参与性，让他们合作学习，多动脑筋，培养了学生合作解决问题的能力。
以学习“班轮运费的计算”为例，通过多媒体呈现题目：“一公司向美国洛杉矶港出口商品1000箱，每箱毛重30千克，体积为0.06立方米，按W/M法选择计费，基本运费率为每运费吨250元人民币，加燃油附加费30%，港口拥挤附50%，试计算总班轮运费。”出示了自学指导后，学生产生疑惑。笔者要求他们看76页参考例题：“一进出口公司向日本横滨港出口商品2000箱，每箱毛重20千克，体积为0.05立方米，按W/M选择计费，基本运费率为每运费吨200元人民币，加燃油附加费30%，港口拥挤费50%，试计算总运费。”学生对比阅读并思考两道题目的异同，然后动手模仿例题解题步骤完成检测内容。学习期间如遇问题，小组成员可合作讨论，探究解决。 4.质疑点拨
质疑点拨环节，首先是已掌握学生带动没有学会的学生，彼此互助学习。最后教师与学生互动，做进一步补充、更正、归纳、总结，使学生加深对所学知识的理解，形成运用所学知识去分析、解决问题的能力。
以学习“班轮运费的计算”为例，当板书的学生完成计算过程后，请全体学生认真检查找出错误，发现错误可以直接到黑板上进行更正。这个时候学生可相互质疑，畅所欲言。在讨论后发现，一部分内容是学生合作探究后还不能掌握的，对这些内容教师有针对性地进行答疑，引导学生找出规律，总结归纳，上升为理论知识。这一环节学生之间互动、师生之间互动，使课堂上的每个成员都参与进来，教学相长，不同层次的学生也都有了提高，真正还课堂给学生。
5.盘点提升
盘点提升是检验学生小组合作学习成果的阶段，将理论知识联系实践，以“海运货物保险投保实务”中“投保演练”版块为例，学生通过黑板做题比拼、亲自操作电子白板、投影填单展示等环节，体验合作探究的成就感，同时提升技能水平。课堂上学生先独立填写，如有问题通过合作探究解决；若课堂时间不够，不能当堂解决问题，此环节也可延伸到课下。小组讨论的结果以墙报等形式展现出来，以便于师生在课余时间继续合作探讨。
四、合作能力生成课堂教学模式在商贸专业课中取得的成效
合作能力生成课堂教学模式提高了学生学习的主动性和积极性。这种模式激励每个成员为了共同的学习目标互相切磋，彼此交流，把被动学习转化为主动学习。良好的学习氛围提高了学生对商贸专业课的兴趣，增强了学生的合作精神，提高了学习效率。
合作能力生成课堂教学模式提倡学生互帮互学，提升自我。小组合作营造了一种浓厚的学习氛围，让不同的观点碰撞激荡。经过讨论，学生常常会暴露自己的不足，小组合作就给了他们一个填补漏洞的机会。此外，在互帮互学中，学生把学过的旧知识加以归纳和整理。这样，就促使他们的学习能力在原有的基础上进一步提升。
合作能力生成课堂教学模式有助于学困生的转化。在合作学习中，学习能力强的学生会主动帮助学习能力弱的。对于学困生来说，他们就有更多的机会分享到其他同学的学习经验和方法，当他们体会到学会知识的乐趣时，自然就会增加学习的动力，从而更乐于参与到课堂的学习中。
五、合作能力生成课堂教学模式实施过程中需注意的问题
1.进行合理分组
首先师生要树立正确的合作学习意识。学生在自由选择结合的基础上进行搭配，一个小组就是一个团队。小组建立后教师要加强指导。对一些合作成功的小组可以慢慢放手，并把他们成功的经验加以推广。
2.发挥评价导向功能
在评价小组团体基础上评价个人，使学生意识到团体“基础分”打不牢，个人“提高分”是有限的。从机制上、制度上培养学生的合作意识和团队精神。对于学生的学习评价反馈形式采用多元化的方式，让每位学生亲自参与到评价过程中，在评价的同时进一步完善知识，提升综合素质。
总之，合作能力生成课堂教学模式把个人优势转化为集体优势，把个人的智慧转化为集体智慧。在合作学习中学生学到的不仅仅是知识，更重要的是学会参与合作的技能，这种课堂教学模式是提高课堂主体参与效率、增强学习密度、拓宽学习情感交流渠道的重要方法。
参考文献：
[1]王晓雷.学生学习方法指导技能强化训练[M].北京：中国林业出版社，2011.
[2]杨国全.新时期教师课堂教学技能强化训练[M].中国林业出版社，2011.
[3]李燕.小组合作学习与工作过程系统化课程教学方式研究[J].职业技术研究，2011，（1）.