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摘 要：《新课程标准》要求教师树立英语课堂的学生主体观，把教学内容融入学生的生活实际，把所学语言文化知识融入具体语言应用实践，把课堂小生态融入社会大生态，讓课堂回归自然，在初中英语教学中，教师应积极构建互动、开放、和谐和可持续发展的课堂生态系统，以提高英语教学的成效。
关键词：传统课堂；学生主体；生态课堂
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-071-1
生态课堂即在建构主义理论和《新课程标准》指导下的打破传统的教师本位教学观念，建立的新型的课堂生态。“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境。在生态课堂上，学生的发展追求的是自然的、和谐的、可持续的。
一、构建英语生态课堂研究的意义和理论基础
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认为学习过程是积极地建构知识的过程。
《新课程标准》要求建立以人为本的课堂，以学生为主体，以学生的个性发展为第一教学要务，营造平等的师生关系，构建平衡和谐的课堂生态。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”
二、构建英语生态课堂的具体策略
1.教学设计上以学生为主体。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案。教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，“怎么学”应与“怎么教”放在一起同步设计，设计符合和学生学习规律和实际现有水平的立体化的教学方案。
2.时间的安排上以学生为主体。当下，在提倡课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。教师讲解在时间上要少，内容要精，注意培养学生的自主意识。少而精，就是要讲得又少、又精、又好。这就要从教材的实际和学生的实际出发，一方面要明确教材的目的和基本而要求，另一方面又要了解学生的接受能力、现有的学习基础等特点，才能分清主次，突出重点、难点，把最基本的内容教好，然后用更多的时间指导学生自己动手、动口、动脑，让学生有时间消化，通过自己的实践获取知识。
3.组织形式上以学生为主体。传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换。例如在教学中，一些学校变换学生的座位形式，由“秧田型”变化为“圆桌型”、“马蹄型”等，由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨论，全班交流，甚至走出课堂——这些都正好是我们现代理论教育所提倡的。多采用Pair Work，Group Work进行各种语言操练活动。目前初中英语教材在内容上赋语言极其丰富的文化底藴，从学生的实际需要出发进行了不同材料的选择，每一个单元都使人耳目一新，更是贴近生活。经常采用同伴合作，小组合作的形式为学生提供均等而又充足的训练机会。我国目前中学普遍具有班型大，学生多的特点，教师在有限的四十五分钟内难以让每个学生都有足够“说”的机会，同伴合作，小组合作则是解决这一难题的方法之一。在对话教学中，将全班学生分成若干小组，用本单元及所学的句型，自创情境，自编对话，进行表演、评比。同时及时指导、点拨或亲自参与。长期坚持，既能够调动大多数学生的积极性，锻炼学生的英语口头表达能力，又能使优、中、差生互相帮助、团结合作；即能为每个学生创造均等的学习机会，又能锻炼学生的竞争能力和承受失败的心理品质；既能使学生对教师新授知识自如地运用，又能为学生提供表现自我，发挥个性的机会。
4.教学过程中以学生为主体。教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，实现三个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识方法、能力、态度的多方面的学习；在教学过程中要积极实行启发式、交互式的教学。
总之，在初中英语教学中，突破传统的教学体系，把学生融入教学过程，把教学内容融入学生生活实际，把英语知识融入英语技能的培养，牢固树立师生结合的学生主体观、相近层面的多种语言材料输入观和英语习得的社会化实践观，从而把初中英语课堂构建成一个互动、平衡、开放、平等、和谐和可持续发展的生态系统，全面培养学生的英语技能，促进学生的充分发展。
[参考文献]
[1]孙长顺.韩忠亮英语教学法研究[M].北京：中央民族大学出版社，1999.
[2]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.
关键词：传统课堂；学生主体；生态课堂
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-071-1
生态课堂即在建构主义理论和《新课程标准》指导下的打破传统的教师本位教学观念，建立的新型的课堂生态。“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境。在生态课堂上，学生的发展追求的是自然的、和谐的、可持续的。
一、构建英语生态课堂研究的意义和理论基础
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认为学习过程是积极地建构知识的过程。
《新课程标准》要求建立以人为本的课堂，以学生为主体，以学生的个性发展为第一教学要务，营造平等的师生关系，构建平衡和谐的课堂生态。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”
二、构建英语生态课堂的具体策略
1.教学设计上以学生为主体。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案。教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，“怎么学”应与“怎么教”放在一起同步设计，设计符合和学生学习规律和实际现有水平的立体化的教学方案。
2.时间的安排上以学生为主体。当下，在提倡课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。教师讲解在时间上要少，内容要精，注意培养学生的自主意识。少而精，就是要讲得又少、又精、又好。这就要从教材的实际和学生的实际出发，一方面要明确教材的目的和基本而要求，另一方面又要了解学生的接受能力、现有的学习基础等特点，才能分清主次，突出重点、难点，把最基本的内容教好，然后用更多的时间指导学生自己动手、动口、动脑，让学生有时间消化，通过自己的实践获取知识。
3.组织形式上以学生为主体。传统的教学中学生处于被动接受的状态，很少能有自由学习、自由讨论的组织形式，这种刻板、拘束的学习氛围无疑成了学生学习的枷锁。要改革这种现状，实施素质，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，实现从“主角”到“配角”的角色转换。例如在教学中，一些学校变换学生的座位形式，由“秧田型”变化为“圆桌型”、“马蹄型”等，由全班划一的学习活动转化为学生个体的读读、圈圈、做做，同桌议论，小组讨论，全班交流，甚至走出课堂——这些都正好是我们现代理论教育所提倡的。多采用Pair Work，Group Work进行各种语言操练活动。目前初中英语教材在内容上赋语言极其丰富的文化底藴，从学生的实际需要出发进行了不同材料的选择，每一个单元都使人耳目一新，更是贴近生活。经常采用同伴合作，小组合作的形式为学生提供均等而又充足的训练机会。我国目前中学普遍具有班型大，学生多的特点，教师在有限的四十五分钟内难以让每个学生都有足够“说”的机会，同伴合作，小组合作则是解决这一难题的方法之一。在对话教学中，将全班学生分成若干小组，用本单元及所学的句型，自创情境，自编对话，进行表演、评比。同时及时指导、点拨或亲自参与。长期坚持，既能够调动大多数学生的积极性，锻炼学生的英语口头表达能力，又能使优、中、差生互相帮助、团结合作；即能为每个学生创造均等的学习机会，又能锻炼学生的竞争能力和承受失败的心理品质；既能使学生对教师新授知识自如地运用，又能为学生提供表现自我，发挥个性的机会。
4.教学过程中以学生为主体。教学过程中，要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”，实现三个转变：①以教师为中心的被动接受式转变成以学生为中心的主动参与式；②以记忆为主的机械学习转变成以深刻理解为主的意义学习；③单纯的知识学习转变成知识方法、能力、态度的多方面的学习；在教学过程中要积极实行启发式、交互式的教学。
总之，在初中英语教学中，突破传统的教学体系，把学生融入教学过程，把教学内容融入学生生活实际，把英语知识融入英语技能的培养，牢固树立师生结合的学生主体观、相近层面的多种语言材料输入观和英语习得的社会化实践观，从而把初中英语课堂构建成一个互动、平衡、开放、平等、和谐和可持续发展的生态系统，全面培养学生的英语技能，促进学生的充分发展。
[参考文献]
[1]孙长顺.韩忠亮英语教学法研究[M].北京：中央民族大学出版社，1999.
[2]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.