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摘要：化学来源于生活，应用于生活。初中化学作为学生接触和了解化学的基础性学科，教师在教学过程中应注重生活化教学。通过教学情境生活化，让学生在动手实践;善于拓展教材，促进学以致用;学习内容生活化，联系生活走向化学。
关键词：生活化;初中化学;生活情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
化学来源于生活，应用于生活，化学课堂教学生活化，就是体现新课程注重与现实生活联系的基本理念，在生活中，很多问题都能够用化学知识来进行解答。生活化教学法的应用能够加强学生对知识点的理解，能够让学生在不断寻找生活元素的过程中更好地体会化学知识在现实生活中的重要性。而初中化学作为学生接触和了解化学的基础性学科，教师在教学过程中应注重生活化教學。
一、教学情境生活化，让学生在动手实践
美国著名教育家化威提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。我国著名教育家陶行知先生的“生活教育”理论也提倡教育要回旧生活。初中化学与生活之间的联系较为紧密，尤其是日常生活中的部分化学现象与常识使用化学知识点进行解答能获得较好的效果。创设生活化的教育倩境，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有巧力的知识。实验作为初中化学教学的核心内容，通过实验探究可以促使其认识化学本质，培养动手操作能力，而生活情境，在实验探究教学中的运用，可以有效落实以人为本的教学理念，让学生认识生活中的化学实验，使其学会运用实验探究生活，既可以培养科学探究素养，又可以端正学习态度，使其形成良好的道德品质。通过生活情境在实验教学中的融入，提高实验积极性。
如，在教学九年级化学下册（科粤版）“金属材料的物理特性”时，笔者提前搜集了铁片、铜片、铝条等金属材料。在教学时，笔者先开展了一场小型的讨论会，邀请学生一起讨论自己知道的金属材料，讲讲对金属材料的认识，从而将学生引入探究金属材料的化学情境。与此同时，笔者还询问学生是否想要亲自感受金属材料的性质，从而激发了学生的实践动力。之后，笔者将实验所需要的材料展示给学生，并邀请学生展开实验探究，让学生在动手实践的过程中，观察各种金属材料的色泽、状态、特性，初步了解金属材料的物理特性，并逐步掌握该节课的重点知识。
二、善于拓展教材，促进学以致用
在初中化学新课标中指出：在教学中，教师要善于拓展教材，开发性地利用教材，在关联生活实际的过程中，提高问题解决能力。因此，为提高问题解决质量，在开发作业资源的时候，可以创造生活情境，将化学与生活进行有机结合，在观察生活、探究生活的过程中，提高做作业的兴趣，创新作业教学模式，实现学以致用。化学与人类社会的发展关系密切，而要在教学中渗透这一理念，通过生活情境的创设以及作业资源的开发，激发学生作业学习兴趣，让学生结合所学知识点对生活进行探究分析，在解决生活实际问题的过程中，促进学以致用，提高课堂教学水平。
如，九年级化学科粤版教材中“知识视窗”材料数量蔚为壮观，既有课本知识的延伸，又有科技前沿的材料，要更好地“用教材教”，从而提高教学质量，发挥教材例子功效。可以充分利用化学与人类密切关系类“知识视窗”素材，如化学与环境问题，空气污染指数”，了解悬浮颗粒物——PM2.5污染的问题，通过介绍PM2.5颗粒的主要来源及严重的危害，让学生认识到防治空气污染是保护人类生存﹑保障社会发展的全球性大事，并身体力行为环境保护做出自己应有的贡献。“几种灭火器的灭火原理和适用范围”“注意易燃、易爆危险品的安全”“实验室的安全知识”等“知识视窗”让学生关注身边的安全事故，学生通过阅读了解灭火器有“泡沫灭火器﹑二氧化碳灭火器﹑干粉灭火器”三种类型以及它们的灭火原理和适用范围，知道了有关灭火器材，向学生普及安全救护知识。“常见化肥种类、成分、性状及使用注意事项”“食品添加剂”等“知识视窗”可以让学生关注食品和农作物等有关化学问题，深刻理解化学知识在实际生活中的应用，培养学生关注生活中的化学知识的习惯，为学生成为健康的社会人奠定基础。
三、学习内容生活化，联系生活走向化学
新授课讲解环节是教师集中展开教学、进行知识讲解的重要环节，更是学生系统接受知识、提升自我的有效环节。在化学教学中，我们必须要让学生从生活中体验化学知识，让学生自觉地把化学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用化学知识的意识贯穿于教学始终，使学生感受到生活中到处是化学，化学就在自己的身边。因此，从这层意义上来说，新授课讲解是整节课堂的有效、高潮部分。教师在这环节时应该转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，应充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，从学生的生活中提炼出化学教学的生活实例，将它服务于教学新知识，这样可以使原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨、探究，达到更好的教学效果。
如在教学九年级化学下册（科粤版）“珍惜和保护金属资源”一课时，在引导孩子探究理论知识的基础上，更应注重化学教育的应用性。铁在空气中容易氧化，据此推断铁的锈蚀必然跟氧气有关，另外，在潮湿环境或海水的浸泡下铁锈蚀的现象更加严重。由此推断铁的生锈还可能与水分、盐分有关。通过实验证实，铁在氧气和水等物质存在条件下，发生复杂的化学反应生成铁锈，铁锈的主要成分是氧化铁，由于铁锈是一种疏松多孔的物质，水分子和氧分子能穿过它的空隙不断向里层渗透，继续和铁反应，直至全部被锈蚀。所以保护钢铁锈蚀的方法主要用保护层使金属和空气、水等隔绝，可在钢铁制件上涂油、喷漆、搪瓷或镀上一层耐腐蚀的金属如：锌、铜、镍和铬等。让学生深刻地了解到化学与我们日常生活的密切关联，提高了孩子们学习化学课的兴趣，今后，在化学教学中我们应该注重利用身边的实例进行教学，从而提高教学应用性和实用性。
参考文献
[1] 林佳昆.源自生活 归于生活——初中化学生活化教学探讨[J].考试周刊，2018（26）.
[2]方君.浅析生活化教学在初中化学中的应用[J].新课程，2015（09）
[3]闫艳.探讨新课程背景下初中化学的生活化教学[J].中学教学参考，2014（26）.
关键词：生活化;初中化学;生活情境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-
化学来源于生活，应用于生活，化学课堂教学生活化，就是体现新课程注重与现实生活联系的基本理念，在生活中，很多问题都能够用化学知识来进行解答。生活化教学法的应用能够加强学生对知识点的理解，能够让学生在不断寻找生活元素的过程中更好地体会化学知识在现实生活中的重要性。而初中化学作为学生接触和了解化学的基础性学科，教师在教学过程中应注重生活化教學。
一、教学情境生活化，让学生在动手实践
美国著名教育家化威提出了“教育即生活”的观点，强调教育具有生活的意义。我国著名教育家陶行知先生的“生活教育”理论也提倡教育要回旧生活。初中化学与生活之间的联系较为紧密，尤其是日常生活中的部分化学现象与常识使用化学知识点进行解答能获得较好的效果。创设生活化的教育倩境，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有巧力的知识。实验作为初中化学教学的核心内容，通过实验探究可以促使其认识化学本质，培养动手操作能力，而生活情境，在实验探究教学中的运用，可以有效落实以人为本的教学理念，让学生认识生活中的化学实验，使其学会运用实验探究生活，既可以培养科学探究素养，又可以端正学习态度，使其形成良好的道德品质。通过生活情境在实验教学中的融入，提高实验积极性。
如，在教学九年级化学下册（科粤版）“金属材料的物理特性”时，笔者提前搜集了铁片、铜片、铝条等金属材料。在教学时，笔者先开展了一场小型的讨论会，邀请学生一起讨论自己知道的金属材料，讲讲对金属材料的认识，从而将学生引入探究金属材料的化学情境。与此同时，笔者还询问学生是否想要亲自感受金属材料的性质，从而激发了学生的实践动力。之后，笔者将实验所需要的材料展示给学生，并邀请学生展开实验探究，让学生在动手实践的过程中，观察各种金属材料的色泽、状态、特性，初步了解金属材料的物理特性，并逐步掌握该节课的重点知识。
二、善于拓展教材，促进学以致用
在初中化学新课标中指出：在教学中，教师要善于拓展教材，开发性地利用教材，在关联生活实际的过程中，提高问题解决能力。因此，为提高问题解决质量，在开发作业资源的时候，可以创造生活情境，将化学与生活进行有机结合，在观察生活、探究生活的过程中，提高做作业的兴趣，创新作业教学模式，实现学以致用。化学与人类社会的发展关系密切，而要在教学中渗透这一理念，通过生活情境的创设以及作业资源的开发，激发学生作业学习兴趣，让学生结合所学知识点对生活进行探究分析，在解决生活实际问题的过程中，促进学以致用，提高课堂教学水平。
如，九年级化学科粤版教材中“知识视窗”材料数量蔚为壮观，既有课本知识的延伸，又有科技前沿的材料，要更好地“用教材教”，从而提高教学质量，发挥教材例子功效。可以充分利用化学与人类密切关系类“知识视窗”素材，如化学与环境问题，空气污染指数”，了解悬浮颗粒物——PM2.5污染的问题，通过介绍PM2.5颗粒的主要来源及严重的危害，让学生认识到防治空气污染是保护人类生存﹑保障社会发展的全球性大事，并身体力行为环境保护做出自己应有的贡献。“几种灭火器的灭火原理和适用范围”“注意易燃、易爆危险品的安全”“实验室的安全知识”等“知识视窗”让学生关注身边的安全事故，学生通过阅读了解灭火器有“泡沫灭火器﹑二氧化碳灭火器﹑干粉灭火器”三种类型以及它们的灭火原理和适用范围，知道了有关灭火器材，向学生普及安全救护知识。“常见化肥种类、成分、性状及使用注意事项”“食品添加剂”等“知识视窗”可以让学生关注食品和农作物等有关化学问题，深刻理解化学知识在实际生活中的应用，培养学生关注生活中的化学知识的习惯，为学生成为健康的社会人奠定基础。
三、学习内容生活化，联系生活走向化学
新授课讲解环节是教师集中展开教学、进行知识讲解的重要环节，更是学生系统接受知识、提升自我的有效环节。在化学教学中，我们必须要让学生从生活中体验化学知识，让学生自觉地把化学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用化学知识的意识贯穿于教学始终，使学生感受到生活中到处是化学，化学就在自己的身边。因此，从这层意义上来说，新授课讲解是整节课堂的有效、高潮部分。教师在这环节时应该转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，应充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，从学生的生活中提炼出化学教学的生活实例，将它服务于教学新知识，这样可以使原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨、探究，达到更好的教学效果。
如在教学九年级化学下册（科粤版）“珍惜和保护金属资源”一课时，在引导孩子探究理论知识的基础上，更应注重化学教育的应用性。铁在空气中容易氧化，据此推断铁的锈蚀必然跟氧气有关，另外，在潮湿环境或海水的浸泡下铁锈蚀的现象更加严重。由此推断铁的生锈还可能与水分、盐分有关。通过实验证实，铁在氧气和水等物质存在条件下，发生复杂的化学反应生成铁锈，铁锈的主要成分是氧化铁，由于铁锈是一种疏松多孔的物质，水分子和氧分子能穿过它的空隙不断向里层渗透，继续和铁反应，直至全部被锈蚀。所以保护钢铁锈蚀的方法主要用保护层使金属和空气、水等隔绝，可在钢铁制件上涂油、喷漆、搪瓷或镀上一层耐腐蚀的金属如：锌、铜、镍和铬等。让学生深刻地了解到化学与我们日常生活的密切关联，提高了孩子们学习化学课的兴趣，今后，在化学教学中我们应该注重利用身边的实例进行教学，从而提高教学应用性和实用性。
参考文献
[1] 林佳昆.源自生活 归于生活——初中化学生活化教学探讨[J].考试周刊，2018（26）.
[2]方君.浅析生活化教学在初中化学中的应用[J].新课程，2015（09）
[3]闫艳.探讨新课程背景下初中化学的生活化教学[J].中学教学参考，2014（26）.