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[摘 要]
利用思维导图开展阅读教学，能更直观和更高效地实现阅读课获取信息、处理信息及应用信息的教学目的，帮助学生建立新的阅读图式，提高阅读效果。
[关键词]
高中英语；思维导图；阅读教学
阅读是一系列的信息加工过程，其实质是一系列复杂的思维过程。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，阅读教学要完成多元目标，即提高学生适应各类语体、文本的阅读能力，发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力，形成健全的情感态度和价值观，提升科学与人文素养等。可见，高中英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展语言能力的任务，还要重视并进行多层次、高层次的思维训练。
在阅读课教学中，教师积极帮助学生“勾画”思维导图，不但可以获得很好的篇章梳理效果，使学生在阅读的“读中”环节，强化对篇章结构的认识，降低阅读的难度，还可以在思维导图中实现“读后”从读到写和说的过渡，使整节课更加浑然一体。
一、思维导图的基本理论
思维导图（Mind Mapping），又叫心智图，是在20世纪60年代初期由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的。东尼·博赞认为，人的大脑在接受信息后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。东尼·博赞还提出，思维导图不仅是可视的助记工具，它还是一个能动的复习工具、时间管理工具和记忆激发工具。在之后的研究中，有些研究者认为，思维导图允许学习者产生无限的联想，这使思维过程更具有创造性。思维导图用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，能够充分调动学生的视觉，使学生对所学知识进行理解和记忆、比较和鉴别，进一步掌握所学知识。同时，思维导图有清晰的结构，丰富的颜色、形状和图片，并且能按照人的发散思维的特点从一个知识点出发，借助联想和想象，将所学的知识进行归纳和总结。从一定程度上来说，思维导图就是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在理论上，思维导图充分利用人类左右脑的机能，遵循记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。
东尼·博赞在经过长期的研究和实践后发现，思维导图对学习者的记忆和学习产生的积极影响有：只记忆相关的词可以节省时间50%～95%；只阅读相关的词可节省时间90%；复习思维导图笔记课节省时间90%；集中精力于真正的问题；鼓励思想的不间断和无穷尽的流动。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用
在英语阅读教学中，教师利用思维导图可以让学生通过大脑风暴的形式进行发散式思维，同时还可以帮助学生将文章抽象零碎的信息分类整理成与主题密切相关的块状、条状等图形知识，从而有助于学生深入激活背景知识、把握语篇结构、抓住语篇的关键信息等。通过思维导图不仅帮助学生提升语篇理解能力，还培养了他们的思维能力，真正实现阅读教学的高层次思维训练的目的。下面笔者将结合实际教学，和大家分享个人对几种思维导图模式的理解。
（一）“实物图示”思维导图
1.“鱼骨图”
人教版Module 5 Unit 3 Reading“First Impression”，主要讲述主人公Li Qiang在时空旅行前、时空旅行中及时空旅行后的所见所想，让学生认识现在，展望未来，通过探索、发现和分享，创造美好未来。
在设计这节课时，笔者首先让学生通过“鱼骨头”图示，梳理故事的time， place， characters， cause， process， result等，帮助学生注意who， when，where， what， why or how几个关键要素，帮助学生整体理解篇章内容，归纳课文的主题大意：It’s mainly about Li Qiang’s journey in the year AD 3008， taking a time capsule.
然后，让学生根据图示的要点信息，注意记叙文的五大要素，按图索引，实现读写课上从读到写的过渡，有效培养了学生的写作能力。
2.“蛛网型”
用来描述中心思想、概念及其支撑说明，或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。在教学Madame Curie时，笔者首先让学生快速阅读课文，然后让学生以小组合作的形式，通过制作以下“蛛网型”思维导图，让学生清楚地了解居里夫人的传奇一生，同时也给学生的复述提供了关键词和线索，从而提高了本节阅读课的教学效果。
3.“树形图”
示例1：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，中心话题是“健康饮食”。这篇课文通过讲述王鹏和雍慧开餐馆的不同风格、经营的不同菜肴及顾客对不同食物的不同反应，反映了现代人对饮食的关注和对时尚的追求。在对文章总体把握后，笔者在教学中设计了“树形图”的思维图示，通过王鹏和雍慧的竞争，让学生了解两家餐馆各自的优点和缺点，设计中通过对结果的思考，给学生留下悬念，让学生有继续往下读的欲望。
示例2：人教版Module 7 Unit 1 reading“Marty’s story”以残疾和残疾人的生活为话题，以第一人称描述Marty凭借顽强的毅力和社会的关爱，克服生活中的种种困难，以积极的态度面对人生挑战的故事。“树形图”的思维图示贯穿整节课，课文的主要信息在图中也有所体现，帮助学生在阅读和复述中再次体会Marty生活中遇到的各种困难和他对待生活的乐观态度。
（二）“箭头图示”思维导图
人教版Module5 Unit1 reading “John Snow Defeats ‘King Cholera’”，介绍了英国著名医生John Snow 是如何通过考察、分析、探究等科学方法，发现并控制“霍乱”这种在当时极具杀伤力并很神秘的传染病的。课文按“霍乱”问题的发现到问题的解决过程展开，因此，笔者在教学过程中设计了发现问题、解决问题、提出建议的“箭头图示”思维导图。用“箭头图示”思维导图引导学生理解课文的结构，更重要的是学会如何处理生活中的问题。
（三）“表格式”思维导图
示例1：人教版Module 7 Unit 4“Sharing”，讲述志愿者Jo到Tombe做家访的故事。根据课文内容笔者设计了以下表格，学生在填完表格后，对Tombe一家的情况有了一个比较清晰的认知。
示例2：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，讲述两家餐馆竞争的故事，根据材料中两家餐馆优点和缺点内容，可编制如下的对比表格。
（四）“连环画式”的思维导图
人教版Module 3 Unit 4 Reading“How Life Began on the Earth”，讲述了地球上生命的起源。科学家认为，地球上的生命首先诞生于水中，上百万年后，陆地上才长出绿色植物，随后出现了陆栖动物和水陆两栖动物。最初的动物靠孵化繁衍后代，后来出现了哺乳动物，人类的出现及演化。“连环画式”的思维导图展示了地球上生命的起源，通过排序的方式图文并茂、直观、高效，不仅帮助学生弄清本文的行文线索，而且复习了重要词汇，同时有助于学生对课文的复述。
思维导图使英语课堂安排更合理、更直观、更高效，既能达成阅读课教学目标，又能培养学生的思维能力，提升注意力与记忆力，启发联想力和创造力，是一种很好的教与学的手段。
[参 考 文 献]
[1]杨延从.图式理论在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2007（3）.
[2][英]东尼·博赞.思维导图[M].陆时文译.北京：化学工业出版社，2014.
[3]戴鸿斌.心智图学习法[M].北京：北京体育大学出版社，2010.
[4]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2010（5）.
（责任编辑：符 洁）
利用思维导图开展阅读教学，能更直观和更高效地实现阅读课获取信息、处理信息及应用信息的教学目的，帮助学生建立新的阅读图式，提高阅读效果。
[关键词]
高中英语；思维导图；阅读教学
阅读是一系列的信息加工过程，其实质是一系列复杂的思维过程。《普通高中英语课程标准（实验）》指出，阅读教学要完成多元目标，即提高学生适应各类语体、文本的阅读能力，发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力，形成健全的情感态度和价值观，提升科学与人文素养等。可见，高中英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展语言能力的任务，还要重视并进行多层次、高层次的思维训练。
在阅读课教学中，教师积极帮助学生“勾画”思维导图，不但可以获得很好的篇章梳理效果，使学生在阅读的“读中”环节，强化对篇章结构的认识，降低阅读的难度，还可以在思维导图中实现“读后”从读到写和说的过渡，使整节课更加浑然一体。
一、思维导图的基本理论
思维导图（Mind Mapping），又叫心智图，是在20世纪60年代初期由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）提出的。东尼·博赞认为，人的大脑在接受信息后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。东尼·博赞还提出，思维导图不仅是可视的助记工具，它还是一个能动的复习工具、时间管理工具和记忆激发工具。在之后的研究中，有些研究者认为，思维导图允许学习者产生无限的联想，这使思维过程更具有创造性。思维导图用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，能够充分调动学生的视觉，使学生对所学知识进行理解和记忆、比较和鉴别，进一步掌握所学知识。同时，思维导图有清晰的结构，丰富的颜色、形状和图片，并且能按照人的发散思维的特点从一个知识点出发，借助联想和想象，将所学的知识进行归纳和总结。从一定程度上来说，思维导图就是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。在理论上，思维导图充分利用人类左右脑的机能，遵循记忆、阅读、思维的规律，从而开启人类大脑的无限潜能。
东尼·博赞在经过长期的研究和实践后发现，思维导图对学习者的记忆和学习产生的积极影响有：只记忆相关的词可以节省时间50%～95%；只阅读相关的词可节省时间90%；复习思维导图笔记课节省时间90%；集中精力于真正的问题；鼓励思想的不间断和无穷尽的流动。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用
在英语阅读教学中，教师利用思维导图可以让学生通过大脑风暴的形式进行发散式思维，同时还可以帮助学生将文章抽象零碎的信息分类整理成与主题密切相关的块状、条状等图形知识，从而有助于学生深入激活背景知识、把握语篇结构、抓住语篇的关键信息等。通过思维导图不仅帮助学生提升语篇理解能力，还培养了他们的思维能力，真正实现阅读教学的高层次思维训练的目的。下面笔者将结合实际教学，和大家分享个人对几种思维导图模式的理解。
（一）“实物图示”思维导图
1.“鱼骨图”
人教版Module 5 Unit 3 Reading“First Impression”，主要讲述主人公Li Qiang在时空旅行前、时空旅行中及时空旅行后的所见所想，让学生认识现在，展望未来，通过探索、发现和分享，创造美好未来。
在设计这节课时，笔者首先让学生通过“鱼骨头”图示，梳理故事的time， place， characters， cause， process， result等，帮助学生注意who， when，where， what， why or how几个关键要素，帮助学生整体理解篇章内容，归纳课文的主题大意：It’s mainly about Li Qiang’s journey in the year AD 3008， taking a time capsule.
然后，让学生根据图示的要点信息，注意记叙文的五大要素，按图索引，实现读写课上从读到写的过渡，有效培养了学生的写作能力。
2.“蛛网型”
用来描述中心思想、概念及其支撑说明，或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。在教学Madame Curie时，笔者首先让学生快速阅读课文，然后让学生以小组合作的形式，通过制作以下“蛛网型”思维导图，让学生清楚地了解居里夫人的传奇一生，同时也给学生的复述提供了关键词和线索，从而提高了本节阅读课的教学效果。
3.“树形图”
示例1：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，中心话题是“健康饮食”。这篇课文通过讲述王鹏和雍慧开餐馆的不同风格、经营的不同菜肴及顾客对不同食物的不同反应，反映了现代人对饮食的关注和对时尚的追求。在对文章总体把握后，笔者在教学中设计了“树形图”的思维图示，通过王鹏和雍慧的竞争，让学生了解两家餐馆各自的优点和缺点，设计中通过对结果的思考，给学生留下悬念，让学生有继续往下读的欲望。
示例2：人教版Module 7 Unit 1 reading“Marty’s story”以残疾和残疾人的生活为话题，以第一人称描述Marty凭借顽强的毅力和社会的关爱，克服生活中的种种困难，以积极的态度面对人生挑战的故事。“树形图”的思维图示贯穿整节课，课文的主要信息在图中也有所体现，帮助学生在阅读和复述中再次体会Marty生活中遇到的各种困难和他对待生活的乐观态度。
（二）“箭头图示”思维导图
人教版Module5 Unit1 reading “John Snow Defeats ‘King Cholera’”，介绍了英国著名医生John Snow 是如何通过考察、分析、探究等科学方法，发现并控制“霍乱”这种在当时极具杀伤力并很神秘的传染病的。课文按“霍乱”问题的发现到问题的解决过程展开，因此，笔者在教学过程中设计了发现问题、解决问题、提出建议的“箭头图示”思维导图。用“箭头图示”思维导图引导学生理解课文的结构，更重要的是学会如何处理生活中的问题。
（三）“表格式”思维导图
示例1：人教版Module 7 Unit 4“Sharing”，讲述志愿者Jo到Tombe做家访的故事。根据课文内容笔者设计了以下表格，学生在填完表格后，对Tombe一家的情况有了一个比较清晰的认知。
示例2：人教版Module 3 Unit 2 Reading “Healthy eating”，讲述两家餐馆竞争的故事，根据材料中两家餐馆优点和缺点内容，可编制如下的对比表格。
（四）“连环画式”的思维导图
人教版Module 3 Unit 4 Reading“How Life Began on the Earth”，讲述了地球上生命的起源。科学家认为，地球上的生命首先诞生于水中，上百万年后，陆地上才长出绿色植物，随后出现了陆栖动物和水陆两栖动物。最初的动物靠孵化繁衍后代，后来出现了哺乳动物，人类的出现及演化。“连环画式”的思维导图展示了地球上生命的起源，通过排序的方式图文并茂、直观、高效，不仅帮助学生弄清本文的行文线索，而且复习了重要词汇，同时有助于学生对课文的复述。
思维导图使英语课堂安排更合理、更直观、更高效，既能达成阅读课教学目标，又能培养学生的思维能力，提升注意力与记忆力，启发联想力和创造力，是一种很好的教与学的手段。
[参 考 文 献]
[1]杨延从.图式理论在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2007（3）.
[2][英]东尼·博赞.思维导图[M].陆时文译.北京：化学工业出版社，2014.
[3]戴鸿斌.心智图学习法[M].北京：北京体育大学出版社，2010.
[4]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2010（5）.
（责任编辑：符 洁）