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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0167-02
科学来源于生活，科学的发展是人类社会的发展和人类文化进步的表现。现代科学已渗透到科学技术、经济生活及现实世界中与人类生活息息相关的各个领域，并在这些领域中发挥着重要的作用。在科学教学中，我们必须将科学知识与学生生活密切联系起来，让科学教学，走进学生的生活。
一、 走进生活发现科学
科学来源于实际生活，科学中的许多问题都与生活息息相关，如教学《蚂蚁》、《蚯蚓》、《金鱼》、《大树和小草》、《磁铁有性质》、《使用放大镜》等等，科学中就应该运用这些现有资源来引发学生思考。如在《物体在水中是沉还是浮》教学中，我提出这样的问题："把铁钉、蜡烛、橡皮泥、小石块、泡沫、胡萝卜、竹牙签等生活化材料放入水中，观察发现了什么？""为什么有的物体在水中会浮，有的却会沉呢？等等，这些问题贴近学生的实际，又具有较强的操作性和迷惑性，学生通过亲身实践，必然感受到学习的趣味性。又如，在学习了电磁铁的有关概念和性质后，我提问："当电磁铁通电时，铁钉哪端是北极，哪端是南极？怎样才能知道呢？"这样，让学生在研究现实问题的过程中学习，理解和掌握科学，运用所学科学知识技能去分析和解决实际问题，从而培养学生具有用科学的意识，用科学创造生活。
二、动手实践探究科学
在科学教学中，我们可以开展丰富的科学活动，如摆一摆、拼一拼、画一画、量一量等具体操作活动，在做中学，在玩中学。关注"有趣，好玩，新奇"的事物是孩子的天性，而小学生则对"有用"的科学更感兴趣，对"有挑战性"的任务也很感兴趣。如在《校园的树木》、《植物的叶》的教学时，我提出许多问题，并带领学生带着这些问题走出教室，在校园里指导学生实地观察树木，比如，画一画树的样子，量一量树干的大小，印一印树皮的拓片，描一描树叶的样子，等等，把实际问题抽象成科学问题。这类题的背景来源于我们日常生活，贴近生活，现实性强，培养学生分析问题和解决问题的能力。在学习的同时更好地认识世界，体验科学源于生活，生活中充满着科学的思想。
三、联系实际运用科学
本着科学从生活中来，到生活中去的原则，教学中可以让学生互相交流自己从社会生活中收集到的有科学价值的相关内容。如在统计图的选择中，教师课前让学生收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据。学生搜集的统计图和数据内容丰富多彩，涉及各行各业。如有的在展开调查全校学生近视情况作出条形统计图；有的通过开展社会调查私家车有无情况作出数据统计图；还有的调查全班同学相貌特征（如，头发、耳垂、酒窝、眼皮、下颌）调查统计表等等，在班上讲解亲自搜集到的生活中的统计图，从中获取了大量的信息，亲身经历了感受生活中的数据的过程，从而培养学生善于观察生活，搜集数据，选择决策的能力，激发学生热爱科学，热爱生活。
四、体现美感感受科学
科学中也有美，如科学问题中所提示的自然美、简洁美、奇异美、和谐美等，通过教学过程中展示的科学美，使学生对科学美的感受和欣赏能提高到文化的层面。如在《云的观测》一课的教学中，我引导学生认真观察天空中各种各样的云，包括用自己的语言描述云的形状、云是否移动，给自己看到的云取一个名字等。我们并不要求学生能够用十分准确的语言来描述或是记住云的特点或名字，而是帮助学生感知天空中的云是多样的，云在天空中是变化着的，不同的云预示着不同的天气即将来临。同时，学生观察到的云也是美丽的，能引起他们丰富的想象，从而使他们感受到科学的美，也实现了科学教学中"亲近自然、欣赏自然"的目标，同时也达到了激发学生热爱生活、丰富想象、愉悦情调的目的。
五、运用资源体验科学
新课程倡导教师"用教材"而不是简单地"教教材"，教师要创造性地用教材，教学中教师把教学内容引申到生活中去，把生活的问题作为课程背景，实现课程内容生活化。如在《阳光下的影子》一课教学中，我把"太阳"这一自然现象作为课程资源映入科学教学，学生都知道，太阳是一个自己能发光发热的星球。教学中我提出这样的问题：1、仔细观察书上的图片，看人和树的影子你有什么发现？（让学生把人和树的影子画出图画，引导学生观察影子的大小和方向）2、分析一天中阳光下树和人的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？我们还有什么发现？让学生在美的享受中热爱生活中的科学价值，同时也反映了自然现象再抽象成科学问题，使学生体会到自然现象是有一定条件的，知道阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。也知道阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。通过把生活中的现象转化为科学问题，让学生体验科学。
我们身边的事情司空见惯的生活都是课程资源，我们教师要带头做有心人，并引导学生在平平常常的生活中去发现课程资源，充分有效地将教材的知识激活。真正体现"人人学有价值的科学，人人都能获得必需的科学"的新理念。
作为科学教师，必须善于鼓励学生发展科学与生活的联系。根据科学中蕴含的生活情境，向学生提供丰富的科学背景。让学生生活经验科学化，养成从科学角度观察和分析周围事物的习惯，引导学生想象"未来世界"的科学问题，使科学教学真正激发出教与学两方面的创造力。
科学来源于生活，科学的发展是人类社会的发展和人类文化进步的表现。现代科学已渗透到科学技术、经济生活及现实世界中与人类生活息息相关的各个领域，并在这些领域中发挥着重要的作用。在科学教学中，我们必须将科学知识与学生生活密切联系起来，让科学教学，走进学生的生活。
一、 走进生活发现科学
科学来源于实际生活，科学中的许多问题都与生活息息相关，如教学《蚂蚁》、《蚯蚓》、《金鱼》、《大树和小草》、《磁铁有性质》、《使用放大镜》等等，科学中就应该运用这些现有资源来引发学生思考。如在《物体在水中是沉还是浮》教学中，我提出这样的问题："把铁钉、蜡烛、橡皮泥、小石块、泡沫、胡萝卜、竹牙签等生活化材料放入水中，观察发现了什么？""为什么有的物体在水中会浮，有的却会沉呢？等等，这些问题贴近学生的实际，又具有较强的操作性和迷惑性，学生通过亲身实践，必然感受到学习的趣味性。又如，在学习了电磁铁的有关概念和性质后，我提问："当电磁铁通电时，铁钉哪端是北极，哪端是南极？怎样才能知道呢？"这样，让学生在研究现实问题的过程中学习，理解和掌握科学，运用所学科学知识技能去分析和解决实际问题，从而培养学生具有用科学的意识，用科学创造生活。
二、动手实践探究科学
在科学教学中，我们可以开展丰富的科学活动，如摆一摆、拼一拼、画一画、量一量等具体操作活动，在做中学，在玩中学。关注"有趣，好玩，新奇"的事物是孩子的天性，而小学生则对"有用"的科学更感兴趣，对"有挑战性"的任务也很感兴趣。如在《校园的树木》、《植物的叶》的教学时，我提出许多问题，并带领学生带着这些问题走出教室，在校园里指导学生实地观察树木，比如，画一画树的样子，量一量树干的大小，印一印树皮的拓片，描一描树叶的样子，等等，把实际问题抽象成科学问题。这类题的背景来源于我们日常生活，贴近生活，现实性强，培养学生分析问题和解决问题的能力。在学习的同时更好地认识世界，体验科学源于生活，生活中充满着科学的思想。
三、联系实际运用科学
本着科学从生活中来，到生活中去的原则，教学中可以让学生互相交流自己从社会生活中收集到的有科学价值的相关内容。如在统计图的选择中，教师课前让学生收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据。学生搜集的统计图和数据内容丰富多彩，涉及各行各业。如有的在展开调查全校学生近视情况作出条形统计图；有的通过开展社会调查私家车有无情况作出数据统计图；还有的调查全班同学相貌特征（如，头发、耳垂、酒窝、眼皮、下颌）调查统计表等等，在班上讲解亲自搜集到的生活中的统计图，从中获取了大量的信息，亲身经历了感受生活中的数据的过程，从而培养学生善于观察生活，搜集数据，选择决策的能力，激发学生热爱科学，热爱生活。
四、体现美感感受科学
科学中也有美，如科学问题中所提示的自然美、简洁美、奇异美、和谐美等，通过教学过程中展示的科学美，使学生对科学美的感受和欣赏能提高到文化的层面。如在《云的观测》一课的教学中，我引导学生认真观察天空中各种各样的云，包括用自己的语言描述云的形状、云是否移动，给自己看到的云取一个名字等。我们并不要求学生能够用十分准确的语言来描述或是记住云的特点或名字，而是帮助学生感知天空中的云是多样的，云在天空中是变化着的，不同的云预示着不同的天气即将来临。同时，学生观察到的云也是美丽的，能引起他们丰富的想象，从而使他们感受到科学的美，也实现了科学教学中"亲近自然、欣赏自然"的目标，同时也达到了激发学生热爱生活、丰富想象、愉悦情调的目的。
五、运用资源体验科学
新课程倡导教师"用教材"而不是简单地"教教材"，教师要创造性地用教材，教学中教师把教学内容引申到生活中去，把生活的问题作为课程背景，实现课程内容生活化。如在《阳光下的影子》一课教学中，我把"太阳"这一自然现象作为课程资源映入科学教学，学生都知道，太阳是一个自己能发光发热的星球。教学中我提出这样的问题：1、仔细观察书上的图片，看人和树的影子你有什么发现？（让学生把人和树的影子画出图画，引导学生观察影子的大小和方向）2、分析一天中阳光下树和人的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？我们还有什么发现？让学生在美的享受中热爱生活中的科学价值，同时也反映了自然现象再抽象成科学问题，使学生体会到自然现象是有一定条件的，知道阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。也知道阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的，太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长。通过把生活中的现象转化为科学问题，让学生体验科学。
我们身边的事情司空见惯的生活都是课程资源，我们教师要带头做有心人，并引导学生在平平常常的生活中去发现课程资源，充分有效地将教材的知识激活。真正体现"人人学有价值的科学，人人都能获得必需的科学"的新理念。
作为科学教师，必须善于鼓励学生发展科学与生活的联系。根据科学中蕴含的生活情境，向学生提供丰富的科学背景。让学生生活经验科学化，养成从科学角度观察和分析周围事物的习惯，引导学生想象"未来世界"的科学问题，使科学教学真正激发出教与学两方面的创造力。