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【摘 要】识字是低年级语文教学的一项重要任务。常态教学中，不少教师的识字教学还存在费时低效的做法。因此，作为低年级语文教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分激发儿童识字的兴趣，让学生去体验识字的乐趣，这样才能有效地提高学生识字的效率。
【关键词】快乐识字 创意识字 科学识字 大量识字
识字是低年级语文教学的一项重要任务。《2011版语文课程标准》从三个维度对低段的教学目标及内容进行了阐述，明确指出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”
常态教学中，不少教师的识字教学还存在费时低效的做法。譬如：采用“老师讲，学生听；老师说，学生记”的方法牵着学生识记生字，不关注学生识字的主动性，积极性。学生长期处于被动识字的状态，失去了积蓄阅读能量的动力。为了达到扎实有效的识字目标，培养学生独立持续的识字能力，我在借鉴他人的经验的基础上，结合自己多年的识字教学，总结出几点行之有效的教学方法：
一、巧动手脚，快乐识字
小学生善于形象思维，因此，结合会意字的构字特点，充分发挥学生的想象力，引导学生根据字形推断字意，在动作体验中识字，是十分有效的方法。如教学“休”字，让学生观察我的示范动作，学生一看就明白：人累了就靠在木头上休息，从而轻松愉快地记住了“休”的字形和字义。学习“看”时，则引导学生根据字形来做做动作。学生很自然地把手搭在眼睛上，在动作体验中识记了“看”字；在学习“灭”字时，我让学生想象，用一件物体压住火就是“灭”的意思。借助形象情境的创设，让学生在观察、动手等实践中认记生字，比教师枯燥的讲解要好得多。
二、启发想象，创意识字
教学的过程就是唤醒学生思维的过程。识字教学中，只要教师给予学生想象的空间，学生就能展开思维的翅膀，带来无限的创意。
在一次随堂教学中，我是这样引导学生区分“了”和“子”的。先让学生观察到“了”加一笔就变成了“子”，再启发学生：该怎样识记这两个字，才不会混淆呢？一石激起千层浪，问题抛出后，学生个个皱着眉头，一个学生兴奋地嚷道：“儿子长大了要系皮带！那一横就是儿子系的皮带！”话音刚落，我会心地笑了，这是多么形象生動的识字方法！“还有好的方法吗？”我继续问道。“儿子长大了要挑担子，‘一’就是挑的东西！”一生嚷道。又是一个惊喜！在此情形之后，我自问道：我会怎样记这个字呢？无非是说儿子长大了成家立业，有了子女（“一”代表儿子的子女）。相比之下，我的方法显得呆滞牵强，而学生的想象更纯真可爱，形象生动，富有创意！
三、追溯字源，科学识字
每个汉字的背后蕴含着丰富的知识、情感和故事。比如：带有反文的字为什么与攻击有关？原来反文同“攴”，最初指武器、戒尺之类；“自”最初的样子为什么是一个鼻子？原来是因为中国人说自己的时候习惯于点点自己的鼻子……追根溯源，发掘的不仅仅是汉字的丰富内涵，更是华夏民族特有的一种文化，这样的寻源过程，学生触摸的是汉字悠久的历史文化之美，有助于培养学生热爱汉字、热爱祖国文化的情感。
如教学生“汉”字时，我引进故事法，让学生了解“汉”字蕴含的文化。当这些故事内容以富有童趣的语言穿插入“汉”字的教学时，孩子们记住的也就不再只是一个枯燥的文字符号了：
师：张衡是汉朝人，“汉”这个生字看起来很简单，但它对于每一个中国人来说，却很不简单呢！“汉”在文中指的是一个朝代，叫 ？生：汉朝（出示汉朝时期的中国地图，引领学生发现当时中国的疆域比现在辽阔。）
师：这个朝代距离现在已经有大约两千年了，它可是一个非常了不起的朝代，当时的中国曾经是世界上最强大的国家。正是从那时起，外国人开始称呼我们中国人为 ？生：汉人。（课件出示）
师：而我们写的字称为 ？生：汉字。（课件出示）
师：我们说的话叫 ？生：汉语。（课件出示）
师：所以，现在中国最大的民族叫 ？生：汉族。（课件出示）
作为汉字启蒙的语文教师们，应该学会“随风潜入夜，润物细无声”一般，带着学生慢慢地、细细地欣赏汉字之美，追溯汉字之源，科学识字。
四、走进生活，大量识字
充分利用教材资源、生活资源扩大学生的识字量，方法也有很多。教师可以根据识字内容，引导学生在生活体验中增识字词。如，学习《操场上》一课，把学生带到操场上，认识一些体育器材、体育项目等。又如，学习《自选商场》一课，引导学生到商场看一看，通过认识食品、生活用品、文具等，认识相关的汉字。教师要进行课外识字的引导与交流，为学生提供自主识字的机会。如，认班上同学的姓名，认广告、路牌上的字，认动画片中的字等；还可以指导学生把课外认的字制成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流，与大家分享。
作为低年级的语文教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分激发儿童识字的兴趣，让学生去体验识字的乐趣。只有这样，才能有效地提高学生识字效率。
参考文献：
[1]甄吉芳， 如何提高学生写字质量[J]，新校园：理论版，2012，（7）：164 -164.
[2]廖晓芳.让枯燥的识字教学充满活力[J]，网友世界，2012，（16）：66 -66.
【关键词】快乐识字 创意识字 科学识字 大量识字
识字是低年级语文教学的一项重要任务。《2011版语文课程标准》从三个维度对低段的教学目标及内容进行了阐述，明确指出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”
常态教学中，不少教师的识字教学还存在费时低效的做法。譬如：采用“老师讲，学生听；老师说，学生记”的方法牵着学生识记生字，不关注学生识字的主动性，积极性。学生长期处于被动识字的状态，失去了积蓄阅读能量的动力。为了达到扎实有效的识字目标，培养学生独立持续的识字能力，我在借鉴他人的经验的基础上，结合自己多年的识字教学，总结出几点行之有效的教学方法：
一、巧动手脚，快乐识字
小学生善于形象思维，因此，结合会意字的构字特点，充分发挥学生的想象力，引导学生根据字形推断字意，在动作体验中识字，是十分有效的方法。如教学“休”字，让学生观察我的示范动作，学生一看就明白：人累了就靠在木头上休息，从而轻松愉快地记住了“休”的字形和字义。学习“看”时，则引导学生根据字形来做做动作。学生很自然地把手搭在眼睛上，在动作体验中识记了“看”字；在学习“灭”字时，我让学生想象，用一件物体压住火就是“灭”的意思。借助形象情境的创设，让学生在观察、动手等实践中认记生字，比教师枯燥的讲解要好得多。
二、启发想象，创意识字
教学的过程就是唤醒学生思维的过程。识字教学中，只要教师给予学生想象的空间，学生就能展开思维的翅膀，带来无限的创意。
在一次随堂教学中，我是这样引导学生区分“了”和“子”的。先让学生观察到“了”加一笔就变成了“子”，再启发学生：该怎样识记这两个字，才不会混淆呢？一石激起千层浪，问题抛出后，学生个个皱着眉头，一个学生兴奋地嚷道：“儿子长大了要系皮带！那一横就是儿子系的皮带！”话音刚落，我会心地笑了，这是多么形象生動的识字方法！“还有好的方法吗？”我继续问道。“儿子长大了要挑担子，‘一’就是挑的东西！”一生嚷道。又是一个惊喜！在此情形之后，我自问道：我会怎样记这个字呢？无非是说儿子长大了成家立业，有了子女（“一”代表儿子的子女）。相比之下，我的方法显得呆滞牵强，而学生的想象更纯真可爱，形象生动，富有创意！
三、追溯字源，科学识字
每个汉字的背后蕴含着丰富的知识、情感和故事。比如：带有反文的字为什么与攻击有关？原来反文同“攴”，最初指武器、戒尺之类；“自”最初的样子为什么是一个鼻子？原来是因为中国人说自己的时候习惯于点点自己的鼻子……追根溯源，发掘的不仅仅是汉字的丰富内涵，更是华夏民族特有的一种文化，这样的寻源过程，学生触摸的是汉字悠久的历史文化之美，有助于培养学生热爱汉字、热爱祖国文化的情感。
如教学生“汉”字时，我引进故事法，让学生了解“汉”字蕴含的文化。当这些故事内容以富有童趣的语言穿插入“汉”字的教学时，孩子们记住的也就不再只是一个枯燥的文字符号了：
师：张衡是汉朝人，“汉”这个生字看起来很简单，但它对于每一个中国人来说，却很不简单呢！“汉”在文中指的是一个朝代，叫 ？生：汉朝（出示汉朝时期的中国地图，引领学生发现当时中国的疆域比现在辽阔。）
师：这个朝代距离现在已经有大约两千年了，它可是一个非常了不起的朝代，当时的中国曾经是世界上最强大的国家。正是从那时起，外国人开始称呼我们中国人为 ？生：汉人。（课件出示）
师：而我们写的字称为 ？生：汉字。（课件出示）
师：我们说的话叫 ？生：汉语。（课件出示）
师：所以，现在中国最大的民族叫 ？生：汉族。（课件出示）
作为汉字启蒙的语文教师们，应该学会“随风潜入夜，润物细无声”一般，带着学生慢慢地、细细地欣赏汉字之美，追溯汉字之源，科学识字。
四、走进生活，大量识字
充分利用教材资源、生活资源扩大学生的识字量，方法也有很多。教师可以根据识字内容，引导学生在生活体验中增识字词。如，学习《操场上》一课，把学生带到操场上，认识一些体育器材、体育项目等。又如，学习《自选商场》一课，引导学生到商场看一看，通过认识食品、生活用品、文具等，认识相关的汉字。教师要进行课外识字的引导与交流，为学生提供自主识字的机会。如，认班上同学的姓名，认广告、路牌上的字，认动画片中的字等；还可以指导学生把课外认的字制成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流，与大家分享。
作为低年级的语文教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分激发儿童识字的兴趣，让学生去体验识字的乐趣。只有这样，才能有效地提高学生识字效率。
参考文献：
[1]甄吉芳， 如何提高学生写字质量[J]，新校园：理论版，2012，（7）：164 -164.
[2]廖晓芳.让枯燥的识字教学充满活力[J]，网友世界，2012，（16）：66 -66.