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摘要：传统课程教学模式是以教师为中心，以学科为导向，局限于学生知识的掌握和累积。文秋芳教授创建的“產出导向型教学法”旨在改进大学英语教学效果，该教学模式突出以学生为中心、以产出为导向，以不断提升学生的知识、能力和素质。在产出导向的模式下的产出活动中如何围绕话题设计出可行的、有效的、有迁移性的交际情景是本文主要讨论的内容。
关键词：产出导向型教学法;交际法;交际原则
一、产出导向型教学法
“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）的原型为“输出驱动假设”（文秋芳，2007）。POA提倡输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联 动，无明显时间间隔。传统教学，课堂上，学生虽然积累了不少接受性知识，或者称之为惰性知识（inert knowledge）（Larsen-Freeman 2005），但这些知识不能自动转化为产出能力，进而用于日常交际。POA提倡的“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体。学生不再单单学习课文，而是以课文为手段来学习用英语完成产出任务。
“输出驱动”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。与传统教学方法不同，POA将产出的“驱动”置于新单元的开头。“驱动”包括3个环节：教师呈现交际场景;学生尝试产出：教师说明教学目标和产出任务。“驱动”的教学步骤和要求：（1）教师呈现交际场景，场景具有交际性，话题具有认知挑战性;（2）学生尝试完成交际活动 让学生意识到自我语言的不足，产生学习欲望;（3）教师说明教学目标和产出任务使学生明确交际与语言两类目标，使学生清楚产出任务的类型和内容。由此可见，如何设计出有效的产出活动是实施POA的关键。
二、交际法在大学英语课堂导入中的运用
交际教学法教学观及交际能力交际教学法（Communication Approach）也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）形成于20世纪70年代末。它是以美国人类学家、社会语言学家海姆斯的《论交际能力》（On Communicative Competence 1972）的发表为诞生标志，以语言功能项目为纲，基于培养学生交际能力这一理论基础发展起来的一种新的教学思想。交际教学法的核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际语言教学法试图将学生置于某一种情境中，让学生在这种情境中承担不同的角色，完成特殊的任务，解决相应的问题。这种方法给学习者提供了一种机会，使学生可以练习如何在正确的地方、正确的时间尽量正确地使用语言。交际语言教学法使学生能真正做他们自己，而要求教师起到一个辅助的角色，鼓励学生进行相互的交流。导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。在大学英语教学的导入环节中利用交际法并发挥其优势，能够有效地开展教学活动，增强学生的学习兴趣和语言交际能力，提高课堂教学质量。
三、交际情景设计原则
1. 问题的设计要体现交际性原则
在交际教学课堂中，教师不再是传统意义上的“知识传播者”，而是“学习的帮助者”Brown，1987.119～120。虽然在以“学生为中心”的教学模式中，学生是课堂的主要活动者，但是他们在口语课上先是处于被动地位的，在教师的引导下才慢慢地变被动为主动。在开始阶段，教师提问引导学生输出，刺激学生说话的欲望，对于那些不愿主动发言的学生来说，这种提问就是强迫他们输出的一个有效手段，因此，问题的设计也是一门艺术，不仅要有大量的输入和足够的输出，还要体现交际的原则，要从易到难，从具体到抽象，环环相扣，层层递进，尽可能多地为学生创造多说多练的机会，使其在回答中暴露问题，并协助其自我修正，多给予鼓励，培养学生的自信心，保证他们在口语课上积极主动地参与教师精心设计的教学活动。
2. 对学生进行多角度的英语渗透
学生之所以在口语课上无话可说，有一部分原因是词汇量严重不足，还有一部分原因是因为他们知识贫乏或者不平衡，缺乏对周围事物的观察、分析和总结能力。当谈及一个话题的时候，内容空洞乏味，低层次的重复，自然是无乐趣可寻。学习者词汇不足，不仅影响了听说的发展，也阻碍了交际的顺利完成。由于学生平时使用单词的频率不高，经常会在讲话中出现无词可选，耗时过长的情况。新的意思，否则不可能真正学会用英语交际。
3. 以学习者的思想、情感、情绪为基础
学习者的学习风格各异：有的是视觉型的，有的是听觉型的，有的喜欢交流、小组活动，有的偏向独立思考。虽然有的教学内容实用，但形式呆板，不但激发不了学生的兴趣，反而降低了教学活动的有效性。所以，教师要充分了解学生的长处和局限性，采用多样化的教学活动，培养和扩展学习风格，从而实现语言的交际性。
四、大学英语课程使用产出导向法所面临的挑战及措施
1. 教师所面临的挑战。
产出导向法教学完全突破了传统的依赖教材以输入为主的教学方法，在整个教学过程中，教师是中介，教师的任务是促成学习的发生和检验学习效果，所以和传统的教学方法比较，教学难度加大了，对老师的英语语言能力、管理能力和调控能力以及领导能力都是一个极大的挑战。
2. 学生所面临的挑战。
学生面临的挑战也是多方面的，首先要克服面子问题和为难情绪，提高合理安排完成任务的时间的能力，团队合作的能力，信息筛选组织的能力，表达能力等等。这种教学方法可以督促学生积极地进行语言输入，更好地掌握语言知识，同时还能够对所学知识进行检验和复习巩固，提高表达能力和思辨能力。
五、结束语
POA所要求的产出性任务的完成，需要完成者有成熟的心理认知能力、分析、总结、归纳问题的能力，学习经验和检验知识的能力，还需要完成者有生活阅历、生活经验以及对社会的认识，所有这些能力处于成年阶段的学生都具备，他们的差别只在语言水平上，那么对于语言水平尚未达到中高级级别的教学，输出驱动活动要简单、容易，输入促成到位，输出评价恰当即可。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，（4）.
[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（2）.
[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）.
[4]刘晓玲.社会文化理论视阈下大学英语实际教学初探[A]//北京联合大学教育教学改革论文集[C].北京：北京理工大学出版社，2015.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007
关键词：产出导向型教学法;交际法;交际原则
一、产出导向型教学法
“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）的原型为“输出驱动假设”（文秋芳，2007）。POA提倡输入性学习和产出性运用紧密结合，两者之间有机联 动，无明显时间间隔。传统教学，课堂上，学生虽然积累了不少接受性知识，或者称之为惰性知识（inert knowledge）（Larsen-Freeman 2005），但这些知识不能自动转化为产出能力，进而用于日常交际。POA提倡的“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体。学生不再单单学习课文，而是以课文为手段来学习用英语完成产出任务。
“输出驱动”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标。与传统教学方法不同，POA将产出的“驱动”置于新单元的开头。“驱动”包括3个环节：教师呈现交际场景;学生尝试产出：教师说明教学目标和产出任务。“驱动”的教学步骤和要求：（1）教师呈现交际场景，场景具有交际性，话题具有认知挑战性;（2）学生尝试完成交际活动 让学生意识到自我语言的不足，产生学习欲望;（3）教师说明教学目标和产出任务使学生明确交际与语言两类目标，使学生清楚产出任务的类型和内容。由此可见，如何设计出有效的产出活动是实施POA的关键。
二、交际法在大学英语课堂导入中的运用
交际教学法教学观及交际能力交际教学法（Communication Approach）也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）形成于20世纪70年代末。它是以美国人类学家、社会语言学家海姆斯的《论交际能力》（On Communicative Competence 1972）的发表为诞生标志，以语言功能项目为纲，基于培养学生交际能力这一理论基础发展起来的一种新的教学思想。交际教学法的核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际语言教学法试图将学生置于某一种情境中，让学生在这种情境中承担不同的角色，完成特殊的任务，解决相应的问题。这种方法给学习者提供了一种机会，使学生可以练习如何在正确的地方、正确的时间尽量正确地使用语言。交际语言教学法使学生能真正做他们自己，而要求教师起到一个辅助的角色，鼓励学生进行相互的交流。导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。在大学英语教学的导入环节中利用交际法并发挥其优势，能够有效地开展教学活动，增强学生的学习兴趣和语言交际能力，提高课堂教学质量。
三、交际情景设计原则
1. 问题的设计要体现交际性原则
在交际教学课堂中，教师不再是传统意义上的“知识传播者”，而是“学习的帮助者”Brown，1987.119～120。虽然在以“学生为中心”的教学模式中，学生是课堂的主要活动者，但是他们在口语课上先是处于被动地位的，在教师的引导下才慢慢地变被动为主动。在开始阶段，教师提问引导学生输出，刺激学生说话的欲望，对于那些不愿主动发言的学生来说，这种提问就是强迫他们输出的一个有效手段，因此，问题的设计也是一门艺术，不仅要有大量的输入和足够的输出，还要体现交际的原则，要从易到难，从具体到抽象，环环相扣，层层递进，尽可能多地为学生创造多说多练的机会，使其在回答中暴露问题，并协助其自我修正，多给予鼓励，培养学生的自信心，保证他们在口语课上积极主动地参与教师精心设计的教学活动。
2. 对学生进行多角度的英语渗透
学生之所以在口语课上无话可说，有一部分原因是词汇量严重不足，还有一部分原因是因为他们知识贫乏或者不平衡，缺乏对周围事物的观察、分析和总结能力。当谈及一个话题的时候，内容空洞乏味，低层次的重复，自然是无乐趣可寻。学习者词汇不足，不仅影响了听说的发展，也阻碍了交际的顺利完成。由于学生平时使用单词的频率不高，经常会在讲话中出现无词可选，耗时过长的情况。新的意思，否则不可能真正学会用英语交际。
3. 以学习者的思想、情感、情绪为基础
学习者的学习风格各异：有的是视觉型的，有的是听觉型的，有的喜欢交流、小组活动，有的偏向独立思考。虽然有的教学内容实用，但形式呆板，不但激发不了学生的兴趣，反而降低了教学活动的有效性。所以，教师要充分了解学生的长处和局限性，采用多样化的教学活动，培养和扩展学习风格，从而实现语言的交际性。
四、大学英语课程使用产出导向法所面临的挑战及措施
1. 教师所面临的挑战。
产出导向法教学完全突破了传统的依赖教材以输入为主的教学方法，在整个教学过程中，教师是中介，教师的任务是促成学习的发生和检验学习效果，所以和传统的教学方法比较，教学难度加大了，对老师的英语语言能力、管理能力和调控能力以及领导能力都是一个极大的挑战。
2. 学生所面临的挑战。
学生面临的挑战也是多方面的，首先要克服面子问题和为难情绪，提高合理安排完成任务的时间的能力，团队合作的能力，信息筛选组织的能力，表达能力等等。这种教学方法可以督促学生积极地进行语言输入，更好地掌握语言知识，同时还能够对所学知识进行检验和复习巩固，提高表达能力和思辨能力。
五、结束语
POA所要求的产出性任务的完成，需要完成者有成熟的心理认知能力、分析、总结、归纳问题的能力，学习经验和检验知识的能力，还需要完成者有生活阅历、生活经验以及对社会的认识，所有这些能力处于成年阶段的学生都具备，他们的差别只在语言水平上，那么对于语言水平尚未达到中高级级别的教学，输出驱动活动要简单、容易，输入促成到位，输出评价恰当即可。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，（4）.
[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（2）.
[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）.
[4]刘晓玲.社会文化理论视阈下大学英语实际教学初探[A]//北京联合大学教育教学改革论文集[C].北京：北京理工大学出版社，2015.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007