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摘要：古诗词是小学语文教材的重要组成部分，在古诗教学中不仅能够培养学生人文精神与传统文化;而且对于学生认知水平和审美能力的提升具有重要促进作用。但是实际教学中，许多教师过于关注古诗教学的背诵、默写等知识性教学，忽略了古诗中人文性的内容。因此，将情境教学法引入到古诗教学中，让语言难尽之意内化于学生心中，提高古诗教学质量。
关键词：古诗教学;情境教学法
在2014年教育部提出强化传统文化教学后，小学语文课程作为传承传统文化的主要途径，充分发挥小学语文中古诗教学作用，能够更好实现人才培养目标。在古诗教学中采用情境教学法可以让学生感悟古诗意境，提升学生的审美与欣赏能力。
采用情境教学法的优势
“情境”是在特点环境下为学生思维变化、感情发展等所营造的氛围与场景，属于学生情感与客观情境的叠加。在古诗教学中，由于古诗写作语言简练，学生学习起难以领悟其中的意境和情感，往往教学质量不佳，只能采用强化背诵的方式让学生慢慢理解。而借助情境教学法，教师在教学前通过故事、多媒体等为学生理解古诗创设一定的教学情境，将诗人的情感等以生动具体的形象展示出来，能有效发挥学生学习与感悟的主动性。因此，情境教学法在小学古诗教学中主要有以下三方面的优势。
采用情境教学法能够提升古诗教学成效 小学阶段由于学生认知能力、理解能力等方面的不足，学习过程以主观为主，需要教师进行深入的引导。借助情境教学法，教师运用各种方式创设情境，能够避免学生认知能力上的弊端，让学生直接通过感知来完成知识构建。
古诗教学采用情境教学法符合小学语文教学改革方向 随着教学改革的深入，让学生通过主动探究完成知识的学习成为主流，为学生终身学习能力奠定了良好的基础，同时有效突出了学生的主体地位。小学语文教材中的每首古诗中都是名家名篇，蕴含丰富的情感与意境之美。通过情境教学法，让学生深入感受、体验古诗中的美，可有效提高学生的审美能力与情趣。
情境教学法的应用流程
在前文论述中，主要对情境教学法在小学古诗教学中应用优势和意义进行分析。可见，情境教学符合现代教育理念，更符合小學生认知发展趋势。因此，古诗教学中笔者对情境教学法进行深入实践，总结经验如下。
借助情境，激发学生学习情趣 在小学古诗教学中，每首诗都有很大的发展空间，但是由于学生生活经验不足，对其中的内涵和美难以理解。因此，学生学习古诗兴趣不足，背诵也是被动进行。而阅读、理解方面的障碍成为影响学生古诗学习的主要因素，通过创设情境来激发学生学习兴趣和主动性，也就成为古诗教学的重要突破点。例如，在古诗教学中，通过多媒体技术，借助视频、音频、图片等方式将古诗的意境形象展示出来，让原本抽象的文字符号，转变为形象多彩的图片，既降低了学生理解的难度，也激发了学生的学习兴趣。例如，在李白的《望庐山瀑布》教学中，学生获取可以理解某些字面意思，却无法想象古诗背后所描绘的情境以及作者内心的情感。教师教学中通过图片等将庐山瀑布展示出来，学生能够更直观地感受瀑布“飞流直下三千尺”的壮阔。
联系生活情境，升华学生认知 虽然古诗创作年代久远，但是千百年来古诗中所蕴含的爱国、亲情、友情以及对生活的热情始终未变。在古诗教学中，将古诗中的情境与学生生活实际相结合，不仅能够加深对古诗的理解，也能够强化学生对现实的认知。情境教学一方面要引导学生体会古诗情境;另一方面也要通过情境让学生在经验中学习，将未知知识内化为经验和已知。通过古诗情境与现实生活情境的结合，学生才能运用已有知识升华对古诗的感悟。例如，在王安石的《元日》教学中，恰逢新年元旦。通过古人元旦与现代元旦的对比，能够借古知今，调动学生参与古诗学习的兴趣和古今结合的思考。又如，教学《梅花》《青松》等诗歌时，也可以让学生走进大自然去观察，加深学生对古诗的体会。
情境创设应进行学情分析，深挖教材中的情境内容 在小学语文课程标准中，对于课程资源建设有着明确的规范。因此，情境教学必须以学生发展为出发点，以古诗词内容为核心;在完成教学任务的同时，促进学生的全面发展。例如，许多古诗浅显易懂，而有些古诗却蕴含深刻的思想，并不是读一下就能够理解的。针对此情境教学中，更应该进行学情分析，让情境创设更符合学生认知。例如，可以对学生已有知识基础、学习能力以及生活环境等进行分析，了解学生兴趣与关注点，进而为古诗词情境教学指明方向。只有如此，才能准确把握古诗教学核心，实现情境教学优势的有效发挥。
情境教学法在小学古诗教学中应用，既符合了教学深化改革和人才培养目标;也符合小学生的认知能力。在课堂教学中进行积极实践与应用，让学生亲身去体验和感受，能够拉近学生心理与古诗的距离;推动学生积极主动地参与到古诗教学之中，使学生在情绪情感上与诗歌产生共鸣，最终实现学生的全面发展。
参考文献
[1]卢亚梅.试论小学语文古诗词教学中有效策略探究[J].考试周刊，2018（47）.
[2]王立刚.小学语文的古诗教学策略探析[J].中国校外教育，2018（11）.
（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）
关键词：古诗教学;情境教学法
在2014年教育部提出强化传统文化教学后，小学语文课程作为传承传统文化的主要途径，充分发挥小学语文中古诗教学作用，能够更好实现人才培养目标。在古诗教学中采用情境教学法可以让学生感悟古诗意境，提升学生的审美与欣赏能力。
采用情境教学法的优势
“情境”是在特点环境下为学生思维变化、感情发展等所营造的氛围与场景，属于学生情感与客观情境的叠加。在古诗教学中，由于古诗写作语言简练，学生学习起难以领悟其中的意境和情感，往往教学质量不佳，只能采用强化背诵的方式让学生慢慢理解。而借助情境教学法，教师在教学前通过故事、多媒体等为学生理解古诗创设一定的教学情境，将诗人的情感等以生动具体的形象展示出来，能有效发挥学生学习与感悟的主动性。因此，情境教学法在小学古诗教学中主要有以下三方面的优势。
采用情境教学法能够提升古诗教学成效 小学阶段由于学生认知能力、理解能力等方面的不足，学习过程以主观为主，需要教师进行深入的引导。借助情境教学法，教师运用各种方式创设情境，能够避免学生认知能力上的弊端，让学生直接通过感知来完成知识构建。
古诗教学采用情境教学法符合小学语文教学改革方向 随着教学改革的深入，让学生通过主动探究完成知识的学习成为主流，为学生终身学习能力奠定了良好的基础，同时有效突出了学生的主体地位。小学语文教材中的每首古诗中都是名家名篇，蕴含丰富的情感与意境之美。通过情境教学法，让学生深入感受、体验古诗中的美，可有效提高学生的审美能力与情趣。
情境教学法的应用流程
在前文论述中，主要对情境教学法在小学古诗教学中应用优势和意义进行分析。可见，情境教学符合现代教育理念，更符合小學生认知发展趋势。因此，古诗教学中笔者对情境教学法进行深入实践，总结经验如下。
借助情境，激发学生学习情趣 在小学古诗教学中，每首诗都有很大的发展空间，但是由于学生生活经验不足，对其中的内涵和美难以理解。因此，学生学习古诗兴趣不足，背诵也是被动进行。而阅读、理解方面的障碍成为影响学生古诗学习的主要因素，通过创设情境来激发学生学习兴趣和主动性，也就成为古诗教学的重要突破点。例如，在古诗教学中，通过多媒体技术，借助视频、音频、图片等方式将古诗的意境形象展示出来，让原本抽象的文字符号，转变为形象多彩的图片，既降低了学生理解的难度，也激发了学生的学习兴趣。例如，在李白的《望庐山瀑布》教学中，学生获取可以理解某些字面意思，却无法想象古诗背后所描绘的情境以及作者内心的情感。教师教学中通过图片等将庐山瀑布展示出来，学生能够更直观地感受瀑布“飞流直下三千尺”的壮阔。
联系生活情境，升华学生认知 虽然古诗创作年代久远，但是千百年来古诗中所蕴含的爱国、亲情、友情以及对生活的热情始终未变。在古诗教学中，将古诗中的情境与学生生活实际相结合，不仅能够加深对古诗的理解，也能够强化学生对现实的认知。情境教学一方面要引导学生体会古诗情境;另一方面也要通过情境让学生在经验中学习，将未知知识内化为经验和已知。通过古诗情境与现实生活情境的结合，学生才能运用已有知识升华对古诗的感悟。例如，在王安石的《元日》教学中，恰逢新年元旦。通过古人元旦与现代元旦的对比，能够借古知今，调动学生参与古诗学习的兴趣和古今结合的思考。又如，教学《梅花》《青松》等诗歌时，也可以让学生走进大自然去观察，加深学生对古诗的体会。
情境创设应进行学情分析，深挖教材中的情境内容 在小学语文课程标准中，对于课程资源建设有着明确的规范。因此，情境教学必须以学生发展为出发点，以古诗词内容为核心;在完成教学任务的同时，促进学生的全面发展。例如，许多古诗浅显易懂，而有些古诗却蕴含深刻的思想，并不是读一下就能够理解的。针对此情境教学中，更应该进行学情分析，让情境创设更符合学生认知。例如，可以对学生已有知识基础、学习能力以及生活环境等进行分析，了解学生兴趣与关注点，进而为古诗词情境教学指明方向。只有如此，才能准确把握古诗教学核心，实现情境教学优势的有效发挥。
情境教学法在小学古诗教学中应用，既符合了教学深化改革和人才培养目标;也符合小学生的认知能力。在课堂教学中进行积极实践与应用，让学生亲身去体验和感受，能够拉近学生心理与古诗的距离;推动学生积极主动地参与到古诗教学之中，使学生在情绪情感上与诗歌产生共鸣，最终实现学生的全面发展。
参考文献
[1]卢亚梅.试论小学语文古诗词教学中有效策略探究[J].考试周刊，2018（47）.
[2]王立刚.小学语文的古诗教学策略探析[J].中国校外教育，2018（11）.
（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）