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阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
——题记
阅读在语文教学中占有极其重要的地位，在小学语文教学中，阅读教学充分体现了训练学生听说读写能力的综合性，它既是学生识字的基础，又是作文训练的必备前提。阅读又是一种再创造的行为，具有充分典型的个性特征，在阅读教学中，要鼓励学生结合生活认知经验，表达自己不同的认识和感受，鼓励学生在阅读中大胆张扬自己的个性，展示自己的才华。那么，在小学阅读教学中，如何才能做到这些呢？下面笔者结合自己的教学实践谈几点体会。
一、注重平等对话，为高效阅读营造氛围
阅读教学应该是一个充满了生命活力、师生共同沐浴人性光辉的过程。在这个过程中，教师通过巧妙的提问，营造良好氛围，引导学生对话交流，让学生尽情享受阅读的乐趣。
如教学课文《碧螺春》时，笔者为了引导学生找到文章的重点段落并进行深入品味，在教学中，首先让学生默读课文，并提出“从文中找出两处过渡句”的要求，学生边读边想，很快找到：1、“入夜，山村里万家灯火，又是另一番繁忙景象”；2、“如果说看制作碧螺春茶有一种新奇感觉的话，那么，品尝碧螺春茶就更有一种陶醉的感受了”。接着，引导学生抓住过渡句中“另”、“如果……那么……”并体会它们告诉读才的含义。学生明白课文重点即描述的是碧螺春茶的采摘和制作时那种繁忙的景象，并给我们带来新奇的感受，但品尝碧螺春茶更有一种让人陶醉的感受。于是顺理成章地引导学生精读文章的重点部分，并为后面的深入品味学习打下基础。在学习“采茶”语段时，我让学生说说你觉得文中哪些地方写得很美，为什么？学生认真品读课文，结合课文中生动、优美的描写谈自己感受到了无限美好的江南春光，体会到了采茶姑娘的勤劳和灵巧，更是仿佛体验到了她们采茶时兴奋、欢乐的心情。这真是一幅幅惟妙惟肖的情景交融图。
实践证明：在阅读教学中展开对话，民主、平等、和谐的氛围是不可缺少的，它是师生交流、生生交流效果优化的前提条件。只有氛围轻松了，课堂融洽了，学生们才能尽情感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，从而大胆表达出自己内心独特的阅读体验。
二、注重感悟文本，为高效阅读打下基础
新课改告诉我们，阅读教学的过程应该是学生实现自我建构的过程，通过阅读，不仅仅让学生对文本进行解读，让学生获得知识和启迪，在受到文本情感熏陶、审美情趣、语言发展的同时，更应该注重引导学生超越文本，在文本的立意和内容的表达转换中大胆读出新意，读出有创意的感悟。当然，每一个学生的感悟体验也肯定不能够脱离于文本和现实，任何虚无缥缈、天花乱坠的个性感悟我们都是不赞成的。因此，我们强调注重感悟文本，强调学生有效的个性化阅读体验都应该是在教师的精心指导下，在正确的人生观、价值观引导下而作出的独特、创新的理解感悟。
如课文《草船借箭》中几个人物的个性特征十分鲜明，在教学中，我让学生通过自读自悟，抓住文章中人物的语言、动作、心理等来作些分析，引导学生概括出文中人物的性格特点，学生很容易说出诸葛亮的足智多谋，周瑜的心胸狭窄，鲁肃的忠厚老实以及曹操的生性多疑。在总结时，我让学生再进行一些交流，有没有更深的感悟，由于前期学生已与文本内容进行了深入的对话，此时便有学生提出鲁肃并不是一个忠厚老实的人。究其原因，该学生说：“鲁肃一不把诸葛亮借船的事说出来，这即不忠诚于自己的领导周瑜，二没有把周瑜在设计陷害诸葛亮的实情告诉诸葛亮，这算不上老实。因此我觉得他不能算是一个忠厚老实的人。”同学们都觉得分析得有道理。试想一下，如果没有对文本的充分感悟，怎么会有如此独特的观点？
三、注重自主选择，为高效阅读丰富渠道
传统的阅读教学费时多，效果差，究其原因有很多，但其中最主要的一条就是过于遵循“统一”原则，无论是阅读学习的内容、目标，还是学生学习过程中采用的方式方法，都有着对学生过多的束缚。学习内容是有计划性和固定性，学习目标有着指令性，学习方法有着唯一性，其结果很显然，忽视了学生的个性化学习，导致阅读教学的效果低效乏味。
新课改理念强调应多给学生“自主”，在阅读教学中，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择阅读内容、自主选择学习方法，尽可能减少对学生的束缚，为高效阅读丰富广阔的渠道，让阅读教学绽开理想之花。课堂上，教师应做阅读教学有序的引导者和组织者，把时间和空间充分交给学生，让学生真正成为阅读的主人，让学生充分展现自己的个性和才华。如在教学课文《黄山奇松》，赏析课文时，笔者就努力做到尊重学生的个性差异——“你能选择自己喜欢的方式，向同学们介绍黄山奇松的美吗？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，展现黄山奇松的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇松；还有同学则拿出画笔，展示自己特长的同时描绘出了一幅有新意的“黄山奇松图”……
四、注重多元评价，为高效阅读明确方向
新课程呼唤多元的、人性的、着眼于学生发展基础上的评价体系，要求教师要摒弃过去批判式的评价观念，应立足于学生的成长，将评价的主动权交给学生，在阅读教学中，鼓励学生开展生生评价、自我评价、以及富有个性化的阅读评价。
如读完一篇文章或一本书之后，可在班上开展读书交流会，让学生说说文本中你最喜欢的人或最不喜欢的人，并说说自己的理由，表达自己的内心真实想法。也可以对文本中叙述的事情加以评价，说说这样做是否妥当，如果是你，你会怎么做等等。教学中，我们要鼓励学生广泛参与，注重捕捉学生在多元评价中展现出来的独特个性，同时鼓励学生展开互评与自评，在评价中促进学生共同提高，共同发展。
总之，在小学阅读教学中，教师要努力落实以上“四个注重”，通过多种途径，循序渐进，持之以恒，不断提高阅读效率。
【作者单位：如皋市石庄小学 江苏】
——题记
阅读在语文教学中占有极其重要的地位，在小学语文教学中，阅读教学充分体现了训练学生听说读写能力的综合性，它既是学生识字的基础，又是作文训练的必备前提。阅读又是一种再创造的行为，具有充分典型的个性特征，在阅读教学中，要鼓励学生结合生活认知经验，表达自己不同的认识和感受，鼓励学生在阅读中大胆张扬自己的个性，展示自己的才华。那么，在小学阅读教学中，如何才能做到这些呢？下面笔者结合自己的教学实践谈几点体会。
一、注重平等对话，为高效阅读营造氛围
阅读教学应该是一个充满了生命活力、师生共同沐浴人性光辉的过程。在这个过程中，教师通过巧妙的提问，营造良好氛围，引导学生对话交流，让学生尽情享受阅读的乐趣。
如教学课文《碧螺春》时，笔者为了引导学生找到文章的重点段落并进行深入品味，在教学中，首先让学生默读课文，并提出“从文中找出两处过渡句”的要求，学生边读边想，很快找到：1、“入夜，山村里万家灯火，又是另一番繁忙景象”；2、“如果说看制作碧螺春茶有一种新奇感觉的话，那么，品尝碧螺春茶就更有一种陶醉的感受了”。接着，引导学生抓住过渡句中“另”、“如果……那么……”并体会它们告诉读才的含义。学生明白课文重点即描述的是碧螺春茶的采摘和制作时那种繁忙的景象，并给我们带来新奇的感受，但品尝碧螺春茶更有一种让人陶醉的感受。于是顺理成章地引导学生精读文章的重点部分，并为后面的深入品味学习打下基础。在学习“采茶”语段时，我让学生说说你觉得文中哪些地方写得很美，为什么？学生认真品读课文，结合课文中生动、优美的描写谈自己感受到了无限美好的江南春光，体会到了采茶姑娘的勤劳和灵巧，更是仿佛体验到了她们采茶时兴奋、欢乐的心情。这真是一幅幅惟妙惟肖的情景交融图。
实践证明：在阅读教学中展开对话，民主、平等、和谐的氛围是不可缺少的，它是师生交流、生生交流效果优化的前提条件。只有氛围轻松了，课堂融洽了，学生们才能尽情感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，从而大胆表达出自己内心独特的阅读体验。
二、注重感悟文本，为高效阅读打下基础
新课改告诉我们，阅读教学的过程应该是学生实现自我建构的过程，通过阅读，不仅仅让学生对文本进行解读，让学生获得知识和启迪，在受到文本情感熏陶、审美情趣、语言发展的同时，更应该注重引导学生超越文本，在文本的立意和内容的表达转换中大胆读出新意，读出有创意的感悟。当然，每一个学生的感悟体验也肯定不能够脱离于文本和现实，任何虚无缥缈、天花乱坠的个性感悟我们都是不赞成的。因此，我们强调注重感悟文本，强调学生有效的个性化阅读体验都应该是在教师的精心指导下，在正确的人生观、价值观引导下而作出的独特、创新的理解感悟。
如课文《草船借箭》中几个人物的个性特征十分鲜明，在教学中，我让学生通过自读自悟，抓住文章中人物的语言、动作、心理等来作些分析，引导学生概括出文中人物的性格特点，学生很容易说出诸葛亮的足智多谋，周瑜的心胸狭窄，鲁肃的忠厚老实以及曹操的生性多疑。在总结时，我让学生再进行一些交流，有没有更深的感悟，由于前期学生已与文本内容进行了深入的对话，此时便有学生提出鲁肃并不是一个忠厚老实的人。究其原因，该学生说：“鲁肃一不把诸葛亮借船的事说出来，这即不忠诚于自己的领导周瑜，二没有把周瑜在设计陷害诸葛亮的实情告诉诸葛亮，这算不上老实。因此我觉得他不能算是一个忠厚老实的人。”同学们都觉得分析得有道理。试想一下，如果没有对文本的充分感悟，怎么会有如此独特的观点？
三、注重自主选择，为高效阅读丰富渠道
传统的阅读教学费时多，效果差，究其原因有很多，但其中最主要的一条就是过于遵循“统一”原则，无论是阅读学习的内容、目标，还是学生学习过程中采用的方式方法，都有着对学生过多的束缚。学习内容是有计划性和固定性，学习目标有着指令性，学习方法有着唯一性，其结果很显然，忽视了学生的个性化学习，导致阅读教学的效果低效乏味。
新课改理念强调应多给学生“自主”，在阅读教学中，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择阅读内容、自主选择学习方法，尽可能减少对学生的束缚，为高效阅读丰富广阔的渠道，让阅读教学绽开理想之花。课堂上，教师应做阅读教学有序的引导者和组织者，把时间和空间充分交给学生，让学生真正成为阅读的主人，让学生充分展现自己的个性和才华。如在教学课文《黄山奇松》，赏析课文时，笔者就努力做到尊重学生的个性差异——“你能选择自己喜欢的方式，向同学们介绍黄山奇松的美吗？”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，展现黄山奇松的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇松；还有同学则拿出画笔，展示自己特长的同时描绘出了一幅有新意的“黄山奇松图”……
四、注重多元评价，为高效阅读明确方向
新课程呼唤多元的、人性的、着眼于学生发展基础上的评价体系，要求教师要摒弃过去批判式的评价观念，应立足于学生的成长，将评价的主动权交给学生，在阅读教学中，鼓励学生开展生生评价、自我评价、以及富有个性化的阅读评价。
如读完一篇文章或一本书之后，可在班上开展读书交流会，让学生说说文本中你最喜欢的人或最不喜欢的人，并说说自己的理由，表达自己的内心真实想法。也可以对文本中叙述的事情加以评价，说说这样做是否妥当，如果是你，你会怎么做等等。教学中，我们要鼓励学生广泛参与，注重捕捉学生在多元评价中展现出来的独特个性，同时鼓励学生展开互评与自评，在评价中促进学生共同提高，共同发展。
总之，在小学阅读教学中，教师要努力落实以上“四个注重”，通过多种途径，循序渐进，持之以恒，不断提高阅读效率。
【作者单位：如皋市石庄小学 江苏】