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【摘要】经济全球化进程不断加快的背景下，英语这门国际化语言在各个国家之中的应用越加频繁。基于此，良好的开展职业教育英语教学就显得尤为必要，可以强化学生英语实际应用能力，为使学生在社会中更好的与人沟通、处理工作创造条件。但就目前来看，职业教育英语教学现状不佳，存在一些问题。对此，应当积极创新职业教育英语教学，提高教学有效性，为强化学生英语实际应用能力奠定基础。以下本文将通过对比职业教育英语教学与和传统大学英语教学，进一步思考职业教育英语教学的创新。
【关键词】创新 职业教育 英语教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0101-02
职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平及专业知识技能的劳动者。在现代化的今天，英语这门语言在社会环境中应用越来越普及、越来越广泛，这就需要应用型人才或劳动者掌握这门语言，能够灵活的利用这门语言与人沟通或处理问题。基于此，创新职业教育英语教学就显得尤为必要，可以使学生在接受教学的过程中不断强化自身英语实际应用能力，为使学生在未来更好的发展创造条件。所以，对职业教育英语教学予以创新很是必要。
一、职业教育英语教学与传统大学英语教学的区别
对比分析职业教育英语教学与传统大学英语教学，确定两者之间还是有一定区别的，具体表现为：
1.教学对象不同
传统大学英语教学的对象是全日制大学生，虽然是来自不同地区的学生，但都经历高考，具有一定的知识水平，才能进入高校，接受系统的教育教学。而职业教育英语教学的对象也是学生，但与传统大学英语教学不同的是学生来源不一，且英语水平参差不齐，在组织学生进行英语教学的过程中需要根据学生实际情况，分层次教授和培养学生。
2.教学目的不同
传统大学英语教学的目的是强化学生英语知识的系统性。因为传统大学中的学生从小学开始便接受系统的英语教学，这使得学生积累了大量的英语词汇，有一定的听、说、读、写能力，在大学期间对学生进行系统的英语教学，完善学生英语知识结构。职业教育的目的是培养一批具有实际操作能力的应用型人才，相应的英语教学的开展是为了提高学生英语实际应用能力，进而会结合专业，有针对性的教授和培养学生。
3.教学手段不同
传统大学英语教学之中，以教材为基础，合理规划教学内容，并结合学生实际情况，如英语成绩、学习能力等，进而选用适合的教学手段，但均以传统教学手段为主，促使学生系统的学习英语知识。而职业教育英语教学中所应用的教学手段不同，因英语教学更加注重学生英语实际应用能力的培养，因此所选用的教学手段多侧重于联系实践的，如多媒体教学手段等，以便循序渐进的引导学生进行英语实践训练[1]。
4.教师作用不同
传统大学英语教学之中，通常是以教师为主体，教学过程中按照教师的教学思路来进行知识传授，如此势必会缺少语言环境、缺乏轻松的教学氛围，致使学生学习兴趣难以被激发，处于被动学习状态，难以有效学习英语知识，提高自身知识水平。职业教育英语教学中教师尤为注意激发学生的学习兴趣，使其积极主动参与教学活动，实际训练英语听力、口语、写作等，同时适当的指导或辅导学生，不断强化学生英语实践应用能力。
二、创新职业教育英语教学的措施
1.加强英语基础知识的教学
强化学生英语实际应用能力，首先就要保证学生能够扎实掌握英语基础知识。基于此，在创新职业教育英语教学之际，应当注意强化英语基础知识的教学。英语基础知识主要有词汇、语法、语音等，只有学生丰富英语词汇、懂得英语语法、掌握英语语音等，才能在不同场景下灵活的运用英语这门语言进行沟通、交流。为此，职业教育英语教学创新，应当注意了解英语基础知识掌握情况，进而将分为中高低三个层次，对于不同层次的学生设置相应的英语基础知识教学活动，以便基础知识掌握扎实的优秀学生能够进行英语实际应用训练；基础知识掌握一般的中等生能够进一步学习与巩固这部分知识；基础知识掌握较差的差生能够系统的学习这部分知识，夯实基础[2]。
2.重视语言交际能力的培养
职业教育英语教学的目的是强化学生英语实际应用能力，基于此在创新职业教育英语教学之际，还要注意加强语言交际能力的培养，不仅要让学生能够对词组进行重组，还要使学生能够在根据不同的场景合理的运用英语进行沟通。为了实现这一目的，在职业教育英语教学的过程中，教师应当营造不同的场景，让学生融入其中，进而引导学生进行语言模拟训练，逐渐强化学生语言交际能力；教师还应当遵循英语语言实际应用能力准则，对教学资源予以整合，创设英语语言交际活动，让学生之间、学生与陌生人之间进行英语语言交流，锻炼学生英语语言交际能力。
3.激发学生的学习兴趣
考虑到学生学习兴趣对职业教育英语教学效果有一定影响的情况，在创新职业教育英语教学之际，应当注意激发学生的学习兴趣。那么，如何在职业英语教学中激发学生学习兴趣呢？（1）良好的设计和规划教学导入，即结合教学内容及学生实际情况，提出学生感兴趣的幽默诙谐的话题或别出心裁的提问，一次来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。（2）教师应当对教材予以详细的、深入的研究，吃透教材，再结合学生实际情况，如兴趣爱好、性格特点、学习能力、英语水平等，进而借助生活场景或教材对话片段，创设教学情境，在教学伊始呈现出来，如此也能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生良好的融入到教学之中[3]。
三、结语
基于本文一系列的分析，确定职业教育英语教学与传统大学英语教学在教学对象、教学目的教学手段、教师作用等方面有很大差异。职业教育英语教学，不适宜借鑒传统大学英语教学经验，而是积极创新，即加强英语基础知识的教学、重视语言交际能力的培养、激发学生的学习兴趣等，从而真正提高职业教育英语教学的有效性。
参考文献：
[1]王学阳.创新职业教育英语教学的思考[J].长春教育学院学报，2015，31（18）：148-149.
[2]安晓灿，闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系——行业英语教学研究[J].中国外语，2013，10（2）：79-82.
[3]周兰萍.创新职业教育英语课程内容体系--行业英语教学探究[J].西部素质教育，2016，2（13）：89-89.
【关键词】创新 职业教育 英语教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0101-02
职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平及专业知识技能的劳动者。在现代化的今天，英语这门语言在社会环境中应用越来越普及、越来越广泛，这就需要应用型人才或劳动者掌握这门语言，能够灵活的利用这门语言与人沟通或处理问题。基于此，创新职业教育英语教学就显得尤为必要，可以使学生在接受教学的过程中不断强化自身英语实际应用能力，为使学生在未来更好的发展创造条件。所以，对职业教育英语教学予以创新很是必要。
一、职业教育英语教学与传统大学英语教学的区别
对比分析职业教育英语教学与传统大学英语教学，确定两者之间还是有一定区别的，具体表现为：
1.教学对象不同
传统大学英语教学的对象是全日制大学生，虽然是来自不同地区的学生，但都经历高考，具有一定的知识水平，才能进入高校，接受系统的教育教学。而职业教育英语教学的对象也是学生，但与传统大学英语教学不同的是学生来源不一，且英语水平参差不齐，在组织学生进行英语教学的过程中需要根据学生实际情况，分层次教授和培养学生。
2.教学目的不同
传统大学英语教学的目的是强化学生英语知识的系统性。因为传统大学中的学生从小学开始便接受系统的英语教学，这使得学生积累了大量的英语词汇，有一定的听、说、读、写能力，在大学期间对学生进行系统的英语教学，完善学生英语知识结构。职业教育的目的是培养一批具有实际操作能力的应用型人才，相应的英语教学的开展是为了提高学生英语实际应用能力，进而会结合专业，有针对性的教授和培养学生。
3.教学手段不同
传统大学英语教学之中，以教材为基础，合理规划教学内容，并结合学生实际情况，如英语成绩、学习能力等，进而选用适合的教学手段，但均以传统教学手段为主，促使学生系统的学习英语知识。而职业教育英语教学中所应用的教学手段不同，因英语教学更加注重学生英语实际应用能力的培养，因此所选用的教学手段多侧重于联系实践的，如多媒体教学手段等，以便循序渐进的引导学生进行英语实践训练[1]。
4.教师作用不同
传统大学英语教学之中，通常是以教师为主体，教学过程中按照教师的教学思路来进行知识传授，如此势必会缺少语言环境、缺乏轻松的教学氛围，致使学生学习兴趣难以被激发，处于被动学习状态，难以有效学习英语知识，提高自身知识水平。职业教育英语教学中教师尤为注意激发学生的学习兴趣，使其积极主动参与教学活动，实际训练英语听力、口语、写作等，同时适当的指导或辅导学生，不断强化学生英语实践应用能力。
二、创新职业教育英语教学的措施
1.加强英语基础知识的教学
强化学生英语实际应用能力，首先就要保证学生能够扎实掌握英语基础知识。基于此，在创新职业教育英语教学之际，应当注意强化英语基础知识的教学。英语基础知识主要有词汇、语法、语音等，只有学生丰富英语词汇、懂得英语语法、掌握英语语音等，才能在不同场景下灵活的运用英语这门语言进行沟通、交流。为此，职业教育英语教学创新，应当注意了解英语基础知识掌握情况，进而将分为中高低三个层次，对于不同层次的学生设置相应的英语基础知识教学活动，以便基础知识掌握扎实的优秀学生能够进行英语实际应用训练；基础知识掌握一般的中等生能够进一步学习与巩固这部分知识；基础知识掌握较差的差生能够系统的学习这部分知识，夯实基础[2]。
2.重视语言交际能力的培养
职业教育英语教学的目的是强化学生英语实际应用能力，基于此在创新职业教育英语教学之际，还要注意加强语言交际能力的培养，不仅要让学生能够对词组进行重组，还要使学生能够在根据不同的场景合理的运用英语进行沟通。为了实现这一目的，在职业教育英语教学的过程中，教师应当营造不同的场景，让学生融入其中，进而引导学生进行语言模拟训练，逐渐强化学生语言交际能力；教师还应当遵循英语语言实际应用能力准则，对教学资源予以整合，创设英语语言交际活动，让学生之间、学生与陌生人之间进行英语语言交流，锻炼学生英语语言交际能力。
3.激发学生的学习兴趣
考虑到学生学习兴趣对职业教育英语教学效果有一定影响的情况，在创新职业教育英语教学之际，应当注意激发学生的学习兴趣。那么，如何在职业英语教学中激发学生学习兴趣呢？（1）良好的设计和规划教学导入，即结合教学内容及学生实际情况，提出学生感兴趣的幽默诙谐的话题或别出心裁的提问，一次来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性。（2）教师应当对教材予以详细的、深入的研究，吃透教材，再结合学生实际情况，如兴趣爱好、性格特点、学习能力、英语水平等，进而借助生活场景或教材对话片段，创设教学情境，在教学伊始呈现出来，如此也能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生良好的融入到教学之中[3]。
三、结语
基于本文一系列的分析，确定职业教育英语教学与传统大学英语教学在教学对象、教学目的教学手段、教师作用等方面有很大差异。职业教育英语教学，不适宜借鑒传统大学英语教学经验，而是积极创新，即加强英语基础知识的教学、重视语言交际能力的培养、激发学生的学习兴趣等，从而真正提高职业教育英语教学的有效性。
参考文献：
[1]王学阳.创新职业教育英语教学的思考[J].长春教育学院学报，2015，31（18）：148-149.
[2]安晓灿，闵阅.创新高等职业教育英语课程内容体系——行业英语教学研究[J].中国外语，2013，10（2）：79-82.
[3]周兰萍.创新职业教育英语课程内容体系--行业英语教学探究[J].西部素质教育，2016，2（13）：89-89.