【摘 要】
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在小学科学课程物质科学领域的课堂上，存在着重视动手操作而轻视交流研讨的现象。小学物质科学领域学生科学概念的建构是一个要历经不同阶段的过程，在概念建构之初需要发动学生
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在小学科学课程物质科学领域的课堂上，存在着重视动手操作而轻视交流研讨的现象。小学物质科学领域学生科学概念的建构是一个要历经不同阶段的过程，在概念建构之初需要发动学生依托具体可感的有结构的材料来体验；在概念建构之中需要组织学生交流研讨并加以点拨；在概念建构之末要鼓励学生升华到意义。这样一步一台阶，由具体到抽象逐级深化学生的思维，才能逐渐建构起基于学生自身的科学概念。
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