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英语课程标准明确指出，教师在阅读教学中应注重培养学生发现、探究、分析、推理等多方面思维能力，通过指导学生深层次解读文本增强其语言综合能力，打破以往教师灌输式阅读教学方式，全面调动学生参与阅读学习积极性，提高英语阅读教学质量。
1. 走入文本领悟作品，提升阅读能力
当前英语教学极力倡导培养学生思維能力，促使学生站在理性角度分析文本，提高阅读效率。其中逻辑思维即让学生有条理且准确地表达自身思维，而走进文本则要求学生在充分理解文本的基础进行研读和理解语篇中涵盖的多种问题。对于一篇文章而言，标题和主旨是理解的关键所在，教师可在学生阅读后引导其对文本主旨大意进行归纳总结，并在此基础上解读文本中涵盖的词语和句型等重要语言知识，还要欣赏文本语言特征和分析文章脉络与篇章结构。一般高中英语教材收录的课文均为经典之作，有着极其丰富的思想内容，因而在阅读教学中要始终围绕文本，促使理解和体验文本内涵的同时形成深层次阅读能力。首先挖掘文本主旨;毫无疑问，主旨是文本的核心所在，正因如此要求学生在阅读后及时提炼主旨，归纳总结文章主题，将注意力集中于文本开头、结尾以及部分概括性、归纳性与观点性较强的语句上。
以Anne’s best friend一课为例，虽然作者只是一位十多岁的少女，但文本材料选自于《安妮日记》，刚步入高中的学生接触这篇接近于原著的课文而言有一定难度，让学生运用完整语句归纳总结课文主旨更是困难。对此，英语教师可鼓励学生在通读全文的同时整理出部分关键词，如freedom、friends、nature等，有利于学生理解主人公Anne内心渴望以及文本深层次内涵。其次体验言外之意;正确地阅读并非单纯地理解文本表面含义，还要留意作者表达的言外之意，由此一来就需要高中英语教师在阅读教学中指导学生结合字面信息展开合理推断，促使学生寻找到可用线索，达到深化理解文本目的。
2. 鼓励学生大胆质疑，提升阅读能力
英语新课程标准明确指出，教师在教学过程中要有意识地引导学生形成符合自身学情的学习策略以及结合学习成果调整学习策略能力。传统教与学在现代教育背景下已不适用，师生所需站在统一阵线形成“共同体”，尤其教师要指导学生该如何学习英语，发挥潜在创造力，为终身学习奠定坚实基础。在英语阅读教学中，教师需贯彻“授人以鱼不如授人以渔”理念，促使学生在思考中敢于针对文本内容提出质疑，正是这种探究兴趣能成为学生深层阅读能力主要因素。理解是阅读教学的核心所在，要理解就要学会阅读和思考，而思考就要基于问题，因而学生需要学会质疑，由此一来才能真正落实自主探究学习模式。曾有教育者指出，提出一个问题比解决问题更为重要，教师在阅读教学中要充分发挥学生主体作用，将阅读看做激发创造性思维和独立探究知识以及分析、解决问题过程，从而使学生形成扎实的深层阅读能力。
以Unit 4 Making the News一课为例，该章节阅读材料中以下语句中 “We say a good journalist must have a good nose” “for a story”，大部分学生在阅读中对have a good “nose”产生质疑与不解，因为nose含义为鼻子，而记者在新闻中提到“好鼻子”？教师让学生顺带着此一问继续阅读最为关键的一句话“That meant you must...try to discover it”通过将上述两句话联系会再引发学生思考“记者有一个好鼻子。”采访者说出记者发现的真相有何联系呢？学生对此产生疑问，正因如此会产生持续探究课文挖掘答案欲望。与此同时英语教师鼓励学生相互讨论并结合自身理解并解释课文中“nose”的含义，最后学生在教师的引导下得知have a good “nose”即对新闻事件的敏感度。从上述教学可见，通过疑问可让学生深入理解课文含义，整个过程有效发散学生思维，更增加学生自主学习意识。
3. 紧贴作者鉴赏文本，提升阅读能力
深层阅读在于能跳出传统思维模式紧贴作者对文本进行鉴赏，更在于紧抓要领展开质疑，从而形成清晰敏捷且富有机智灵气的思维模式。阅读中的“批判”并非字义层面的否定或挑刺，则是一种独立思考和分析判断能力。相关研究指出，阅读是作者与读者展开对话过程，其中读者会运用已有知识经验获取知识和理解文本并在此过程中会下意识地判断文本信息是否正确，并借此决定是否承认和接受作者观点，因而需要紧贴作者鉴赏文本并促使学生形成批判性思维能力。
首先理清作者基调;一般学生在阅读课文时难以把握文本基调和作者态度，从不同文本类型得知，作者在议论文中的观点较为多样，说明文观点则较为中立或客观。因而学生在阅读时应注重连接篇章作用词汇，再注意部分如动词和形容词等表明作者观点词汇。其次鉴赏作者韵味;英语学科中有很多种的细细品味的文章，朗朗上口且能让学生在阅读中感受到英语清晰的逻辑和简练的逻辑，并在理解的基础上欣赏生动细节和优美语言描写等，对深层阅读奠定坚实基础。
总之，阅读是英语学科不可缺少组成，更是培养学生综合英语能力不可缺少的途径。教师应结合阅读教学特征和学生学情从多方面培养学生深层阅读能力，促使学生深入理解文本内涵，并形成良好的逻辑思维和批判思维，提高阅读质量。
（作者单位：云南省蒙自市红河州第一中学）
1. 走入文本领悟作品，提升阅读能力
当前英语教学极力倡导培养学生思維能力，促使学生站在理性角度分析文本，提高阅读效率。其中逻辑思维即让学生有条理且准确地表达自身思维，而走进文本则要求学生在充分理解文本的基础进行研读和理解语篇中涵盖的多种问题。对于一篇文章而言，标题和主旨是理解的关键所在，教师可在学生阅读后引导其对文本主旨大意进行归纳总结，并在此基础上解读文本中涵盖的词语和句型等重要语言知识，还要欣赏文本语言特征和分析文章脉络与篇章结构。一般高中英语教材收录的课文均为经典之作，有着极其丰富的思想内容，因而在阅读教学中要始终围绕文本，促使理解和体验文本内涵的同时形成深层次阅读能力。首先挖掘文本主旨;毫无疑问，主旨是文本的核心所在，正因如此要求学生在阅读后及时提炼主旨，归纳总结文章主题，将注意力集中于文本开头、结尾以及部分概括性、归纳性与观点性较强的语句上。
以Anne’s best friend一课为例，虽然作者只是一位十多岁的少女，但文本材料选自于《安妮日记》，刚步入高中的学生接触这篇接近于原著的课文而言有一定难度，让学生运用完整语句归纳总结课文主旨更是困难。对此，英语教师可鼓励学生在通读全文的同时整理出部分关键词，如freedom、friends、nature等，有利于学生理解主人公Anne内心渴望以及文本深层次内涵。其次体验言外之意;正确地阅读并非单纯地理解文本表面含义，还要留意作者表达的言外之意，由此一来就需要高中英语教师在阅读教学中指导学生结合字面信息展开合理推断，促使学生寻找到可用线索，达到深化理解文本目的。
2. 鼓励学生大胆质疑，提升阅读能力
英语新课程标准明确指出，教师在教学过程中要有意识地引导学生形成符合自身学情的学习策略以及结合学习成果调整学习策略能力。传统教与学在现代教育背景下已不适用，师生所需站在统一阵线形成“共同体”，尤其教师要指导学生该如何学习英语，发挥潜在创造力，为终身学习奠定坚实基础。在英语阅读教学中，教师需贯彻“授人以鱼不如授人以渔”理念，促使学生在思考中敢于针对文本内容提出质疑，正是这种探究兴趣能成为学生深层阅读能力主要因素。理解是阅读教学的核心所在，要理解就要学会阅读和思考，而思考就要基于问题，因而学生需要学会质疑，由此一来才能真正落实自主探究学习模式。曾有教育者指出，提出一个问题比解决问题更为重要，教师在阅读教学中要充分发挥学生主体作用，将阅读看做激发创造性思维和独立探究知识以及分析、解决问题过程，从而使学生形成扎实的深层阅读能力。
以Unit 4 Making the News一课为例，该章节阅读材料中以下语句中 “We say a good journalist must have a good nose” “for a story”，大部分学生在阅读中对have a good “nose”产生质疑与不解，因为nose含义为鼻子，而记者在新闻中提到“好鼻子”？教师让学生顺带着此一问继续阅读最为关键的一句话“That meant you must...try to discover it”通过将上述两句话联系会再引发学生思考“记者有一个好鼻子。”采访者说出记者发现的真相有何联系呢？学生对此产生疑问，正因如此会产生持续探究课文挖掘答案欲望。与此同时英语教师鼓励学生相互讨论并结合自身理解并解释课文中“nose”的含义，最后学生在教师的引导下得知have a good “nose”即对新闻事件的敏感度。从上述教学可见，通过疑问可让学生深入理解课文含义，整个过程有效发散学生思维，更增加学生自主学习意识。
3. 紧贴作者鉴赏文本，提升阅读能力
深层阅读在于能跳出传统思维模式紧贴作者对文本进行鉴赏，更在于紧抓要领展开质疑，从而形成清晰敏捷且富有机智灵气的思维模式。阅读中的“批判”并非字义层面的否定或挑刺，则是一种独立思考和分析判断能力。相关研究指出，阅读是作者与读者展开对话过程，其中读者会运用已有知识经验获取知识和理解文本并在此过程中会下意识地判断文本信息是否正确，并借此决定是否承认和接受作者观点，因而需要紧贴作者鉴赏文本并促使学生形成批判性思维能力。
首先理清作者基调;一般学生在阅读课文时难以把握文本基调和作者态度，从不同文本类型得知，作者在议论文中的观点较为多样，说明文观点则较为中立或客观。因而学生在阅读时应注重连接篇章作用词汇，再注意部分如动词和形容词等表明作者观点词汇。其次鉴赏作者韵味;英语学科中有很多种的细细品味的文章，朗朗上口且能让学生在阅读中感受到英语清晰的逻辑和简练的逻辑，并在理解的基础上欣赏生动细节和优美语言描写等，对深层阅读奠定坚实基础。
总之，阅读是英语学科不可缺少组成，更是培养学生综合英语能力不可缺少的途径。教师应结合阅读教学特征和学生学情从多方面培养学生深层阅读能力，促使学生深入理解文本内涵，并形成良好的逻辑思维和批判思维，提高阅读质量。
（作者单位：云南省蒙自市红河州第一中学）