谈初中化学实验教学中学生思维能力的培养

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  摘要:初中化学教学的重要内容是科学探究,科学探究的主要方式是化学实验,化学实验在学生提高思维能力上有重要作用。九年级学生有较好的形象思维能力,化学实验中有色火焰、有色光、有色沉淀、产生气泡等现象,对学生极具吸引力,他们兴奋、好奇、兴趣浓厚。但通过现象进行分析、归纳、概括,上升到抽象思维时则表情淡漠,兴趣顿失。若不把学生思维能力的培养放在重要位置,仅为完成实验而实验,学生被现象“迷”倒,思维能力得不到培养。而要学习和掌握事物的本质和规律,需将事实与理论相联系,将形象思维与抽象思维相结合,才能有效提高思维能力。
  关键词:初中化学;实验教学;学生;思维能力;培养学生
  初中化学教学的重要内容是科学探究,科学探究的主要方式是化学实验,化学实验在学生提高思维能力上有重要作用。“思维就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的”。思维能力需要通过锻炼才能提高,化学实验教学为思维能力的培养提供了很好的平台。九年级学生有较好的形象思维能力,要学习和掌握事物的本质和规律,需将事实与理论相联系,将形象思维与抽象思维相结合,才能有效提高思维能力。通过实验,启迪思维;通过实验,有所发现,有所创新;通过实验,有效提高学生的思维能力,提高化学实验教学效果。
  一、 联系生活实际,启迪学生的化学思维能力
  化学与日常生活密切相关,以生活中的化学为支撑点,构建化学知识,通过实验,启迪学生的思维。举例在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究,如何得到呼出气体呢?同学们争先恐后的讨论,他们怎么说学生代表就怎么演示:口对瓶里吹气;用吸管向里吹气;将集气瓶倒过来向里吹气;装满水再倒过来吹气,水就“哗”的一声从瓶里流出,同学们哈哈大笑,笑过之后,默不作声了。而此时无声胜有声,学生的思维之门被扣响了。经过同学们的思考,讨论,一致认为先把集气瓶装满水,再倒放在水里吹气,成功了!他们长长地舒一口气,露出笑脸。简单的排水集气法,直接告诉学生当然节省时间,学生在操作时也不会出差错,只是学生的思维未被启迪,一部分学生就会误认为只要记忆力好,化学就能学好。实际上,要掌握化学的真谛,必须经过思维的训练,提高思维能力,从而提高学习能力,因为学习能力的核心是思维能力。
  二、 设置疑问问题,激发学生的化学思维能力
  思维能力就是指人们遇到问题,总要“想一想”,这种“想”,就是思维,培养思维能力要从问题产生开始。
  举例在《制取氧气》的教学中,检查装置气密性时,提出:如果先用手握试管,再将导管放入水中,能否查出装置的气密性呢?装入高锰酸钾时,提出:为什么要在试管口放一团棉花?固定仪器时,提出:试管口怎样倾斜?准备收集气体时,将一集气瓶装满水倒放在水槽中,提出:为什么不先把导管放在集气瓶内?什么时候开始收集?用排水法收集氧气,说明氧气具有什么性质?在收集过程中,提出:如何验满?实验结束,提出:是先熄灭酒精灯还是先将导管移出水面?取出集气瓶,提出:收集满氧气的集气瓶是正放还是倒放呢?为什么部分同学收集氧气的集气瓶显红色?“学起于思,思源于疑”,通过层层设疑,步步提问,适当追问,学生边做、边思考、边观察、边讨论,既提高了操作能力、观察能力,又激发了思维,锻炼了学生的思维能力。
  三、 善于设计引导,发展学生的化学思维能力
  学生初学化学,化学思维方法和思维习惯都尚不成熟,需教师精心设计教学,善于引导学生思考,发展学生的思维能力。举例在实验室制取二氧化碳,引导学生通过实验、观察、思考,选用什么药品,而不是直接告诉学生。学生回忆能产生二氧化碳的反应有:木炭在氧气中燃烧;石蜡在氧气中燃烧;一氧化碳在氧气中燃烧;高温煅烧石灰石;碳酸分解等等,以上反应能用于实验室制取二氧化碳吗?为什么?实验室没有现成的碳酸,只有含碳酸根离子的化合物,如碳酸钠、碳酸钙等;有含氢离子的化合物,如硫酸和盐酸等,这些物质都可以用吗?有没有最适合于实验室制取二氧化碳的一组物质呢?同学们经过讨论、分析、实验、观察、归纳,得出结论时,思维能力就得到了发展。如直接告诉学生用碳酸钙与稀盐酸制取二氧化碳,考试的时候,学生的成绩也不会差的,但學生的思维将比较僵化、单一,科学素养也难以养成,更难灵活运用所学知识解决实际问题。
  四、 加强综合训练,提高学生的化学思维能力
  没有分析,认识不能深入;没有综合,思维不能提高。通过观察现象、分析现象、综合归纳,提高学生的思维能力。举例在学习《常见的酸和碱》时,二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无现象,如何通过实验证明二者确实发生了反应?引导学生从两方面思考,一是反应物,二氧化碳在常温下是气体,如果发生了反应,气体被消耗,压强减小,可利用压强差来设计实验并进行验证。二是从生成物角度分析,学生已知氢氧化钠溶液显碱性,能使无色酚酞试液变红色,如果发生反应,溶液则不显碱性,可加入酚酞试液验证。学生看到现象后,大为惊讶:怎么还是红色?“一石激起千层浪”,学生陷入深思,经讨论分析后,认为碳酸钠溶液也显碱性,不能用酚酞试液验证,事实证实了他们的猜想。只有另辟蹊径,反应后有碳酸钠生成,可用稀盐酸、稀硫酸、氯化钙溶液、氯化钡溶液、硝酸钙溶液等来检验。通过这样的实验,训练学生思维的逻辑性、严密性和综合性,提高思维能力。
  五、 总结语
  总的来讲,“思维就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的”。思维能力需要通过锻炼才能提高,化学实验教学为思维能力的培养提供了很好的平台。通过实验,启迪思维;通过实验,有所发现,有所创新;通过实验,有效提高学生的思维能力,提高化学实验教学效果。
  参考文献:
  [1]郭志强.化学教学对学生思维能力的培养[J].青海师专学报,1998(04).
  [2]杨胜年.化学教学中学生思维能力的培养[J].宁夏教育,2001(05).
  [3]伍永刚.加大实验思维活动培养学生思维能力[J].物理教学探讨,2007(14).
  [4]林坤.化学教学中培养学生思维能力[J].宁德师专学报(自然科学版),1996(02).
  作者简介:
  李庆云,贵州省黔南布依族苗族自治州,贵州省平塘县第三中学。
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