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摘要：初中化学教学的重要内容是科学探究，科学探究的主要方式是化学实验，化学实验在学生提高思维能力上有重要作用。九年级学生有较好的形象思维能力，化学实验中有色火焰、有色光、有色沉淀、产生气泡等现象，对学生极具吸引力，他们兴奋、好奇、兴趣浓厚。但通过现象进行分析、归纳、概括，上升到抽象思维时则表情淡漠，兴趣顿失。若不把学生思维能力的培养放在重要位置，仅为完成实验而实验，学生被现象“迷”倒，思维能力得不到培养。而要学习和掌握事物的本质和规律，需将事实与理论相联系，将形象思维与抽象思维相结合，才能有效提高思维能力。
关键词：初中化学;实验教学;学生;思维能力;培养学生
初中化学教学的重要内容是科学探究，科学探究的主要方式是化学实验，化学实验在学生提高思维能力上有重要作用。“思维就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的”。思维能力需要通过锻炼才能提高，化学实验教学为思维能力的培养提供了很好的平台。九年级学生有较好的形象思维能力，要学习和掌握事物的本质和规律，需将事实与理论相联系，将形象思维与抽象思维相结合，才能有效提高思维能力。通过实验，启迪思维;通过实验，有所发现，有所创新;通过实验，有效提高学生的思维能力，提高化学实验教学效果。
一、 联系生活实际，启迪学生的化学思维能力
化学与日常生活密切相关，以生活中的化学为支撑点，构建化学知识，通过实验，启迪学生的思维。举例在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究，如何得到呼出气体呢？同学们争先恐后的讨论，他们怎么说学生代表就怎么演示：口对瓶里吹气;用吸管向里吹气;将集气瓶倒过来向里吹气;装满水再倒过来吹气，水就“哗”的一声从瓶里流出，同学们哈哈大笑，笑过之后，默不作声了。而此时无声胜有声，学生的思维之门被扣响了。经过同学们的思考，讨论，一致认为先把集气瓶装满水，再倒放在水里吹气，成功了！他们长长地舒一口气，露出笑脸。简单的排水集气法，直接告诉学生当然节省时间，学生在操作时也不会出差错，只是学生的思维未被启迪，一部分学生就会误认为只要记忆力好，化学就能学好。实际上，要掌握化学的真谛，必须经过思维的训练，提高思维能力，从而提高学习能力，因为学习能力的核心是思维能力。
二、 设置疑问问题，激发学生的化学思维能力
思维能力就是指人们遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维，培养思维能力要从问题产生开始。
举例在《制取氧气》的教学中，检查装置气密性时，提出：如果先用手握试管，再将导管放入水中，能否查出装置的气密性呢？装入高锰酸钾时，提出：为什么要在试管口放一团棉花？固定仪器时，提出：试管口怎样倾斜？准备收集气体时，将一集气瓶装满水倒放在水槽中，提出：为什么不先把导管放在集气瓶内？什么时候开始收集？用排水法收集氧气，说明氧气具有什么性质？在收集过程中，提出：如何验满？实验结束，提出：是先熄灭酒精灯还是先将导管移出水面？取出集气瓶，提出：收集满氧气的集气瓶是正放还是倒放呢？为什么部分同学收集氧气的集气瓶显红色？“学起于思，思源于疑”，通过层层设疑，步步提问，适当追问，学生边做、边思考、边观察、边讨论，既提高了操作能力、观察能力，又激发了思维，锻炼了学生的思维能力。
三、 善于设计引导，发展学生的化学思维能力
学生初学化学，化学思维方法和思维习惯都尚不成熟，需教师精心设计教学，善于引导学生思考，发展学生的思维能力。举例在实验室制取二氧化碳，引导学生通过实验、观察、思考，选用什么药品，而不是直接告诉学生。学生回忆能产生二氧化碳的反应有：木炭在氧气中燃烧;石蜡在氧气中燃烧;一氧化碳在氧气中燃烧;高温煅烧石灰石;碳酸分解等等，以上反应能用于实验室制取二氧化碳吗？为什么？实验室没有现成的碳酸，只有含碳酸根离子的化合物，如碳酸钠、碳酸钙等;有含氢离子的化合物，如硫酸和盐酸等，这些物质都可以用吗？有没有最适合于实验室制取二氧化碳的一组物质呢？同学们经过讨论、分析、实验、观察、归纳，得出结论时，思维能力就得到了发展。如直接告诉学生用碳酸钙与稀盐酸制取二氧化碳，考试的时候，学生的成绩也不会差的，但學生的思维将比较僵化、单一，科学素养也难以养成，更难灵活运用所学知识解决实际问题。
四、 加强综合训练，提高学生的化学思维能力
没有分析，认识不能深入;没有综合，思维不能提高。通过观察现象、分析现象、综合归纳，提高学生的思维能力。举例在学习《常见的酸和碱》时，二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无现象，如何通过实验证明二者确实发生了反应？引导学生从两方面思考，一是反应物，二氧化碳在常温下是气体，如果发生了反应，气体被消耗，压强减小，可利用压强差来设计实验并进行验证。二是从生成物角度分析，学生已知氢氧化钠溶液显碱性，能使无色酚酞试液变红色，如果发生反应，溶液则不显碱性，可加入酚酞试液验证。学生看到现象后，大为惊讶：怎么还是红色？“一石激起千层浪”，学生陷入深思，经讨论分析后，认为碳酸钠溶液也显碱性，不能用酚酞试液验证，事实证实了他们的猜想。只有另辟蹊径，反应后有碳酸钠生成，可用稀盐酸、稀硫酸、氯化钙溶液、氯化钡溶液、硝酸钙溶液等来检验。通过这样的实验，训练学生思维的逻辑性、严密性和综合性，提高思维能力。
五、 总结语
总的来讲，“思维就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的”。思维能力需要通过锻炼才能提高，化学实验教学为思维能力的培养提供了很好的平台。通过实验，启迪思维;通过实验，有所发现，有所创新;通过实验，有效提高学生的思维能力，提高化学实验教学效果。
参考文献：
[1]郭志强.化学教学对学生思维能力的培养[J].青海师专学报，1998（04）.
[2]杨胜年.化学教学中学生思维能力的培养[J].宁夏教育，2001（05）.
[3]伍永刚.加大实验思维活动培养学生思维能力[J].物理教学探讨，2007（14）.
[4]林坤.化学教学中培养学生思维能力[J].宁德师专学报（自然科学版），1996（02）.
作者简介：
李庆云，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县第三中学。
关键词：初中化学;实验教学;学生;思维能力;培养学生
初中化学教学的重要内容是科学探究，科学探究的主要方式是化学实验，化学实验在学生提高思维能力上有重要作用。“思维就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的”。思维能力需要通过锻炼才能提高，化学实验教学为思维能力的培养提供了很好的平台。九年级学生有较好的形象思维能力，要学习和掌握事物的本质和规律，需将事实与理论相联系，将形象思维与抽象思维相结合，才能有效提高思维能力。通过实验，启迪思维;通过实验，有所发现，有所创新;通过实验，有效提高学生的思维能力，提高化学实验教学效果。
一、 联系生活实际，启迪学生的化学思维能力
化学与日常生活密切相关，以生活中的化学为支撑点，构建化学知识，通过实验，启迪学生的思维。举例在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究，如何得到呼出气体呢？同学们争先恐后的讨论，他们怎么说学生代表就怎么演示：口对瓶里吹气;用吸管向里吹气;将集气瓶倒过来向里吹气;装满水再倒过来吹气，水就“哗”的一声从瓶里流出，同学们哈哈大笑，笑过之后，默不作声了。而此时无声胜有声，学生的思维之门被扣响了。经过同学们的思考，讨论，一致认为先把集气瓶装满水，再倒放在水里吹气，成功了！他们长长地舒一口气，露出笑脸。简单的排水集气法，直接告诉学生当然节省时间，学生在操作时也不会出差错，只是学生的思维未被启迪，一部分学生就会误认为只要记忆力好，化学就能学好。实际上，要掌握化学的真谛，必须经过思维的训练，提高思维能力，从而提高学习能力，因为学习能力的核心是思维能力。
二、 设置疑问问题，激发学生的化学思维能力
思维能力就是指人们遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维，培养思维能力要从问题产生开始。
举例在《制取氧气》的教学中，检查装置气密性时，提出：如果先用手握试管，再将导管放入水中，能否查出装置的气密性呢？装入高锰酸钾时，提出：为什么要在试管口放一团棉花？固定仪器时，提出：试管口怎样倾斜？准备收集气体时，将一集气瓶装满水倒放在水槽中，提出：为什么不先把导管放在集气瓶内？什么时候开始收集？用排水法收集氧气，说明氧气具有什么性质？在收集过程中，提出：如何验满？实验结束，提出：是先熄灭酒精灯还是先将导管移出水面？取出集气瓶，提出：收集满氧气的集气瓶是正放还是倒放呢？为什么部分同学收集氧气的集气瓶显红色？“学起于思，思源于疑”，通过层层设疑，步步提问，适当追问，学生边做、边思考、边观察、边讨论，既提高了操作能力、观察能力，又激发了思维，锻炼了学生的思维能力。
三、 善于设计引导，发展学生的化学思维能力
学生初学化学，化学思维方法和思维习惯都尚不成熟，需教师精心设计教学，善于引导学生思考，发展学生的思维能力。举例在实验室制取二氧化碳，引导学生通过实验、观察、思考，选用什么药品，而不是直接告诉学生。学生回忆能产生二氧化碳的反应有：木炭在氧气中燃烧;石蜡在氧气中燃烧;一氧化碳在氧气中燃烧;高温煅烧石灰石;碳酸分解等等，以上反应能用于实验室制取二氧化碳吗？为什么？实验室没有现成的碳酸，只有含碳酸根离子的化合物，如碳酸钠、碳酸钙等;有含氢离子的化合物，如硫酸和盐酸等，这些物质都可以用吗？有没有最适合于实验室制取二氧化碳的一组物质呢？同学们经过讨论、分析、实验、观察、归纳，得出结论时，思维能力就得到了发展。如直接告诉学生用碳酸钙与稀盐酸制取二氧化碳，考试的时候，学生的成绩也不会差的，但學生的思维将比较僵化、单一，科学素养也难以养成，更难灵活运用所学知识解决实际问题。
四、 加强综合训练，提高学生的化学思维能力
没有分析，认识不能深入;没有综合，思维不能提高。通过观察现象、分析现象、综合归纳，提高学生的思维能力。举例在学习《常见的酸和碱》时，二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无现象，如何通过实验证明二者确实发生了反应？引导学生从两方面思考，一是反应物，二氧化碳在常温下是气体，如果发生了反应，气体被消耗，压强减小，可利用压强差来设计实验并进行验证。二是从生成物角度分析，学生已知氢氧化钠溶液显碱性，能使无色酚酞试液变红色，如果发生反应，溶液则不显碱性，可加入酚酞试液验证。学生看到现象后，大为惊讶：怎么还是红色？“一石激起千层浪”，学生陷入深思，经讨论分析后，认为碳酸钠溶液也显碱性，不能用酚酞试液验证，事实证实了他们的猜想。只有另辟蹊径，反应后有碳酸钠生成，可用稀盐酸、稀硫酸、氯化钙溶液、氯化钡溶液、硝酸钙溶液等来检验。通过这样的实验，训练学生思维的逻辑性、严密性和综合性，提高思维能力。
五、 总结语
总的来讲，“思维就是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的”。思维能力需要通过锻炼才能提高，化学实验教学为思维能力的培养提供了很好的平台。通过实验，启迪思维;通过实验，有所发现，有所创新;通过实验，有效提高学生的思维能力，提高化学实验教学效果。
参考文献：
[1]郭志强.化学教学对学生思维能力的培养[J].青海师专学报，1998（04）.
[2]杨胜年.化学教学中学生思维能力的培养[J].宁夏教育，2001（05）.
[3]伍永刚.加大实验思维活动培养学生思维能力[J].物理教学探讨，2007（14）.
[4]林坤.化学教学中培养学生思维能力[J].宁德师专学报（自然科学版），1996（02）.
作者简介：
李庆云，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省平塘县第三中学。