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摘 要： 高职教育旨在培养“应用型”、“技能型”的专业人才，综合英语课程是高职英语专业学生的一门专业基础课，承担着多角度、全方位地培养学生英语听、说、读、写实际运用能力的任务，作者结合几年的实际教学经验，分别就综合英语课程中对学生听、说、读、写能力的训练提出对策。
关键词： 高职英语专业、综合英语课程 听说读写能力 训练策略
一、综合英语课程的特点
综合英语课程是我院英语专业学生，包括应用英语、商务英语、旅游英语专业学生的一门专业基础课程，也是一门核心课程，主要有以下特点：
1.综合性强。综合英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更重要的是培养学生听、说、读、写能力，在课堂教学和课堂实践中，既有听、说这样的口语形式，又有读、写的书面形式，与英语视听、口语、英语泛读、英语写作等课程相辅相成、互相渗透。
2.课时数最多，学生“期望”最大。综合英语是英语专业课时最多的课程，学生对综合英语课程寄予了很大期望，希望能从这门课程获取较多知识，综合英语老师承担着较重的教学任务。
3.专业词汇少，内容贴近生活。这门课程与旅游英语、商务英语等课程相比，专业词汇较少，教学内容贴近生活，我院综合英语课程用的教材是学林出版社出版的《大学实用英语教程——走出牛津》系列教材，每个单元的主题为校园生活、友谊与爱情、求职等，强调使用日常生活中的场景英语。
二、对听、说、读、写能力的训练策略
综合英语这门课程的教学目的，就是通过英语语言基础知识的系统学习，包括语音、语法、词汇等方面，以日常生活中的场景为依托，多角度、全方位培养学生英语听、说、读、写实际运用能力，下面就课堂上对学生听、说、读、写能力的训练策略进行分析：
1.听的能力。教材中听力部分主要是对话或短文的填空或回答问题，教师可以通过以下方法提高学生的听力能力：（1）纠正学生发音，提高学生的辨音能力。学生的语音与辨音能力有着密切的联系，英语专业的学生虽然在入学的第一年就开设语音课，但不少学生的语音仍存在不少的问题，语音的矫正过程是一项长期而艰苦的过程，综合英语课的目的之一就是纠正学生语音，是在朗读课文、情境对话、回答问题等环节中，教师都需要纠正学生发音，学生语音进步了，听力水平自然就会提高；（2）根据学生的英语水平和听力材料的难易程度，采取相应的策略。每个班的英语整体水平都不太一样，对于英语基础较好的班级或听力材料较简单的，直接进行听力训练让学生做题，不提前讲解词汇也不提前看题目，让学生边听边做；对于英语基础整体较差的班级或较难的对话和课文，教师需在播放音频之前提前讲解重点词汇或生词，给学生一点时间浏览题目，做好预测，有的题目甚至需要教师事先解释。同时，要注意激励学生，提高他们的参与积极性，对于较简单的题，着重提问英语水平较差的学生；（3）对于个别较难的题目和句子，教师可带着学生一起进行预测，逐步启发，教授听力技巧；（4）在完成听力任务、展示听力原文、讲解重点词汇之后，可让学生多听一到两遍，此时要求学生把每个句子、每个词都听出来，听力材料较短的还可以讓学生边听边写。
2.说的能力。教材每个单元都有特定的主题，本单元的课文和对话都是围绕这个主题展开的，下面就课文和对话部分怎么引导和安排口语实践进行阐述：（1）课文部分。在学习本篇课文之前，教师以问题的形式导入，比如在学习LOHAS这篇文章之前，列出几个问题让学生讨论，问题可以是“What is LOHAS？Are you a LOHAS person？”把学生分小组讨论后作答，教师做出点评。接着学习课文，讲授课文之后让学生概括文章大意，提炼出关键词，同时罗列出这篇文章的生词。在关键词和生词的帮助下，要求学生复述课文，有了这些词的帮助，学生既知道应该说什么，又能把生词运用到口语中。总之，课文部分的口语实践主要是在课文学习前的问题讨论和课后的复述；（2）对话部分。对话部分的口语实践主要采用情境角色扮演的形式，教材中已经给出情境和任务，教师只需要列出该对话可能用到的生词与短语，给学生一点准备时间再让他们表演。
3.读的能力。以《大学实用英语教程—走出牛津》第一册为例，每个单元都有两篇精读课文和一篇泛读课文。（1）精读课文后有两部分练习题，第一部分为判断题，第二部分为选词填空或在课文中找近义词或反义词，笔者认为在教学过程中教师需在这两种题型之间加入问答题，学生读完第一遍之后做判断题，第二遍之后做问答题，第三遍之后完成选词填空或在课文中找近义词或反义词，每遍都要控制时间，在核对答案的同时教授学生阅读技巧，比如捕捉重要信息、略读、跳读、猜测、推理等；（2）每个单元泛读课文后的练习为选择题，与四六级的题型是一样的，教师规定学生在一定的时间内完成，在核对答案的同时教授学生一些解答选择题的方法，比如比较法、排除法等；（3）加强课外阅读。教师可列出不同难度的课外读物或要求学生自己找一些适合自己英语水平的读物，规定在一定的时间内读完并写读后感。总之，学生的阅读能力与词汇量、语法、阅读技巧等有很大的关系，要提高阅读能力与速度不是一朝一夕的事情，必须多读、多练。
4.写的能力。教材中写作部分主要是投诉信、求职信等应用文，对于写作部分的教学可以按以下步骤进行：第一步，进行范文学习；第二步，让学生总结范文的文体格式和特征，教师进行补充；第三步，让学生模拟范文写作；第四步，同桌相互批改后交给老师，教师选择两到三篇借助投影仪在课堂上进行批改，同时回顾和复习该文体格式和注意的事项，有一些错误是大多数学生都会犯的，所以在课堂上批改作文能收到很好的教学效果，未批改的教师需课下批改，这是一项很繁重的任务，但作文的点评与鼓励对纠正错误和提高学生学习积极性有很大的作用。此外，让学生背诵范文也是提高写作能力的重要途径。
三、结语
综合英语是英语专业学生的一门专业核心课程，综合性强，承担着培养学生英语听、说、读、写运用能力的重要任务，这四种语言技能既相辅相成、互相促进，又相对独立，在实际教学过程中，教师应以“学生为主体，教师为主导”，任务驱动、互动教学、情景模拟等多种教学方法交叉配合使用，并依据这四种能力的各自特点和形成过程，采取不同的训练策略。
关键词： 高职英语专业、综合英语课程 听说读写能力 训练策略
一、综合英语课程的特点
综合英语课程是我院英语专业学生，包括应用英语、商务英语、旅游英语专业学生的一门专业基础课程，也是一门核心课程，主要有以下特点：
1.综合性强。综合英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更重要的是培养学生听、说、读、写能力，在课堂教学和课堂实践中，既有听、说这样的口语形式，又有读、写的书面形式，与英语视听、口语、英语泛读、英语写作等课程相辅相成、互相渗透。
2.课时数最多，学生“期望”最大。综合英语是英语专业课时最多的课程，学生对综合英语课程寄予了很大期望，希望能从这门课程获取较多知识，综合英语老师承担着较重的教学任务。
3.专业词汇少，内容贴近生活。这门课程与旅游英语、商务英语等课程相比，专业词汇较少，教学内容贴近生活，我院综合英语课程用的教材是学林出版社出版的《大学实用英语教程——走出牛津》系列教材，每个单元的主题为校园生活、友谊与爱情、求职等，强调使用日常生活中的场景英语。
二、对听、说、读、写能力的训练策略
综合英语这门课程的教学目的，就是通过英语语言基础知识的系统学习，包括语音、语法、词汇等方面，以日常生活中的场景为依托，多角度、全方位培养学生英语听、说、读、写实际运用能力，下面就课堂上对学生听、说、读、写能力的训练策略进行分析：
1.听的能力。教材中听力部分主要是对话或短文的填空或回答问题，教师可以通过以下方法提高学生的听力能力：（1）纠正学生发音，提高学生的辨音能力。学生的语音与辨音能力有着密切的联系，英语专业的学生虽然在入学的第一年就开设语音课，但不少学生的语音仍存在不少的问题，语音的矫正过程是一项长期而艰苦的过程，综合英语课的目的之一就是纠正学生语音，是在朗读课文、情境对话、回答问题等环节中，教师都需要纠正学生发音，学生语音进步了，听力水平自然就会提高；（2）根据学生的英语水平和听力材料的难易程度，采取相应的策略。每个班的英语整体水平都不太一样，对于英语基础较好的班级或听力材料较简单的，直接进行听力训练让学生做题，不提前讲解词汇也不提前看题目，让学生边听边做；对于英语基础整体较差的班级或较难的对话和课文，教师需在播放音频之前提前讲解重点词汇或生词，给学生一点时间浏览题目，做好预测，有的题目甚至需要教师事先解释。同时，要注意激励学生，提高他们的参与积极性，对于较简单的题，着重提问英语水平较差的学生；（3）对于个别较难的题目和句子，教师可带着学生一起进行预测，逐步启发，教授听力技巧；（4）在完成听力任务、展示听力原文、讲解重点词汇之后，可让学生多听一到两遍，此时要求学生把每个句子、每个词都听出来，听力材料较短的还可以讓学生边听边写。
2.说的能力。教材每个单元都有特定的主题，本单元的课文和对话都是围绕这个主题展开的，下面就课文和对话部分怎么引导和安排口语实践进行阐述：（1）课文部分。在学习本篇课文之前，教师以问题的形式导入，比如在学习LOHAS这篇文章之前，列出几个问题让学生讨论，问题可以是“What is LOHAS？Are you a LOHAS person？”把学生分小组讨论后作答，教师做出点评。接着学习课文，讲授课文之后让学生概括文章大意，提炼出关键词，同时罗列出这篇文章的生词。在关键词和生词的帮助下，要求学生复述课文，有了这些词的帮助，学生既知道应该说什么，又能把生词运用到口语中。总之，课文部分的口语实践主要是在课文学习前的问题讨论和课后的复述；（2）对话部分。对话部分的口语实践主要采用情境角色扮演的形式，教材中已经给出情境和任务，教师只需要列出该对话可能用到的生词与短语，给学生一点准备时间再让他们表演。
3.读的能力。以《大学实用英语教程—走出牛津》第一册为例，每个单元都有两篇精读课文和一篇泛读课文。（1）精读课文后有两部分练习题，第一部分为判断题，第二部分为选词填空或在课文中找近义词或反义词，笔者认为在教学过程中教师需在这两种题型之间加入问答题，学生读完第一遍之后做判断题，第二遍之后做问答题，第三遍之后完成选词填空或在课文中找近义词或反义词，每遍都要控制时间，在核对答案的同时教授学生阅读技巧，比如捕捉重要信息、略读、跳读、猜测、推理等；（2）每个单元泛读课文后的练习为选择题，与四六级的题型是一样的，教师规定学生在一定的时间内完成，在核对答案的同时教授学生一些解答选择题的方法，比如比较法、排除法等；（3）加强课外阅读。教师可列出不同难度的课外读物或要求学生自己找一些适合自己英语水平的读物，规定在一定的时间内读完并写读后感。总之，学生的阅读能力与词汇量、语法、阅读技巧等有很大的关系，要提高阅读能力与速度不是一朝一夕的事情，必须多读、多练。
4.写的能力。教材中写作部分主要是投诉信、求职信等应用文，对于写作部分的教学可以按以下步骤进行：第一步，进行范文学习；第二步，让学生总结范文的文体格式和特征，教师进行补充；第三步，让学生模拟范文写作；第四步，同桌相互批改后交给老师，教师选择两到三篇借助投影仪在课堂上进行批改，同时回顾和复习该文体格式和注意的事项，有一些错误是大多数学生都会犯的，所以在课堂上批改作文能收到很好的教学效果，未批改的教师需课下批改，这是一项很繁重的任务，但作文的点评与鼓励对纠正错误和提高学生学习积极性有很大的作用。此外，让学生背诵范文也是提高写作能力的重要途径。
三、结语
综合英语是英语专业学生的一门专业核心课程，综合性强，承担着培养学生英语听、说、读、写运用能力的重要任务，这四种语言技能既相辅相成、互相促进，又相对独立，在实际教学过程中，教师应以“学生为主体，教师为主导”，任务驱动、互动教学、情景模拟等多种教学方法交叉配合使用，并依据这四种能力的各自特点和形成过程，采取不同的训练策略。