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【关键词】 语文教学 问题意识 培养策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0018-01
孔子曰：“疑是思之始，学之端。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得和体会，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，培养学生的问题意识和质疑问难的能力非常重要。那么，如何在语文教学中培养学生的问题意识呢？
一、激发学生学习兴趣，开启学生问题意识
有道是：“兴趣是最好的老师，是最大的动力，也是最持久的动力。有兴趣的事情，人们总会不怕困难地去做，总会持之以恒地去做，总会自觉自愿地去做。”现在的学生问题意识普遍缺乏或弱化，这与学生缺乏学习兴趣有关。所以，在平时的教学过程中，要转变学生的学习观念，激发学生的学习兴趣，使之变被动学习为主动学习，化自发学习为自觉学习。在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的新鲜感，惊奇、兴趣、疑问等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，激发学生的学习兴趣。
二、指导学生发问的方法,提升问题质量
“授之以鱼，不如授之以渔。”学生一旦掌握了发问的方法和技巧，知道如何发问，如何提出有价值的问题，学习就取得事半功倍的效果。至于如何发问，可以运用台湾陈龙安先生提出的创造性发问技巧“十字口诀”：假列比替除，可想组六类。“假”即假如、假设，要求学生对一个假设的情景加以思考，由教材生发出诸如“假如是你会怎么样”“假如在今天会怎么样”等问题。例如我在教学《雨霖铃》时问学生：“假如你是主人公的友人，你会用哪些诗句劝解他呢？”“假如词人生活在今天，命运会是怎样？”“列”即列举，举出符合某一要求的事物或资料，越多越好。例如教学《声声慢》时，我就请学生回忆已经学过的关于写“愁”的诗句。“比”就是比较，即就两项或多项比较其异同及优劣。例如教学《报任安书》和《渔父》两文时，我问学生：“屈原的毅然赴死与司马迁的忍辱而生，不同的人生选择，你会如何评价？”“替”就是替代，即用其他的代替原有的，可以是词语，可以是句子。“除”的问题，即要求学生针对原来的资料或答案，鼓励学生突破成规，寻找不同的观念。“可”就是可能，即要求学生利用联想推测事物的可能发展，或者作回顾与前瞻的了解。例如教学《陈情表》时，我问：“李密如果直接提出推辞就任官职，晋武帝会怎么想呢？”“六”Ｗ的问题，即利用英文中who（谁）、what（什么）、why（为什么）、when（什么时候）、where（什么地点）、how（如何）作为发问的题目。教会学生创造性发问的技巧，既鼓励了学生的自主探索，又开发了学生的创造性思维。
另外，每篇课文后面的问题，不仅可以引导学生理解课文的思路，也是启发学生发问的范例。教师可以引导学生模仿课后问题，提出新的有意义的问题。经常训练，就能培养出学生独到的见解和创新品质。
三、教师身体力行，率先垂范，引导学生发问
教师的设问不仅是把握重点、突破难点的教学手段，更是引导学生学习发问的关键。在教学过程中，教师要学会设疑发问，唤起学生注意并使之产生积极探求问题答案的欲望，使他们由浅入深，更好地掌握文章的主旨。如在教《前方》这篇课文时，我问学生：“作家为什么要向我们揭示人生悲剧性实质？是不是要我们视人生为畏途，放弃对精神世界的追求？”有学生说悲剧性是人生的真实境遇；有学生说悲剧有积极的意义，因为不知足，才有追求有理想，而永不满足、不断追求，是人类进步发展的前提。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。
四、重视问题意识养成的过程，注重发展性评价
第一，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答，要多鼓励、少批判，杜绝嘲讽。第二，作业布置要体现问题意识，在上新课前要求学生提一两个问题，课后再提一两个问题。第三，建立课堂提问记录册。在学生小组的评价中，组长有一项任务是专门记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，定期检查，学期结束予以奖励,这可以极大地激发学生的提问热情。
教师把质疑的机会交给学生。让学生重视发问，养成质疑习惯，形成问题意识。教师想方设法让学生脑子动起来，嘴巴动起来，使得他们想问、敢问，会问、善问，主动探索、积极展现。这样，我们的课堂教学才能焕发出应有的生命活力，学生的创新思想也一定能激发出应有的耀眼火花。
（责编 马超勤）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）04B-0018-01
孔子曰：“疑是思之始，学之端。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得和体会，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，培养学生的问题意识和质疑问难的能力非常重要。那么，如何在语文教学中培养学生的问题意识呢？
一、激发学生学习兴趣，开启学生问题意识
有道是：“兴趣是最好的老师，是最大的动力，也是最持久的动力。有兴趣的事情，人们总会不怕困难地去做，总会持之以恒地去做，总会自觉自愿地去做。”现在的学生问题意识普遍缺乏或弱化，这与学生缺乏学习兴趣有关。所以，在平时的教学过程中，要转变学生的学习观念，激发学生的学习兴趣，使之变被动学习为主动学习，化自发学习为自觉学习。在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的新鲜感，惊奇、兴趣、疑问等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，激发学生的学习兴趣。
二、指导学生发问的方法,提升问题质量
“授之以鱼，不如授之以渔。”学生一旦掌握了发问的方法和技巧，知道如何发问，如何提出有价值的问题，学习就取得事半功倍的效果。至于如何发问，可以运用台湾陈龙安先生提出的创造性发问技巧“十字口诀”：假列比替除，可想组六类。“假”即假如、假设，要求学生对一个假设的情景加以思考，由教材生发出诸如“假如是你会怎么样”“假如在今天会怎么样”等问题。例如我在教学《雨霖铃》时问学生：“假如你是主人公的友人，你会用哪些诗句劝解他呢？”“假如词人生活在今天，命运会是怎样？”“列”即列举，举出符合某一要求的事物或资料，越多越好。例如教学《声声慢》时，我就请学生回忆已经学过的关于写“愁”的诗句。“比”就是比较，即就两项或多项比较其异同及优劣。例如教学《报任安书》和《渔父》两文时，我问学生：“屈原的毅然赴死与司马迁的忍辱而生，不同的人生选择，你会如何评价？”“替”就是替代，即用其他的代替原有的，可以是词语，可以是句子。“除”的问题，即要求学生针对原来的资料或答案，鼓励学生突破成规，寻找不同的观念。“可”就是可能，即要求学生利用联想推测事物的可能发展，或者作回顾与前瞻的了解。例如教学《陈情表》时，我问：“李密如果直接提出推辞就任官职，晋武帝会怎么想呢？”“六”Ｗ的问题，即利用英文中who（谁）、what（什么）、why（为什么）、when（什么时候）、where（什么地点）、how（如何）作为发问的题目。教会学生创造性发问的技巧，既鼓励了学生的自主探索，又开发了学生的创造性思维。
另外，每篇课文后面的问题，不仅可以引导学生理解课文的思路，也是启发学生发问的范例。教师可以引导学生模仿课后问题，提出新的有意义的问题。经常训练，就能培养出学生独到的见解和创新品质。
三、教师身体力行，率先垂范，引导学生发问
教师的设问不仅是把握重点、突破难点的教学手段，更是引导学生学习发问的关键。在教学过程中，教师要学会设疑发问，唤起学生注意并使之产生积极探求问题答案的欲望，使他们由浅入深，更好地掌握文章的主旨。如在教《前方》这篇课文时，我问学生：“作家为什么要向我们揭示人生悲剧性实质？是不是要我们视人生为畏途，放弃对精神世界的追求？”有学生说悲剧性是人生的真实境遇；有学生说悲剧有积极的意义，因为不知足，才有追求有理想，而永不满足、不断追求，是人类进步发展的前提。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。
四、重视问题意识养成的过程，注重发展性评价
第一，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答，要多鼓励、少批判，杜绝嘲讽。第二，作业布置要体现问题意识，在上新课前要求学生提一两个问题，课后再提一两个问题。第三，建立课堂提问记录册。在学生小组的评价中，组长有一项任务是专门记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，定期检查，学期结束予以奖励,这可以极大地激发学生的提问热情。
教师把质疑的机会交给学生。让学生重视发问，养成质疑习惯，形成问题意识。教师想方设法让学生脑子动起来，嘴巴动起来，使得他们想问、敢问，会问、善问，主动探索、积极展现。这样，我们的课堂教学才能焕发出应有的生命活力，学生的创新思想也一定能激发出应有的耀眼火花。
（责编 马超勤）