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摘要：随着生本教育的不断推进和深入，生本理念给数学课堂教学带来了无限活力，但同时也存在着一些不良的现状，以“生本”的视角剖析课堂教学中出现的问题，并结合教学实践进行了策略探索，从而去追寻更加有效的课堂教学。
关键词：以学定教案例分析策略探讨追求有效
生本理念倡导“以学定教”的新理念。“以学定教”，简而言之，就是教师根据学生的实际情况来确定教学方案，以生为本，让学生全面、个性地发展。新一轮课程改革给教育带来了新的生机，然而纵观当今的数学课堂，还存在着许多问题，在热闹与时髦的背后，却丢失了“生本”和“有效”。因此，在小学数学教学中，我们要关注生本，以学定教，把课堂真正还给学生，通过有效的教学活动引导学生主动有效地进行学习。
一、扫描现状，通过对生本课堂案例分析与反思，探究是否有效性。
现状（一）：情境做秀无目的
【案例1】我看过一个教学视频，有位教师在教学“分数的初步认识”时，为了让学生提出数学问题，引出“分数”概念，设计了如下情境。
师：今天是小华的生日，她买了6个苹果，请3个同学到家中过生日，怎么分？生：我会分，每个同学2个。
师：很好。如果又进来9个小朋友，怎么分？
生：那就是说要分给12个同学了。
師：对。6个苹果怎样分给12个同学呢？
学生的答案五花八门，教师都说可以。
这个情境创设是为了情境而情境，教师没有引导学生从数学方面提出问题，而是漫无目的，随便学生说，浪费了宝贵的课堂时间，忽略实质，显然无效。
现状（二）：小组合作走过场无价值
【案例2】一位教师在教学“分数应用题的教学”中，其中有如下这样一个片段。师：（出示题目）白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？
师：请同学们分小组合作讨论。
学生立刻行动起来，进行小组讨论，大家七嘴八舌，教室里热闹非凡，教师旁观。学生边讨论边把各种解法都搬上了黑板，最后教师肯定学生什么解法都可以。
这样的合作完全走过场，没有价值。开放也是盲目开放，课堂教学怎能说有效？
现状（三）：课堂生成任意
【案例3】教学“找规律”时，在“智力大比拼”环节，有位教师出了这样一道题：124（）（）（）
师：请你们按规律填数。
生1：应该填8、16、、32，因为规律是前一个数重复相加得下一个数。
师：你真聪明，答对了。
生2：老师，还可以填7、11、16
师（犹豫）：好！你的想法也对！
生3：我想填1、2、4
师：你怎么和题目一样啊？（该生低下了头）以上案例，我们可以看到
这位教师很重视预設，但预设过度，造成了生成上的任意取舍。表面看，以生为本，实质上课堂缺乏思维的碰撞与交流，学生只能获得表层的知识和虚假的生成，这样的课堂是无效的。
二、以生为本，追求有效，优化教学策略。
策略（1）：创设情境，真实有效
【案例4】同样是“分数的初步认识”一课的教学，我创设了这样一个情境。
师：在生活中，你分过东西吗？（多媒体出示6个苹果和3个盘子）你能提出什么数学问题？你是怎样分的？我们把这种方法称为什么分法？
师：（多媒体出示4个苹果和2个盘子）4个苹果平均分装在2个盘子里，每盘装几个？用拍手的方法告诉老师好不好？
生：好！（拍手击掌）
师：把1个苹果平均装在2个盘子里呢？怎么不拍手？
生1：半个。
师：用我们以前学的数能表示出来吗？
生2：不能。
师：那么，用一个什么样的数来表示呢？这就是我们今天要认识的新朋友——分数。（揭示课题：分数的初步认识）
建构主义学习理论中强调，尽可能地创设真实的情境，因为真实的情境接近学生的生活体验，容易引起学生的共鸣。多媒体生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，而本案例中的多媒体情境既不造作又不花哨，能扎实、合理地融入本节课的教学内容，有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，更好地引导学生体会分数的意义。
策略（2）：直面意外，巧取妙用
【案例5】同样是“找规律”一课教学，在“智力大比拼”环节，我作了这样的处理。出示一道题：124（）（）（）
师：请你们按规律填数。
生1：应该填8、16、32，因为规律是前一个数重复相加得下一个数。
师：你真聪明，答对了。
生2：老师，还可以填7、11、16
师（微笑）：你真了不起！能把你的想法给大家说一下吗？
生2：我认为规律还可以是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5（师鼓掌）
生3：我想填1、2、4
师：你这么填，肯定有你的理由。把你的理由大声说出来，好吗？
生3：老师，我觉得重复也是一种规律。
师：孩子，你说得对，重复也是一种规律！你真的很棒！（生3一脸兴奋）
意外成就了无法预约的精彩！生2的生成虽然不是我预设的范围，但是我追问下去，智慧地处理好生成和预设的关系，让生成闪现思维的火花。虽然生3的想法过于简单、幼稚，但他的说法并没有错，我鼓励和肯定他，激发了他学习数学的兴趣。所以，我们在课堂上要直面学生的意外生成，巧取妙用，这样才会使生成更加精彩、美丽。
策略（3）：自主探究，讲究实效
探究学习的目的是为了改变学生的学习方式，体现学生学习的主体性，培养学生的创新精神和实践能力。数学课堂中常常伴随着自主探究，但学生在自主探究的过程中常常碰到问题，这就需要教师及时激发学生的探究兴趣，引导学生积极主动地进行探究，并掌握正确的探究方法。
“教学有法，教无定法。”新课改以来，生本理念走进我们的数学课堂，教学形式也在不断地变换。表面上看在课堂上当老师的轻松多了，但我们不得不承认这样会对教师的要求更高，因为在课堂上学生的回答有时出乎会我们教师的预料，这也是对我们教师智慧的一种挑战，还是需要我们不断学习，不断创新，逐步提高自己提高驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生的能力。
我深信：我们做教师的只要能给学生搭建一个自主展示平台，我们的数学教学会充盈着智慧和灵气，学生的数学学习会充满着激情和多彩！
参考文献：
[1]郭思乐；《让教育走向生本》
[2]刘华；小学个性化教学策略个案研究[D]；东北师范大学；2009年
[3]周丽娜；小学高年级数学分层作业实施策略的研究[D]；东北师范大学；2012年
关键词：以学定教案例分析策略探讨追求有效
生本理念倡导“以学定教”的新理念。“以学定教”，简而言之，就是教师根据学生的实际情况来确定教学方案，以生为本，让学生全面、个性地发展。新一轮课程改革给教育带来了新的生机，然而纵观当今的数学课堂，还存在着许多问题，在热闹与时髦的背后，却丢失了“生本”和“有效”。因此，在小学数学教学中，我们要关注生本，以学定教，把课堂真正还给学生，通过有效的教学活动引导学生主动有效地进行学习。
一、扫描现状，通过对生本课堂案例分析与反思，探究是否有效性。
现状（一）：情境做秀无目的
【案例1】我看过一个教学视频，有位教师在教学“分数的初步认识”时，为了让学生提出数学问题，引出“分数”概念，设计了如下情境。
师：今天是小华的生日，她买了6个苹果，请3个同学到家中过生日，怎么分？生：我会分，每个同学2个。
师：很好。如果又进来9个小朋友，怎么分？
生：那就是说要分给12个同学了。
師：对。6个苹果怎样分给12个同学呢？
学生的答案五花八门，教师都说可以。
这个情境创设是为了情境而情境，教师没有引导学生从数学方面提出问题，而是漫无目的，随便学生说，浪费了宝贵的课堂时间，忽略实质，显然无效。
现状（二）：小组合作走过场无价值
【案例2】一位教师在教学“分数应用题的教学”中，其中有如下这样一个片段。师：（出示题目）白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只数是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？
师：请同学们分小组合作讨论。
学生立刻行动起来，进行小组讨论，大家七嘴八舌，教室里热闹非凡，教师旁观。学生边讨论边把各种解法都搬上了黑板，最后教师肯定学生什么解法都可以。
这样的合作完全走过场，没有价值。开放也是盲目开放，课堂教学怎能说有效？
现状（三）：课堂生成任意
【案例3】教学“找规律”时，在“智力大比拼”环节，有位教师出了这样一道题：124（）（）（）
师：请你们按规律填数。
生1：应该填8、16、、32，因为规律是前一个数重复相加得下一个数。
师：你真聪明，答对了。
生2：老师，还可以填7、11、16
师（犹豫）：好！你的想法也对！
生3：我想填1、2、4
师：你怎么和题目一样啊？（该生低下了头）以上案例，我们可以看到
这位教师很重视预設，但预设过度，造成了生成上的任意取舍。表面看，以生为本，实质上课堂缺乏思维的碰撞与交流，学生只能获得表层的知识和虚假的生成，这样的课堂是无效的。
二、以生为本，追求有效，优化教学策略。
策略（1）：创设情境，真实有效
【案例4】同样是“分数的初步认识”一课的教学，我创设了这样一个情境。
师：在生活中，你分过东西吗？（多媒体出示6个苹果和3个盘子）你能提出什么数学问题？你是怎样分的？我们把这种方法称为什么分法？
师：（多媒体出示4个苹果和2个盘子）4个苹果平均分装在2个盘子里，每盘装几个？用拍手的方法告诉老师好不好？
生：好！（拍手击掌）
师：把1个苹果平均装在2个盘子里呢？怎么不拍手？
生1：半个。
师：用我们以前学的数能表示出来吗？
生2：不能。
师：那么，用一个什么样的数来表示呢？这就是我们今天要认识的新朋友——分数。（揭示课题：分数的初步认识）
建构主义学习理论中强调，尽可能地创设真实的情境，因为真实的情境接近学生的生活体验，容易引起学生的共鸣。多媒体生动的画面、流畅的音乐都是学生喜闻乐见的，而本案例中的多媒体情境既不造作又不花哨，能扎实、合理地融入本节课的教学内容，有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，更好地引导学生体会分数的意义。
策略（2）：直面意外，巧取妙用
【案例5】同样是“找规律”一课教学，在“智力大比拼”环节，我作了这样的处理。出示一道题：124（）（）（）
师：请你们按规律填数。
生1：应该填8、16、32，因为规律是前一个数重复相加得下一个数。
师：你真聪明，答对了。
生2：老师，还可以填7、11、16
师（微笑）：你真了不起！能把你的想法给大家说一下吗？
生2：我认为规律还可以是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5（师鼓掌）
生3：我想填1、2、4
师：你这么填，肯定有你的理由。把你的理由大声说出来，好吗？
生3：老师，我觉得重复也是一种规律。
师：孩子，你说得对，重复也是一种规律！你真的很棒！（生3一脸兴奋）
意外成就了无法预约的精彩！生2的生成虽然不是我预设的范围，但是我追问下去，智慧地处理好生成和预设的关系，让生成闪现思维的火花。虽然生3的想法过于简单、幼稚，但他的说法并没有错，我鼓励和肯定他，激发了他学习数学的兴趣。所以，我们在课堂上要直面学生的意外生成，巧取妙用，这样才会使生成更加精彩、美丽。
策略（3）：自主探究，讲究实效
探究学习的目的是为了改变学生的学习方式，体现学生学习的主体性，培养学生的创新精神和实践能力。数学课堂中常常伴随着自主探究，但学生在自主探究的过程中常常碰到问题，这就需要教师及时激发学生的探究兴趣，引导学生积极主动地进行探究，并掌握正确的探究方法。
“教学有法，教无定法。”新课改以来，生本理念走进我们的数学课堂，教学形式也在不断地变换。表面上看在课堂上当老师的轻松多了，但我们不得不承认这样会对教师的要求更高，因为在课堂上学生的回答有时出乎会我们教师的预料，这也是对我们教师智慧的一种挑战，还是需要我们不断学习，不断创新，逐步提高自己提高驾驭教材、驾驭课堂、驾驭学生的能力。
我深信：我们做教师的只要能给学生搭建一个自主展示平台，我们的数学教学会充盈着智慧和灵气，学生的数学学习会充满着激情和多彩！
参考文献：
[1]郭思乐；《让教育走向生本》
[2]刘华；小学个性化教学策略个案研究[D]；东北师范大学；2009年
[3]周丽娜；小学高年级数学分层作业实施策略的研究[D]；东北师范大学；2012年