随着课程改革的深入，新课标理念已深入教师心中。很多教师把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节，使学生逐步养成问题意识。然而，如何对待学生的提问，值得我们深入思考和研究。学生从不敢提问到敢于提问，只是态度的转变，而从“敢问”到“善问”，却是一个质的飞跃过程。在这个过程中，教师应该认真研究学生的思路，因势利导，善于发现和捕捉好的提问和答问，以带动全体学生的积极参与，教給他们提问和解疑的方法，不断提高质疑问难的质量，提高学生解决问题的能力，促进学生积极主动地学习。
　　一、以问题激发学生丰富的想象
　　教学《燕子》一文中的这些句子：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”一位学生提问：“赶集是什么意思？”另一位学生解疑：“赶集，是指农民们带着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来卖。”我紧接着提出了新的问题：“课文中的‘赶集’是指什么？”学生经过讨论，明白了课文中的“赶集”指的是美丽的花儿在春天竞相开放。我引导学生读课文，并展开想象：“读读这句话，你眼前出现了怎样的景象？如果你是小燕子，看到了这样的美景，你想说些什么？”学生经过品味语言、展开想象，体会到这个“赶”字有一种唯恐落后的意思。这样一个比喻、一个拟人，好像“我们”也看到了花儿、草儿，一下子都赶到春天里来了，从而欣赏了春天树木的茂盛，花草的繁多，充满生机的画面，体会了“报春归来的春燕”为春天增添生趣的盎然春景。
　　二、以问题引导学生的多角度思考
　　教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，一位学生提出了一个问题：“如果董存瑞不舍身能炸掉暗堡吗？”我让学生思考，“不舍身”可以怎么炸掉暗堡？学生纷纷“献计”：有的说可以用一根竹竿顶住炸药包，有的说可以搬个梯子把炸药包放在梯子上，还有的说可以把桥垛捣个洞放炸药包……我接着问大家：“你们有这么多办法能让董存瑞不用舍身就可以炸毁暗堡，为什么他却要‘舍身’去炸暗堡呢？”经过联系课文的内容，学生认真思考，认识到在当时千钧一发之刻，董存瑞只有“舍身”才能快速炸掉暗堡，从而体会到董存瑞勇于献身的伟大精神。
　　三、以问题提高学生解决问题的能力
　　教学《再见了，亲人》时，一位学生提出了这样的问题：“为什么大娘给战士们送打糕是‘雪中送炭’？”这个问题看似简单，学生自己读读课文，应该能够初步理解，但是文中所涉及到的时代背景距离学生久远，要让学生真正深入理解课文内容、体会文中的思想感情还是有难度的。我把问题再次抛给了学生：“请同学们自己读课文思考：大娘是在什么情况下给战士们送打糕的？”学生联系上下文，明白了由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。战士们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。随后，我进一步指导学生理解“雪中送炭”的意思，启发想象课文中哪些是属于“雪中”的情况，哪些是写大娘“送炭”的艰辛。接着，引发思考：“战士们空着肚子在阵地上和敌人拼了三天三夜之时，大娘不顾年迈，不怕路远，冒着生命危险送来的难道仅仅是打糕吗？” 学生经过阅读、讨论，明白了大娘送来的不仅是打糕，还有温暖、力量、大娘和朝鲜人民的情谊……最后，引导学生一起总结了此次解决问题的方法有：联系上下文理解课文、联系课文所处时代背景思考问题等方法。
　　可见，敢于质疑，才能发现真理。只有会分析、解决问题才能到达成功的彼岸。对问题的解决，绝不能只满足于得到“结果”，而要把功夫下到解决问题的“过程”中。从“敢问”到“善问”，我们既要教给学生质疑的方法，更要教会他们创造性、多角度解决问题的方法。
　　（作者单位：安徽蚌埠第一实验学校）
　　责任编辑 宋园娣