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摘要:生活故事是学生流露真实感情和对生活思考的天地。我们可以此为载体,帮助学生发掘潜能,解决心理困扰,增强适应能力和抗挫能力,以此引导学生个性、品德的良性发展。
关键词:生活故事 心灵 素质
生活故事——滋润心灵的鸡汤
有不良性格特征的学生,对周围的人往往有一种对立情绪,他们对旁人的一举一动都很敏感,存有戒心。这就需要老师加倍地关心。学生晟杰,经常给同学脸色看,有时让老师也下不了台。一次他在课上做小动作,老师批评他:”你到学校来干嘛?“他居然说:“来玩呗。”其实他明知道自己为什么来学校,也知道自己错了,但由于自卑,不敢面对老师,对老师怀有戒心,不肯承认错误。正巧前天有位学生写晟杰同学热心帮助整理同学的作业本,不小心将刚愈合的伤口弄出血来,还一声不吭……我有意给晟杰同学看这个故事,说:“是写你的呢。”听说写他,戒心跑到九霄云外了。看着看着露出了笑脸。接下来师生交流,便心平气和了。生活故事创造了良好的人际环境,改变了他对同学、老师的怀疑态度,帮助他从封闭、消极的心理中走向坦诚地、积极地交流。
生活故事 ——反映思想的窗口
学生不是生活在真空里,社会上各种思潮在他们身上必然会有种种反映。由于年龄等因素,学生不能摆脱单纯、幼稚的一面,容易受外界的影响。因此,我结合学生日常生活中所遇到的真实事例进行教育,帮助学生形成独立的判断能力。我校寄宿学生嘉豪早自习躲在屋檐边赌钱,我让其写了这样一个故事,大意是,星期天,爸爸与几个朋友搓麻将。起先爸爸输了好多钱,后来我坐在爸爸身边看,爸爸就赢了。爸爸的朋友都称我为”小财神”。爸爸很高兴,一下子给了我五元,这5元钱象磁石般地吸引着我,让我总想赌一把,于是……
面对这个故事,我思考了好一会儿,孩子真的以为自己是“财神”,竟然不知道赌博是不正当的行为。于是我利用晨会举行了“我看打牌”的小小讨论会。同学们在讨论中表明了各自的观点。有的说:”偶尔玩玩没事的,我爸爸说这也是娱乐。”有人反驳:“赌博,朋友的感情都赌掉了,要变仇人的。”“劝劝你爸爸吧,赌博是违法的,你不要在一边看,更不要学,要学坏的……”在探讨中,同学们明白了道理。这样的讨论,使大家提高了辨别是非的能力,增强了抵制错误思想影响的能力。
生活故事——自我教育的园地
苏霍姆林斯基认为:真正的教育,是促进自我教育的教育。只有学会自我教育才能成为有用人才。我让学生写生活故事为自我评价,诱导内省提供机会。如四年级学生楚晗写道:有一天中午,我发现自己心爱的笔丢了。要做作业却没笔了,于是我趁同桌没来时拿了他的笔写,反正我们俩的笔是一样的。开始我心里有点紧张,但没有内疚.总觉得这样干的责任不在我,而在那个偷我笔的人。但是,当同桌找笔时,我终于说:“你的笔我借用着,马上还你。”这样一下子轻松多了。我看了这个故事后,赞许了他诚实的品质.同时引导学生讨论:“如果是你,你如何处理?”“什么叫从自己做起?”通过讨论,学生们认识到:人们要对自己的行为负责,要从我做起。可以是从我开始做好事.也可以是从我开始中止不良行为的发生。许多同学在故事中回顾了自己以往对类似事情的处理,对自己的行为作了反思和鉴定。他们的思想又向成熟迈出了一步。
生活故事——让学生走出“话疗”的折磨
苏霍姆林斯基说过:“如果一个人在童年时期就体验过克服自己的弱点的满足,那么他就会以批判的态度看待自己。正是从这一点上,开始一个人的自我认识;没有自我认识,就既不可能有自我教育,也不可能有自我纪律。”
在日常教育中,遇到迟到、不做作业、打架、骂人等不良行为,我在倾听学生述说情况的前提下,要求学生写下这个故事,往往收到比厉声责问更好的效果。因为,学生在这样的教育中能够产生被尊重的感觉,他们认识到自己的错误,并且不会再把一些不是理由的理由拿出来。相反,如果我是厉声呵斥,他们的所有委屈会涌上心头,想到的永远是争辩和逃避,根本不会进行自我反省。在教育教学实践中,过去我也遇到一些屡教不改的“潜能生”,他们不仅把学习不当回事,而且天天给班级、学校添乱。他们往往不能认识自己的错误,更谈不到改正了。遇到这样的学生犯了错误,我的火气也往往特别大——“你怎么就不肯学好呢?”“你真是不可救药了”等等批评的话也容易脱口而出。这就是所谓的“话疗”,批评越多的学生犯的错误越多,犯错误越多我就越批评。如此的效果令人堪忧。自从2007年在市教科所听了一次北师大心理专家讲座,我当时用mp3将讲座录了音,回家后反复听,这次讲座给我洗了脑,为我铺开了一条阳光大道——让学生走出“话疗”。从此,每遇到学生犯错误时,我总是面带笑容地问他们:“你怎样看待这个问题?麻烦你把这个故事的前因后果写下来好吗?”学生一般都乐意写。等学生把故事写完送给我时,真犯了错误的学生都会惭愧地低下头,而且能说出自己错在哪儿,他们进行自责并自己去思考如何解决问题,收到的效果比厉声呵斥好得多,而且达到完善自我的目的。
生活故事显示了学生在学校、家庭、社会三位一体的多维时空背景中的生活纪实。体现了学生的个别差异。让我们培养学生写生活故事,让我们共同关注学生的故事,巧用故事帮助学生养成健全的人格和良好的心理素质。
关键词:生活故事 心灵 素质
生活故事——滋润心灵的鸡汤
有不良性格特征的学生,对周围的人往往有一种对立情绪,他们对旁人的一举一动都很敏感,存有戒心。这就需要老师加倍地关心。学生晟杰,经常给同学脸色看,有时让老师也下不了台。一次他在课上做小动作,老师批评他:”你到学校来干嘛?“他居然说:“来玩呗。”其实他明知道自己为什么来学校,也知道自己错了,但由于自卑,不敢面对老师,对老师怀有戒心,不肯承认错误。正巧前天有位学生写晟杰同学热心帮助整理同学的作业本,不小心将刚愈合的伤口弄出血来,还一声不吭……我有意给晟杰同学看这个故事,说:“是写你的呢。”听说写他,戒心跑到九霄云外了。看着看着露出了笑脸。接下来师生交流,便心平气和了。生活故事创造了良好的人际环境,改变了他对同学、老师的怀疑态度,帮助他从封闭、消极的心理中走向坦诚地、积极地交流。
生活故事 ——反映思想的窗口
学生不是生活在真空里,社会上各种思潮在他们身上必然会有种种反映。由于年龄等因素,学生不能摆脱单纯、幼稚的一面,容易受外界的影响。因此,我结合学生日常生活中所遇到的真实事例进行教育,帮助学生形成独立的判断能力。我校寄宿学生嘉豪早自习躲在屋檐边赌钱,我让其写了这样一个故事,大意是,星期天,爸爸与几个朋友搓麻将。起先爸爸输了好多钱,后来我坐在爸爸身边看,爸爸就赢了。爸爸的朋友都称我为”小财神”。爸爸很高兴,一下子给了我五元,这5元钱象磁石般地吸引着我,让我总想赌一把,于是……
面对这个故事,我思考了好一会儿,孩子真的以为自己是“财神”,竟然不知道赌博是不正当的行为。于是我利用晨会举行了“我看打牌”的小小讨论会。同学们在讨论中表明了各自的观点。有的说:”偶尔玩玩没事的,我爸爸说这也是娱乐。”有人反驳:“赌博,朋友的感情都赌掉了,要变仇人的。”“劝劝你爸爸吧,赌博是违法的,你不要在一边看,更不要学,要学坏的……”在探讨中,同学们明白了道理。这样的讨论,使大家提高了辨别是非的能力,增强了抵制错误思想影响的能力。
生活故事——自我教育的园地
苏霍姆林斯基认为:真正的教育,是促进自我教育的教育。只有学会自我教育才能成为有用人才。我让学生写生活故事为自我评价,诱导内省提供机会。如四年级学生楚晗写道:有一天中午,我发现自己心爱的笔丢了。要做作业却没笔了,于是我趁同桌没来时拿了他的笔写,反正我们俩的笔是一样的。开始我心里有点紧张,但没有内疚.总觉得这样干的责任不在我,而在那个偷我笔的人。但是,当同桌找笔时,我终于说:“你的笔我借用着,马上还你。”这样一下子轻松多了。我看了这个故事后,赞许了他诚实的品质.同时引导学生讨论:“如果是你,你如何处理?”“什么叫从自己做起?”通过讨论,学生们认识到:人们要对自己的行为负责,要从我做起。可以是从我开始做好事.也可以是从我开始中止不良行为的发生。许多同学在故事中回顾了自己以往对类似事情的处理,对自己的行为作了反思和鉴定。他们的思想又向成熟迈出了一步。
生活故事——让学生走出“话疗”的折磨
苏霍姆林斯基说过:“如果一个人在童年时期就体验过克服自己的弱点的满足,那么他就会以批判的态度看待自己。正是从这一点上,开始一个人的自我认识;没有自我认识,就既不可能有自我教育,也不可能有自我纪律。”
在日常教育中,遇到迟到、不做作业、打架、骂人等不良行为,我在倾听学生述说情况的前提下,要求学生写下这个故事,往往收到比厉声责问更好的效果。因为,学生在这样的教育中能够产生被尊重的感觉,他们认识到自己的错误,并且不会再把一些不是理由的理由拿出来。相反,如果我是厉声呵斥,他们的所有委屈会涌上心头,想到的永远是争辩和逃避,根本不会进行自我反省。在教育教学实践中,过去我也遇到一些屡教不改的“潜能生”,他们不仅把学习不当回事,而且天天给班级、学校添乱。他们往往不能认识自己的错误,更谈不到改正了。遇到这样的学生犯了错误,我的火气也往往特别大——“你怎么就不肯学好呢?”“你真是不可救药了”等等批评的话也容易脱口而出。这就是所谓的“话疗”,批评越多的学生犯的错误越多,犯错误越多我就越批评。如此的效果令人堪忧。自从2007年在市教科所听了一次北师大心理专家讲座,我当时用mp3将讲座录了音,回家后反复听,这次讲座给我洗了脑,为我铺开了一条阳光大道——让学生走出“话疗”。从此,每遇到学生犯错误时,我总是面带笑容地问他们:“你怎样看待这个问题?麻烦你把这个故事的前因后果写下来好吗?”学生一般都乐意写。等学生把故事写完送给我时,真犯了错误的学生都会惭愧地低下头,而且能说出自己错在哪儿,他们进行自责并自己去思考如何解决问题,收到的效果比厉声呵斥好得多,而且达到完善自我的目的。
生活故事显示了学生在学校、家庭、社会三位一体的多维时空背景中的生活纪实。体现了学生的个别差异。让我们培养学生写生活故事,让我们共同关注学生的故事,巧用故事帮助学生养成健全的人格和良好的心理素质。