实施新课程以来,自己努力改变教育理念,探索实验教学的方式方法,尝试师生共同探讨的教育理论。在和学生共同成长中学到很多东西,特别是在一节《测定食物中的能量》探究活动课中,学生的行为让我感到无限喜悦,使我获得了新的启示,并一步加深了对新课程理念的理解。
　　一、在探究活动中,看到了学生勇于创新的精神
　　《测定食物中的能量》是七年级生物下册教材中一个较有难度的探究活动课。实验材料、用具装置不像以往的实验都由实验教师准备好,而是让学生亲自动手,利用废旧的材料制作和安装而成的。另外,实验过程中还存在着许多安全问题。备课时我在犹豫:是不是改成课堂演示实验?但是,新课改的宗旨在我头脑里闪现:要改变学生的学习方式,课改成败的关键在于教师教学行为的转变。最终我还是下定决心,让学生试一试,亲身体验一下实验的过程。
　　实施探究是从实验装置的制作开始的,这一过程可以说是对学生和教师耐心、细心的考验。有一个学生,从自己的铅笔盒中拿出了一个透明胶带。正当我诧异、想问他干什么用的时候,只见他用透明胶带将锋利的易拉罐边缘包了起来,“好聪明!”我禁不住喊了出来,接着请他为全班同学展示了自己的作品。他的做法很快在各班传开了,四个班的实验课上完,竟没有一个学生发生安全问题。实验中同学们严格细心的操作、严谨的实验态度,俨然就像一个个小科学家,怎能不让我对他们刮目相看呢?
　　在探究食物中的能量实验前,我设疑:“你们认为花生中有能量吗?花生中有多少能量?这两个问题有什么不同?”学生们马上回答:“前者是对花生中是否有能量这一性质提出疑问,而后者则是在确定了花生含有能量这一性质的前提下,对能量的多少提出的疑问。”我又问道:“针对这两个问题设计的实验方法一样吗?”学生马上回答道:“不一样。”“怎么不一样?花生中有能量吗?”“只要能确定它有能量就可以了,不必测定能量的多少。例如:花生燃烧时我们看到的光、感觉到的热,这些都可以证明花生中含有能量。而对花生中含有多少能量的实验中,要测定能量的多少。”听到学生们这些讨论、回答,我的暗喜中能不夹杂着佩服吗?
　　二、得到的启示和对新课程的理解加深
　　这节课的顺利完成,我感到了无限的喜悦,但更多的是收获了启示和对新课程理念的进一步加深理解:
　　1.教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程。相信学生,放开手脚让他们自己去实践!通过让学生自主探索、合作交流与实践,不仅能创造性地解决问题,而且能暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。另一方面,教师在教学过程中应及时发现学生的闪光点并给予鼓励性评价,使学生体验成功的喜悦,激发他们学习的兴趣。
　　2.教师是学生能力的培养者。教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的中心放在如何促进学生的“学”上,从而真正实现“教是为了不教”,使学生成为“会学习”的人。
　　3.学生是发展的人,是学习的主体,他们有巨大的发展潜能。教学中,教师应该转变教师角色,教师不应一包到底,只是一个组织者、引导者、评价者的角色,应由传统的知识传授者转向帮助学生发展的促进者。只有这样,学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到真正的张扬,不仅成为学习和教育的主人,而且还将成为生活的主人,成为独立的、积极参与社会活动的、有责任感的人。