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【摘要】微课在初中数学教学中的应用具有十分重要的意义，能够提高课堂教学的效率及数学教学的效果。本文对“微课”在初中数学教学中的应用展开了探讨，分析了“微课”在初中数学教学中的作用，并对微课在初中数学教学中的应用进行了详细的介绍。
【关键词】微课 初中数学 应用
【中图分类号】G633.6；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0037-02
随着我国经济的发展以及社会的进步，我国的教育事业也取得了极大的进步，课程改革日趋深入。在初中数学教学中，传统的教学模式存在着一些不足，应用微课进行教学可以有效补充传统教学模式的不足，适应学生的需求，有效提高初中数学教学的质量和学生的学习效率。因此，研究“微课”在初中数学教学中的应用具有十分重要的理论价值和实际意义。基于此，笔者进行了相关介绍。
一、“微课”在初中数学教学中的作用
（一）数学“微课”是教材的有效补充
在初中数学教材上，一些知识点没有详细的内容，而解题又需要，这时利用微课能够对教材起到补充的作用。
（二）数学“微课”是课堂教学的延伸
“微课”最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境，是一线教师自行开发、时间在5到10分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师和学生所需，为教师和学生所用，便于解决学习过程中的棘手问题。它不仅是一种学习工具，更是教材的一个延伸。
（三）数学“微课”适应学生的需求
随着教育现代化的推进以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。数学“微课”是在传统教学方法基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习、进行探究性学习的平台。初中阶段的学生，其思维发展已从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的阶段，这时学生的好奇心强、思维活跃、表现欲强，特别是对电脑相关的内容特别感兴趣。数学“微课”短小精悍，一个议题、一个重点、一项活动，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。学生在学习时，时间和地点可以自由选择，有很大的自主空间，学习的针对性和有效性得到了极大的提高。
二、“微课”在初中数学教学中的应用
（一）数学“微课”与情境创设
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频。情境设计是初中课堂教学重要环节之一。我们知道好的开始是成功的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准，教学中引入“微课”能吸引学生注意力从而引发学生思考。例如讲解“ASA证明三角形全等”这一课中，在微课中录入一个视频“小孩玩足球不小心将一块三角形形状的玻璃打碎成几块，问拿碎片中的哪几块就可以去配玻璃了”（只要拿有2个角和夹边的碎片就可以去配玻璃了）。利用这个视频可以引导学生思考：你准备拿哪块玻璃？为什么拿这块玻璃，依据是什么？从而引入本节课的内容。“微课”用在情境创设上，一能增加趣味性，因为有视频学生的关注度很高，就连平时课堂上不听讲的学生都抬起头观看视频；二能引发学生思考，问题很贴近学生生活，平时学生都爱运动，特别是足球跟学生的生活联系很紧，学生关注度很高，学生很自然会去想，拿哪一块就可以确定它的形状？利用“微课”提升课堂趣味性从而促进学生主动学习数学。
（二）数学“微课”与课堂教学
（1）数学“微课”与新授课
初中数学知识点多而活，并不是每节课都需要用到“微课”，可根据学生的需要，有针对性和选择性地录制“微课”。在课堂教学中教师的主导地位是不可动摇的，当知识点比较抽象、不容易理解时可选用“微课”，利用“微课”的可控性和趣味性提高学生学习的积极性。“微课”的最大优势在于内容的直观性，对于抽象的知识点可以通过微视频直观地表达出来，可反复播放，直到理解为止。学生在刚接触几何证明题时，由于学生存在差异课堂上不能保证人人都能完全掌握，对于一些经典例题，部分学生不能完全听懂，而作为引导者由于时间局限不能帮助全部学生解决问题，这时就可以录制“微课”，讲解一些重点题型反复播放给他们看、听，不受时间限制，学生课后也可自主学习，直到弄懂为止。例如，七年级下册平行线的判定和性质，刚学完部分学生会把性质和判定混淆，此时录制成微课，传到班级QQ群学生课后自主学习。利用“微课”的直观性可以帮助学生解决数学问题。
（2）数学“微课”与复习课
复习课相对新授课来讲，缺少趣味性，可适当穿插相关的视频来激发学生的学习兴趣，并结合视频设计问题串。初中生面对的习题其实很多是有规律可循的，可以对它们进行分类，用“微课”讲具有代表性的一题，然后呈现一系列类似的题目。在微课中我们要尽量呈现题目的内在联系性，让学生形成对比，帮助学生突破难点，让学生能完全掌握一类题。还有些难题思维跳跃性很大，在有限的45分钟课堂上要让学生都能听懂的确很难，这就是我们常说的课后要靠学生去“悟”。使用“微课”中的暂停，留给学生时间去思考，可以多次使用暂停，让学生多次思考、多次感悟，最后再完整播放给学生看，会收到事半功倍的效果。复习课上，使用“微课”的目的是利用其可控性帮助学生突破難点、触类旁通，提高学生的数学素养。
（3）数学“微课”与知识体系
初中数学有很多章节概念多、记忆量大、课时比较多，学生往往会学了新知忘记旧知。如八年级下中心对称图形“平行四边形”，从平行四边形定义、性质、识别方法到矩形、菱形、正方形定义、性质、识别方法，学生需要熟悉掌握这些图形的概念，概念的混淆是普遍存在的现象。可以使用“微课”，把这一章的概念按知识的生成过程逐步呈现给学生，形成知识体系。 （三）数学“微课”联系生活实际
数学与人们的生活是息息相关的，只有在数学教学中结合学生熟悉的生活现象，让学生们在生活中感知数学的魅力，才能投入更多的热情来学习数学。在初中数学微课教学过程中，教师要善于引入生活元素，帮助学生认识到数学来源于生活，并将最终应用到生活中.教师要了解学生的思想特点，从学生的生活中和感兴趣的事物中找准切入点，将教材知识和现实生活融合在一起，让学生建立课堂和生活的桥梁，在数学中体会生活，并从生活中获取数学知识，从而激发学生的学习积极性.比如在学习《轴对称图形》时，不仅是图形的概念、性质需要学生去熟记，还要掌握轴对称图形的判断方法，教材中列举的图形有很大的局限性，如果利用微课技术，就能够拓宽学生的想象空间，将学生从教材中的有限空间带到广阔的现实生活中，引导学生在生活中寻找更多的轴对称图形，并通过画图的方式将这些图形的对称轴画出来。
（四）数学“微课”与课后延伸
众所周知，能把学生的学习过程延伸到课后的课堂，一定是一个成功的课堂。实践过程中发现，“微课”在课后的使用效果是最明显的，即可以作为学生课后完成作业的得力助手，也是课堂一个有效的延伸和补充。特别是当学生回家写作业时，带着疑问去看视频，效果非常好。数学“微课”放在课后使用，需要教师事先做出判断哪些知识点学生会遇到困难，提前录制好微课，并上传到班级QQ群，方便学生回家查看。例如上面提到的八年级下册的“中点四边形”，微课的录制从概念的形成、平行四边形的分类、性质的推导、性质的应用逐步推进，学生只要是看了，基本上都能掌握。微课使用过后，曾做了一个检测，全班60多人，只有3个人不会，还是因为没去看视频，后来在教师的督促下看完视频也就理解了，根本不需要教师再去讲解，这充分说明数学“微课”的实用性和可操作性。通过微课的辅助，构建师生一对一的交流平台，微课资源的网络共享，可以让学生回家后面对不清楚或者容易遗忘的知识点进行一对一的再学习。
三、数学“微课”应用的条件
（一）硬件：数学微课的使用是介于电脑和网络之上的，所以硬件设备是前提条件，随着教育现代化的逐步推进，全国大多数学校，教室都有多媒体设备。
（二）软件：1）有能对数学“微课”进行分类设计和录制的教师团队，有系统的校本“微课”资源。这是目前最薄弱的环节，虽然有多种微课大赛收集优秀的素材，但最实用、学生最需要的、系统的校本“微课”资源非常欠缺；2）设立班级QQ，上传微课，以便学生课后下载学习。
综上所述，在初中数学教学中应用微课教学，能够适应学生的学习需求，对课堂教学进行延伸，并有效补充教材中存在的不足，改善教学的效果。因此，在初中数学教学中，教师要科学应用微课教学模式，合理设计微课教学视频，从而有效地对课堂教学进行补充和延伸，提高初中数学教学的质量，促进初中学生数学成绩的提高。
參考文献：
[1]杨栋.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育.2015（22）
[2]杜霜.初中数学微课教学应用分析[J].中国教育技术装备.2016（03）
【关键词】微课 初中数学 应用
【中图分类号】G633.6；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0037-02
随着我国经济的发展以及社会的进步，我国的教育事业也取得了极大的进步，课程改革日趋深入。在初中数学教学中，传统的教学模式存在着一些不足，应用微课进行教学可以有效补充传统教学模式的不足，适应学生的需求，有效提高初中数学教学的质量和学生的学习效率。因此，研究“微课”在初中数学教学中的应用具有十分重要的理论价值和实际意义。基于此，笔者进行了相关介绍。
一、“微课”在初中数学教学中的作用
（一）数学“微课”是教材的有效补充
在初中数学教材上，一些知识点没有详细的内容，而解题又需要，这时利用微课能够对教材起到补充的作用。
（二）数学“微课”是课堂教学的延伸
“微课”最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境，是一线教师自行开发、时间在5到10分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师和学生所需，为教师和学生所用，便于解决学习过程中的棘手问题。它不仅是一种学习工具，更是教材的一个延伸。
（三）数学“微课”适应学生的需求
随着教育现代化的推进以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起。数学“微课”是在传统教学方法基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习、进行探究性学习的平台。初中阶段的学生，其思维发展已从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的阶段，这时学生的好奇心强、思维活跃、表现欲强，特别是对电脑相关的内容特别感兴趣。数学“微课”短小精悍，一个议题、一个重点、一项活动，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。学生在学习时，时间和地点可以自由选择，有很大的自主空间，学习的针对性和有效性得到了极大的提高。
二、“微课”在初中数学教学中的应用
（一）数学“微课”与情境创设
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频。情境设计是初中课堂教学重要环节之一。我们知道好的开始是成功的一半，课堂导入能否吸引学生的注意力，能否引导学生思考问题是评价情境设计是否优秀的唯一标准，教学中引入“微课”能吸引学生注意力从而引发学生思考。例如讲解“ASA证明三角形全等”这一课中，在微课中录入一个视频“小孩玩足球不小心将一块三角形形状的玻璃打碎成几块，问拿碎片中的哪几块就可以去配玻璃了”（只要拿有2个角和夹边的碎片就可以去配玻璃了）。利用这个视频可以引导学生思考：你准备拿哪块玻璃？为什么拿这块玻璃，依据是什么？从而引入本节课的内容。“微课”用在情境创设上，一能增加趣味性，因为有视频学生的关注度很高，就连平时课堂上不听讲的学生都抬起头观看视频；二能引发学生思考，问题很贴近学生生活，平时学生都爱运动，特别是足球跟学生的生活联系很紧，学生关注度很高，学生很自然会去想，拿哪一块就可以确定它的形状？利用“微课”提升课堂趣味性从而促进学生主动学习数学。
（二）数学“微课”与课堂教学
（1）数学“微课”与新授课
初中数学知识点多而活，并不是每节课都需要用到“微课”，可根据学生的需要，有针对性和选择性地录制“微课”。在课堂教学中教师的主导地位是不可动摇的，当知识点比较抽象、不容易理解时可选用“微课”，利用“微课”的可控性和趣味性提高学生学习的积极性。“微课”的最大优势在于内容的直观性，对于抽象的知识点可以通过微视频直观地表达出来，可反复播放，直到理解为止。学生在刚接触几何证明题时，由于学生存在差异课堂上不能保证人人都能完全掌握，对于一些经典例题，部分学生不能完全听懂，而作为引导者由于时间局限不能帮助全部学生解决问题，这时就可以录制“微课”，讲解一些重点题型反复播放给他们看、听，不受时间限制，学生课后也可自主学习，直到弄懂为止。例如，七年级下册平行线的判定和性质，刚学完部分学生会把性质和判定混淆，此时录制成微课，传到班级QQ群学生课后自主学习。利用“微课”的直观性可以帮助学生解决数学问题。
（2）数学“微课”与复习课
复习课相对新授课来讲，缺少趣味性，可适当穿插相关的视频来激发学生的学习兴趣，并结合视频设计问题串。初中生面对的习题其实很多是有规律可循的，可以对它们进行分类，用“微课”讲具有代表性的一题，然后呈现一系列类似的题目。在微课中我们要尽量呈现题目的内在联系性，让学生形成对比，帮助学生突破难点，让学生能完全掌握一类题。还有些难题思维跳跃性很大，在有限的45分钟课堂上要让学生都能听懂的确很难，这就是我们常说的课后要靠学生去“悟”。使用“微课”中的暂停，留给学生时间去思考，可以多次使用暂停，让学生多次思考、多次感悟，最后再完整播放给学生看，会收到事半功倍的效果。复习课上，使用“微课”的目的是利用其可控性帮助学生突破難点、触类旁通，提高学生的数学素养。
（3）数学“微课”与知识体系
初中数学有很多章节概念多、记忆量大、课时比较多，学生往往会学了新知忘记旧知。如八年级下中心对称图形“平行四边形”，从平行四边形定义、性质、识别方法到矩形、菱形、正方形定义、性质、识别方法，学生需要熟悉掌握这些图形的概念，概念的混淆是普遍存在的现象。可以使用“微课”，把这一章的概念按知识的生成过程逐步呈现给学生，形成知识体系。 （三）数学“微课”联系生活实际
数学与人们的生活是息息相关的，只有在数学教学中结合学生熟悉的生活现象，让学生们在生活中感知数学的魅力，才能投入更多的热情来学习数学。在初中数学微课教学过程中，教师要善于引入生活元素，帮助学生认识到数学来源于生活，并将最终应用到生活中.教师要了解学生的思想特点，从学生的生活中和感兴趣的事物中找准切入点，将教材知识和现实生活融合在一起，让学生建立课堂和生活的桥梁，在数学中体会生活，并从生活中获取数学知识，从而激发学生的学习积极性.比如在学习《轴对称图形》时，不仅是图形的概念、性质需要学生去熟记，还要掌握轴对称图形的判断方法，教材中列举的图形有很大的局限性，如果利用微课技术，就能够拓宽学生的想象空间，将学生从教材中的有限空间带到广阔的现实生活中，引导学生在生活中寻找更多的轴对称图形，并通过画图的方式将这些图形的对称轴画出来。
（四）数学“微课”与课后延伸
众所周知，能把学生的学习过程延伸到课后的课堂，一定是一个成功的课堂。实践过程中发现，“微课”在课后的使用效果是最明显的，即可以作为学生课后完成作业的得力助手，也是课堂一个有效的延伸和补充。特别是当学生回家写作业时，带着疑问去看视频，效果非常好。数学“微课”放在课后使用，需要教师事先做出判断哪些知识点学生会遇到困难，提前录制好微课，并上传到班级QQ群，方便学生回家查看。例如上面提到的八年级下册的“中点四边形”，微课的录制从概念的形成、平行四边形的分类、性质的推导、性质的应用逐步推进，学生只要是看了，基本上都能掌握。微课使用过后，曾做了一个检测，全班60多人，只有3个人不会，还是因为没去看视频，后来在教师的督促下看完视频也就理解了，根本不需要教师再去讲解，这充分说明数学“微课”的实用性和可操作性。通过微课的辅助，构建师生一对一的交流平台，微课资源的网络共享，可以让学生回家后面对不清楚或者容易遗忘的知识点进行一对一的再学习。
三、数学“微课”应用的条件
（一）硬件：数学微课的使用是介于电脑和网络之上的，所以硬件设备是前提条件，随着教育现代化的逐步推进，全国大多数学校，教室都有多媒体设备。
（二）软件：1）有能对数学“微课”进行分类设计和录制的教师团队，有系统的校本“微课”资源。这是目前最薄弱的环节，虽然有多种微课大赛收集优秀的素材，但最实用、学生最需要的、系统的校本“微课”资源非常欠缺；2）设立班级QQ，上传微课，以便学生课后下载学习。
综上所述，在初中数学教学中应用微课教学，能够适应学生的学习需求，对课堂教学进行延伸，并有效补充教材中存在的不足，改善教学的效果。因此，在初中数学教学中，教师要科学应用微课教学模式，合理设计微课教学视频，从而有效地对课堂教学进行补充和延伸，提高初中数学教学的质量，促进初中学生数学成绩的提高。
參考文献：
[1]杨栋.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育.2015（22）
[2]杜霜.初中数学微课教学应用分析[J].中国教育技术装备.2016（03）