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摘要：区角活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求”的活动，是集体教育的补充和调整，是幼儿自由、自主的学习场所，是实施个别教育，幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功，能积极主动地学习、探索和表现。区角活动的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，也使以儿童发展为本的教育观得到了具体落实，是一种更适合于幼儿自主发现学习的方式。
关键词：区角;学前教育;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-234
引言
幼儿园区角是指幼儿园通过幼儿园内各个空闲空间或者角落的装饰和利用，放置多种供教师进行教学的教学工具，以及供幼儿进行娱乐活动喝着生活活动的材料。通过设立幼儿园区角，幼儿教师可以根据教学任务、教学目的的不同，以及幼儿在成长发展过程中所展现出的差异性，可以采用区角提供的不同的教学道具以及教学材料，通过灵活有趣的教学方式以及教学手段，提高幼儿的学习积极性以及思考自主性的目的。
一、区角活动的概念和特点
区角主要是指幼儿教师在进行教学过程中，结合幼儿对知识点的掌握程度和教学情况安排合理的教学环境。通过该种环境的学习，幼儿就可以充分发挥自己的想象力，不仅能够养成独立解决问题的能力，还可以与其他小伙伴相互配合，形成良好的团队合作，促进身心健康发展。而区角活动就是教师针对幼儿在学习过程中出现的问题，在活动区角内设置相应的材料，让他们能够从中学到自己感兴趣的知识。幼儿可以在区角活动内挑选与自己学习相匹配的材料，开展学习活动。因为幼儿很容易磕碰受到损伤，所以区角活动内的材料应该保证绝对安全，同时配合幼儿感兴趣的内容，进行可控的调节。确保幼儿能够通过区角活动中的游戏收获到一定的知识，为今后的幼儿教学发展打下坚实的铺垫。
二、区角活动在学前教育应用中的现状考量
区角活动目前已经成为学者和幼儿教育实践者普遍认同的一种促进幼儿健康发展的教学形式，在概念定义方面可以理解为幼儿的一种自主探索，以游戏形式呈现出来的教育活动，在这种教育活动中，幼儿教师们利用相关活动材料，通过为幼儿提供一個特别的学习生活空间，通过师生间的互动交流和幼儿的自主探索，来促进幼儿在宽松的氛围中习得生活的知识和技能，从而促成幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感等的发展。区角游戏作为一种较为成熟的教育方式在发达地区的应用效果相对较好，但是在欠发达地区和部分发达地区资质较弱的幼儿园中的运用呈现出良莠不齐的状态。具体体现为：一是幼儿区角游戏功能的认识片面肤浅化，部分幼儿园区角游戏的材料单一，孩子自主性不够，教师说教性严重。二是区角游戏中活动主题固定的事物多，缺乏创新性，吸引力不够。在实践过程中，部分幼儿园的区角游戏成人式的指令过多，个性化、多样化不够。三是区角游戏缺乏专业的指导，环境设施不够科学，受限于教师的整体素质和办学环境，部分幼儿园区角游戏的实施沦为形式。
三、区角在学前教育中的运用
3.1创建游戏活动教学情境
创建良好的教学情境是幼儿游戏化教学中非常重要的一部分。幼儿具有游戏的天性。良好游戏活动教学情境的营造可以使幼儿更容易融入到课堂学习中，调动幼儿学习的积极性，激发幼儿学习的兴趣。在游戏化教学情境中，教师必须时刻观察幼儿在游戏过程中的学习反应，了解他们感兴趣的事物，为幼儿营造一个良好的游戏区角活动情境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。教师可以组织一些游戏化的体育课程活动，让幼儿在玩游戏的过程中锻炼身体。例如，跳格子游戏，教师可在地上画好格子，并在格子里写明数字，放置一些简单的物品，让幼儿单脚或双脚跳进教师说明的相应数字的格子里，并取出格子里的物品，放置到教师要求的另一个格子里。这种体育游戏活动不仅锻炼了幼儿的身体素质以及平衡能力，还可以激发幼儿学习数字的兴趣。
3.2区角活动丰富了幼儿对美的体验，有利于美术创造的灵感收获
艺术源于生活，艺术创造需要对美有一定的体验才能获取情感。通过区角活动的开展，幼儿对美术创作的激情得以充分发挥，面对缺乏兴趣的事物，幼儿难以主动去了解并参与，因此美术教育活动的组织十分重要。让幼儿完成美术活动任务只是手段，目的是让还在在兴趣中学习。比如，京剧是我国的国粹，京剧中的人物脸谱对成人来说或许有文化韵味，但对于幼儿来说京剧是一门陌生的艺术文化，更不要说直接安排孩子去对人物进行美术说明与表现。在以“跟我学唱戏”为主题的区角活动中，我要求孩子们首先搜集有关京剧的音频、图片等资料，并让孩子们欣赏、模仿京剧唱法，活动的开展让孩子们首先对京剧有了初步感受并接受后再引导她们开始讨论京剧的服装，脸谱等，鼓励孩子们通过美术创作去描绘自己所感受到的国粹文化。
3.3在区角活动中多方位的强化同伴交流
教师在区角活动中要充分利用好同伴因素，让其发挥出增进幼儿相互切磋和学习紧密联系的作用，创建一个多方位的同伴交流环境。幼儿在区角活动中可以自由地与同伴进行互动，这样就产生了多方位运用语言的机会，因为同伴之间会一起计划、协商、设计更有趣的活动方法，共同完成游戏内容和角色的设定以及规则、背景和材料的安排等，这不仅有利于幼儿合作能力的提升，还能有效提升幼儿语言表达能力。此外，由于幼儿个体之间的差异性，所以对于幼儿语言运用能力差别这个客观的事实，可以通过同伴之间的互帮互助来解决，通常情况下，语言表达能力较差的幼儿都是倾听者，这时就需要教师引导能力较强的幼儿去带动同伴，从活动体验、游戏结果以及自己的想法等方面进行交流和沟通，当自己的想法和发现有人分享后，便能获得一系列的评价和支持，因此有必要在区角活动中多方位的强化同伴交流，通过互教互学、互帮互助在增进彼此情感的同时，提升语言表达能力。
结束语
幼儿教育在近年来逐渐成为我国教育发展过程中的重要性问题，我国对于幼儿教育实行了区角活动教学，从而促进学生在幼儿学习阶段能够为今后的学习做好一定的铺垫性作用。总之，区角活动的开展是为幼儿全面发展服务的。
参考文献
[1]王静.区角游戏融入幼儿教育中的价值[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（10）：79-81.
[2]郑茵茵.利用幼儿园区角活动培养幼儿专注力[J].福建教育学院学报，2019，20（11）：96-97.
[3]曹文.幼儿园区角活动开展中存在问题及对策研究[J].教育现代化，2018，5（51）：376-377.
关键词：区角;学前教育;运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-234
引言
幼儿园区角是指幼儿园通过幼儿园内各个空闲空间或者角落的装饰和利用，放置多种供教师进行教学的教学工具，以及供幼儿进行娱乐活动喝着生活活动的材料。通过设立幼儿园区角，幼儿教师可以根据教学任务、教学目的的不同，以及幼儿在成长发展过程中所展现出的差异性，可以采用区角提供的不同的教学道具以及教学材料，通过灵活有趣的教学方式以及教学手段，提高幼儿的学习积极性以及思考自主性的目的。
一、区角活动的概念和特点
区角主要是指幼儿教师在进行教学过程中，结合幼儿对知识点的掌握程度和教学情况安排合理的教学环境。通过该种环境的学习，幼儿就可以充分发挥自己的想象力，不仅能够养成独立解决问题的能力，还可以与其他小伙伴相互配合，形成良好的团队合作，促进身心健康发展。而区角活动就是教师针对幼儿在学习过程中出现的问题，在活动区角内设置相应的材料，让他们能够从中学到自己感兴趣的知识。幼儿可以在区角活动内挑选与自己学习相匹配的材料，开展学习活动。因为幼儿很容易磕碰受到损伤，所以区角活动内的材料应该保证绝对安全，同时配合幼儿感兴趣的内容，进行可控的调节。确保幼儿能够通过区角活动中的游戏收获到一定的知识，为今后的幼儿教学发展打下坚实的铺垫。
二、区角活动在学前教育应用中的现状考量
区角活动目前已经成为学者和幼儿教育实践者普遍认同的一种促进幼儿健康发展的教学形式，在概念定义方面可以理解为幼儿的一种自主探索，以游戏形式呈现出来的教育活动，在这种教育活动中，幼儿教师们利用相关活动材料，通过为幼儿提供一個特别的学习生活空间，通过师生间的互动交流和幼儿的自主探索，来促进幼儿在宽松的氛围中习得生活的知识和技能，从而促成幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感等的发展。区角游戏作为一种较为成熟的教育方式在发达地区的应用效果相对较好，但是在欠发达地区和部分发达地区资质较弱的幼儿园中的运用呈现出良莠不齐的状态。具体体现为：一是幼儿区角游戏功能的认识片面肤浅化，部分幼儿园区角游戏的材料单一，孩子自主性不够，教师说教性严重。二是区角游戏中活动主题固定的事物多，缺乏创新性，吸引力不够。在实践过程中，部分幼儿园的区角游戏成人式的指令过多，个性化、多样化不够。三是区角游戏缺乏专业的指导，环境设施不够科学，受限于教师的整体素质和办学环境，部分幼儿园区角游戏的实施沦为形式。
三、区角在学前教育中的运用
3.1创建游戏活动教学情境
创建良好的教学情境是幼儿游戏化教学中非常重要的一部分。幼儿具有游戏的天性。良好游戏活动教学情境的营造可以使幼儿更容易融入到课堂学习中，调动幼儿学习的积极性，激发幼儿学习的兴趣。在游戏化教学情境中，教师必须时刻观察幼儿在游戏过程中的学习反应，了解他们感兴趣的事物，为幼儿营造一个良好的游戏区角活动情境，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。教师可以组织一些游戏化的体育课程活动，让幼儿在玩游戏的过程中锻炼身体。例如，跳格子游戏，教师可在地上画好格子，并在格子里写明数字，放置一些简单的物品，让幼儿单脚或双脚跳进教师说明的相应数字的格子里，并取出格子里的物品，放置到教师要求的另一个格子里。这种体育游戏活动不仅锻炼了幼儿的身体素质以及平衡能力，还可以激发幼儿学习数字的兴趣。
3.2区角活动丰富了幼儿对美的体验，有利于美术创造的灵感收获
艺术源于生活，艺术创造需要对美有一定的体验才能获取情感。通过区角活动的开展，幼儿对美术创作的激情得以充分发挥，面对缺乏兴趣的事物，幼儿难以主动去了解并参与，因此美术教育活动的组织十分重要。让幼儿完成美术活动任务只是手段，目的是让还在在兴趣中学习。比如，京剧是我国的国粹，京剧中的人物脸谱对成人来说或许有文化韵味，但对于幼儿来说京剧是一门陌生的艺术文化，更不要说直接安排孩子去对人物进行美术说明与表现。在以“跟我学唱戏”为主题的区角活动中，我要求孩子们首先搜集有关京剧的音频、图片等资料，并让孩子们欣赏、模仿京剧唱法，活动的开展让孩子们首先对京剧有了初步感受并接受后再引导她们开始讨论京剧的服装，脸谱等，鼓励孩子们通过美术创作去描绘自己所感受到的国粹文化。
3.3在区角活动中多方位的强化同伴交流
教师在区角活动中要充分利用好同伴因素，让其发挥出增进幼儿相互切磋和学习紧密联系的作用，创建一个多方位的同伴交流环境。幼儿在区角活动中可以自由地与同伴进行互动，这样就产生了多方位运用语言的机会，因为同伴之间会一起计划、协商、设计更有趣的活动方法，共同完成游戏内容和角色的设定以及规则、背景和材料的安排等，这不仅有利于幼儿合作能力的提升，还能有效提升幼儿语言表达能力。此外，由于幼儿个体之间的差异性，所以对于幼儿语言运用能力差别这个客观的事实，可以通过同伴之间的互帮互助来解决，通常情况下，语言表达能力较差的幼儿都是倾听者，这时就需要教师引导能力较强的幼儿去带动同伴，从活动体验、游戏结果以及自己的想法等方面进行交流和沟通，当自己的想法和发现有人分享后，便能获得一系列的评价和支持，因此有必要在区角活动中多方位的强化同伴交流，通过互教互学、互帮互助在增进彼此情感的同时，提升语言表达能力。
结束语
幼儿教育在近年来逐渐成为我国教育发展过程中的重要性问题，我国对于幼儿教育实行了区角活动教学，从而促进学生在幼儿学习阶段能够为今后的学习做好一定的铺垫性作用。总之，区角活动的开展是为幼儿全面发展服务的。
参考文献
[1]王静.区角游戏融入幼儿教育中的价值[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（10）：79-81.
[2]郑茵茵.利用幼儿园区角活动培养幼儿专注力[J].福建教育学院学报，2019，20（11）：96-97.
[3]曹文.幼儿园区角活动开展中存在问题及对策研究[J].教育现代化，2018，5（51）：376-377.