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【摘 要】本文就英语学习活动观运用于英语阅读作探析，借助主题语境，引导学生在互动中掌握语用规则与方法。围绕阅读素材找出学生的阅读需求，注重与作者对话、与同伴对话、与现实对话等策略指点，引领学生在深度阅读中聚焦问题、探究和解决问题，增强学生的阅读内生动力与潜能，满足其差异化发展需要。
【关键词】主题意义;高一英语;阅读;译林牛津2019;任务
主题意义引领英语阅读，是学生开阔认知视野和思维的有效途径，是学生积淀深厚语言文化知识的重要渠道。基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，发展语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。很多专家学者提出阅读需要返璞归真，需要让学生在明确方向的前提下多畅言己见，多在讨论交流中积淀深厚认知感悟，让他们在集思广益中掌握阅读技法与技巧。依托主题语境展开英语阅读，不仅是学生活化阅读理解的需要，更是学生升华认知感悟的重要触发点，需要教师好好琢磨实践一番。
一、学案导读——了解语篇
学案作为学生预读语篇和了解文本的导学单，是展现主题语境、明确要点和留白思考的重要载体。教师在指导学生阅读时，不妨多给他们创设脚手架，引领他们从学案中找出阅读要点，帮助他们理清阅读思路，奠定初步的预读基础。学案导读能帮助学生围绕问题与作者对话，进而获得丰富感知。
教师在创设学案的时候，应结合主题语境找到相应的表达词汇和语句，如，在模块一Unit 4 Looking good， feeling good的“Reading--Teen faints after skipping meals”阅读指导中，可运用此法。教师可结合标题，针对“Teen faints after skipping meals”表达主题，可引导他们围绕如下几方面活化认知：（一）What is the main idea of the article？（二）What does faint mean？（三）How are you going to introduce the article？建议学生从语篇中主动摘录关键信息，引导他们从语篇表达中圈划出重难点，让他们能聚焦要点开展深入研读。很多同学在学案引导中能依据语篇内容，塑造整体研读意识，进而融入语篇。
学案导读能给学生带来深刻感知，帮助他们在去伪存真的过程中形成深刻认知体验，利于其在探究中开阔眼界。教师可结合学生的整体认知需要，给他们创设相关的导思话题，引导他们主动融入语篇，与作者对话。
二、协作探究——破解疑难
建立在合作探究基础上的语境导读能使得学生在相互切磋交流中深化认知，利于学生在互动交流中产生破解疑难问题的激情和构思。教师在引导学生协作探究的时候，不妨针对语篇表达重点，围绕英语语言的交际性，找到具体的切入点，让他们在聚焦疑难问题的过程中与组员对话、与其他小组对话，形成个性化的认知感触。
教师提倡学生以协作探知的方式深化理解，帮助学生在切磋中形成多元化感思，如，在模块一Unit 4 Looking good， feeling good的“Extended Reading--Don’t
judge a book by its cover”教学中，可尝试此法。教師不妨引导学生就“ 看人不能看外表”来主动收集相应的资料，鼓励他们就“How to see the essence through the phenomenon？”主动提出相应的观点，引导他们针对“How do you understand the proverb？”“Do you know different ways of judging the other？”“What did you learn from the proverb？”等话题进行小组讨论，鼓励学生在你一言我一语的探究中不断丰富理解思维和方法。从学生的认知理解误区和盲点出发，多组织学生有针对性提出自己的观点，定能使得合作更有成效。
在指导学生合作探究的时候，教师可建议他们针对自己的理解差异，组织他们围绕认知难点深入对话，鼓励他们在相互交流中提出意见。很多同学在小组讨论的时候能结合文本表达要点，从不同的角度和层面提出观点，能根据各自的理解和设想说出自己的认知体验。
三、拓展展示——学以致用
主题语境迁移不仅是一种探究的过程，更是学生展示自己阅读理解成果的有效舞台。从任务拓展的角度分析，教师多给学生提供延伸的平台，鼓励学生在学以致用的过程中主动说出自己的意见，让他们在建言献策的过程中大胆提出设想，定能使得文本富有趣味性和针对性，利于学生在主动融入语篇的过程中形成敏锐感知和深厚积累，提升问题解决能力和语用能力。
教师引导学生在延伸展示任务的时候，应为学生创设贴合个人经验的情境，与“现实”对话，在展示中深化感悟。例如，在模块一Unit 1 Back to the school的“Reading--Realizing your potential”教学中，可结合“What do you usually do in new school？”表达主题，启发学生针对“What is your potential？”提出自己的设想，鼓励他们在阅读中完善表达。“What is your ideal
school life like？”“Do you have any suggestions for a better school life？”等话题进行深入交流，刺激他们从多角度表达个人见解，培养思维品质。
教师可建议学生根据自己的整体研读感知，创设沉浸式教学氛围，鼓励他们在情境中合作，帮助他们在主动参与中形成多元探知方式。教师融入到学生的互动表演中，给予框架式的指点，促进他们灵活运用，内化识记内容。
由此可见，主题意义驱动下的英语阅读能让学生在明确学习目标方向前提下更好地活化阅读理解，能给他们提供具有可操作性的学习问题和任务。教师以主题引领为切入点，活化教学过程和方法，组织学生在交流中切磋，让他们在辩论中体验语言表达运用，掌握学习规则和方法，定能使得阅读富有深度和广度，提高英语深度阅读教学的有效性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（2017年）[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]张忠光.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2018（35）.
[3]王蔷.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径[J].英语学习，2020（5）
【关键词】主题意义;高一英语;阅读;译林牛津2019;任务
主题意义引领英语阅读，是学生开阔认知视野和思维的有效途径，是学生积淀深厚语言文化知识的重要渠道。基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动，发展语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。很多专家学者提出阅读需要返璞归真，需要让学生在明确方向的前提下多畅言己见，多在讨论交流中积淀深厚认知感悟，让他们在集思广益中掌握阅读技法与技巧。依托主题语境展开英语阅读，不仅是学生活化阅读理解的需要，更是学生升华认知感悟的重要触发点，需要教师好好琢磨实践一番。
一、学案导读——了解语篇
学案作为学生预读语篇和了解文本的导学单，是展现主题语境、明确要点和留白思考的重要载体。教师在指导学生阅读时，不妨多给他们创设脚手架，引领他们从学案中找出阅读要点，帮助他们理清阅读思路，奠定初步的预读基础。学案导读能帮助学生围绕问题与作者对话，进而获得丰富感知。
教师在创设学案的时候，应结合主题语境找到相应的表达词汇和语句，如，在模块一Unit 4 Looking good， feeling good的“Reading--Teen faints after skipping meals”阅读指导中，可运用此法。教师可结合标题，针对“Teen faints after skipping meals”表达主题，可引导他们围绕如下几方面活化认知：（一）What is the main idea of the article？（二）What does faint mean？（三）How are you going to introduce the article？建议学生从语篇中主动摘录关键信息，引导他们从语篇表达中圈划出重难点，让他们能聚焦要点开展深入研读。很多同学在学案引导中能依据语篇内容，塑造整体研读意识，进而融入语篇。
学案导读能给学生带来深刻感知，帮助他们在去伪存真的过程中形成深刻认知体验，利于其在探究中开阔眼界。教师可结合学生的整体认知需要，给他们创设相关的导思话题，引导他们主动融入语篇，与作者对话。
二、协作探究——破解疑难
建立在合作探究基础上的语境导读能使得学生在相互切磋交流中深化认知，利于学生在互动交流中产生破解疑难问题的激情和构思。教师在引导学生协作探究的时候，不妨针对语篇表达重点，围绕英语语言的交际性，找到具体的切入点，让他们在聚焦疑难问题的过程中与组员对话、与其他小组对话，形成个性化的认知感触。
教师提倡学生以协作探知的方式深化理解，帮助学生在切磋中形成多元化感思，如，在模块一Unit 4 Looking good， feeling good的“Extended Reading--Don’t
judge a book by its cover”教学中，可尝试此法。教師不妨引导学生就“ 看人不能看外表”来主动收集相应的资料，鼓励他们就“How to see the essence through the phenomenon？”主动提出相应的观点，引导他们针对“How do you understand the proverb？”“Do you know different ways of judging the other？”“What did you learn from the proverb？”等话题进行小组讨论，鼓励学生在你一言我一语的探究中不断丰富理解思维和方法。从学生的认知理解误区和盲点出发，多组织学生有针对性提出自己的观点，定能使得合作更有成效。
在指导学生合作探究的时候，教师可建议他们针对自己的理解差异，组织他们围绕认知难点深入对话，鼓励他们在相互交流中提出意见。很多同学在小组讨论的时候能结合文本表达要点，从不同的角度和层面提出观点，能根据各自的理解和设想说出自己的认知体验。
三、拓展展示——学以致用
主题语境迁移不仅是一种探究的过程，更是学生展示自己阅读理解成果的有效舞台。从任务拓展的角度分析，教师多给学生提供延伸的平台，鼓励学生在学以致用的过程中主动说出自己的意见，让他们在建言献策的过程中大胆提出设想，定能使得文本富有趣味性和针对性，利于学生在主动融入语篇的过程中形成敏锐感知和深厚积累，提升问题解决能力和语用能力。
教师引导学生在延伸展示任务的时候，应为学生创设贴合个人经验的情境，与“现实”对话，在展示中深化感悟。例如，在模块一Unit 1 Back to the school的“Reading--Realizing your potential”教学中，可结合“What do you usually do in new school？”表达主题，启发学生针对“What is your potential？”提出自己的设想，鼓励他们在阅读中完善表达。“What is your ideal
school life like？”“Do you have any suggestions for a better school life？”等话题进行深入交流，刺激他们从多角度表达个人见解，培养思维品质。
教师可建议学生根据自己的整体研读感知，创设沉浸式教学氛围，鼓励他们在情境中合作，帮助他们在主动参与中形成多元探知方式。教师融入到学生的互动表演中，给予框架式的指点，促进他们灵活运用，内化识记内容。
由此可见，主题意义驱动下的英语阅读能让学生在明确学习目标方向前提下更好地活化阅读理解，能给他们提供具有可操作性的学习问题和任务。教师以主题引领为切入点，活化教学过程和方法，组织学生在交流中切磋，让他们在辩论中体验语言表达运用，掌握学习规则和方法，定能使得阅读富有深度和广度，提高英语深度阅读教学的有效性。
【参考文献】
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准（2017年）[M].北京师范大学出版社，2017.
[2]张忠光.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2018（35）.
[3]王蔷.在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途径[J].英语学习，2020（5）