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随着教育改革的不断推行，核心素养培养已经成为各个科目教学的最终目的，也就是让学生能够通过学科的学习，培养其相应的能力。阅读一直是初中英语教学中的重难点部分，如何能够提升学生的阅读能力，也是初中英语教师多年来努力研究的课题。ESA教学模式是20世纪90年代末由外国学者提出，即通过投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）以及活用阶段（Activate）三个阶段的实施，使英语课堂教学模式能够向着更深的层面发展，从而提升英语教学效果。基于此，以下文章中笔者将就ESA教学模式在初中英语阅读教学的应用展开探究，希望能够促进我国初中阶段英语教学的质量提升。
1. 投入阶段与情境导入
对于初中阶段的学生来讲，要提升英语阅读教学质量，首先要有效利用课堂教学的每一分钟，也就是提升他们的课堂参与度，在教学中激发他们的学习兴趣，让更多的学生意识到自己要参与到教学活动中，从而激发他们的语言知识与技能，最终达到提升教学效果的目的。不仅如此，在进行新的阅读教学课堂学习时，教师要做好导入工作，以此在课堂的最初一段时间集中学生的注意力。在开展教学活动的过程中，教师要立足于实习教学情境与需求，利用各种辅助性教学工具以及活动的开展提升学生的兴趣，也可以通过提前为学生布置新知识预习任务，让学生提前参与到教学内容中。比如，在开展教学活动的过程中，教师可以利用阅读教学内容，开展一场小小的讨论会，为了能够激发学生的参与兴趣，要确保讨论会的话题具有挑战性，从激发初中生好胜心的角度出发，激发他们的学习兴趣。再比如，教师可以让学生提前查找关于课堂知识的内容，在学习一些与geographic（地理）相关的阅读内容时，教师可以先让学生在课前通过互联网等渠道查找与local conditions and customs（风土人情）相关的内容，并让学生根据自己查找到的资料，阐述自己的观点。但要注意的是，为了保证活动能够开展得有意义，教师在布置任务时要紧扣教学主题，引导学生利用自己学习的语言知识与技能，更好地完成课堂导入环节的工作。
2. 学习阶段与体验交流
2.1 语言、教学内容运用体验
对此，需要从两个方面入手：第一，听力体验。教师要以听力素材的内容为依据，结合学生实际的听力水平，对素材中的知识点进行深入挖掘并做到“活用”。通过问题导学等方式，对学生的听力学习效果加以检测，并针对学生表现出的不足之处，进行适当的教学调整。另外，利用听力素材让学生对阅读教学内容有所了解，为日后阅读学习奠定良好的基础。
第二，阅读体验。阅读分为泛读与精读两个部分，顺序也应当是“先泛再精”，在开展精读教学之前，教师可以从故事发生的时间、主人公角色等主要信息里提出一个或者两个问题，或者让学生通过泛读对文章的大概意思有所了解。因此，让学生能够在泛读的过程中对阅读内容有整体上的感知，同时能够对细节信息进行侧重掌握，提升阅读学习与语言知识的应用技能。例如，在Where did you go on vacation？一课中，教师可以将vacation作为文章主线，设置出多层次的教学任务，让学生以任务为导向对整篇课文能够进行全面阅读，通过逐步掌握文中信息，最终将阅读任务完成，同时也可以逐步提升学生的信息检索、逻辑判断等阅读能力。不仅如此，学生还可以对语言表达形式及内容有更深入的学习，了解每个词汇在各个语境下的意义以及运用方式。由此一来，可以达到让学生对语言现象深入理解，并对语言知识进行有效学习的最终目的，最终对学生实际解决问题的能力进行培养。
2.2 课堂交流
自主学习阶段是培养学生阅读能力中必不可少的阶段。在这个阶段中，学生会遇到各种各样的问题，比如无法理论课文中的内容、不具备相应的学习策略等等，教师需要改变传统的“灌输式”教学方式，让学生学会自己解决问题。比如在遇到学生的无法解决的问题时，教师可以让学生通过小组合作式学习交流问题，让学生在讨论中、互帮互助中解决学习问题，不仅能够对遇到的问题更好地解决，也能够培养同学之间的感情，让他们在分享学习经验、知识点的同时共同进步。对于组内讨论仍然无法解决的疑难点，可以由小组代表提出，实现组与组的交流活动，如果这样仍然无法解决问题，教师要发挥引导性作用，带领学生将问题解决。在整个过程中，应当注意不断引发学生思考，培养他们敢想、敢问、敢实践的精神。
3. 活用阶段与展示提升
英語学习分为输入与输出两个阶段，输入主要是指前期的英语知识储备，输出主要是对所学知识加以运用，在学生语言知识储备足够的基础上，让学生利用多元化的手段呈现出自己个人、小组内的相关内容掌握情况、运用能力，实现有效且大量的输出。通过对学习成果的分享，提升语言知识与技能的运用高度，达到最终学习目的，即用英语做事。比如根据文章关键词内容提示，让学生完成对阅读素材的复述;让学生将阅读内容以表演的形式或者对话的形式呈现出来;针对课文内容展开讨论或者辩论等。活动进行时，教师要注意参与其中，并给予适当指导与客观评价，以此引导学生进入更深层次的学习。
初中英语阅读教学是初中英语教学中的重难点内容，而ESA教学模式的应用可以让学生更好地投入到阅读学习中，且通过投入—学习—活动三个阶段完成提升教学效果。因此，初中英语教师应当对该教学模式进行不断探究，提升应用的有效性，进而提升初中英语阅读教学的效果。
（作者单位：山东省济宁市丰泰中学）
1. 投入阶段与情境导入
对于初中阶段的学生来讲，要提升英语阅读教学质量，首先要有效利用课堂教学的每一分钟，也就是提升他们的课堂参与度，在教学中激发他们的学习兴趣，让更多的学生意识到自己要参与到教学活动中，从而激发他们的语言知识与技能，最终达到提升教学效果的目的。不仅如此，在进行新的阅读教学课堂学习时，教师要做好导入工作，以此在课堂的最初一段时间集中学生的注意力。在开展教学活动的过程中，教师要立足于实习教学情境与需求，利用各种辅助性教学工具以及活动的开展提升学生的兴趣，也可以通过提前为学生布置新知识预习任务，让学生提前参与到教学内容中。比如，在开展教学活动的过程中，教师可以利用阅读教学内容，开展一场小小的讨论会，为了能够激发学生的参与兴趣，要确保讨论会的话题具有挑战性，从激发初中生好胜心的角度出发，激发他们的学习兴趣。再比如，教师可以让学生提前查找关于课堂知识的内容，在学习一些与geographic（地理）相关的阅读内容时，教师可以先让学生在课前通过互联网等渠道查找与local conditions and customs（风土人情）相关的内容，并让学生根据自己查找到的资料，阐述自己的观点。但要注意的是，为了保证活动能够开展得有意义，教师在布置任务时要紧扣教学主题，引导学生利用自己学习的语言知识与技能，更好地完成课堂导入环节的工作。
2. 学习阶段与体验交流
2.1 语言、教学内容运用体验
对此，需要从两个方面入手：第一，听力体验。教师要以听力素材的内容为依据，结合学生实际的听力水平，对素材中的知识点进行深入挖掘并做到“活用”。通过问题导学等方式，对学生的听力学习效果加以检测，并针对学生表现出的不足之处，进行适当的教学调整。另外，利用听力素材让学生对阅读教学内容有所了解，为日后阅读学习奠定良好的基础。
第二，阅读体验。阅读分为泛读与精读两个部分，顺序也应当是“先泛再精”，在开展精读教学之前，教师可以从故事发生的时间、主人公角色等主要信息里提出一个或者两个问题，或者让学生通过泛读对文章的大概意思有所了解。因此，让学生能够在泛读的过程中对阅读内容有整体上的感知，同时能够对细节信息进行侧重掌握，提升阅读学习与语言知识的应用技能。例如，在Where did you go on vacation？一课中，教师可以将vacation作为文章主线，设置出多层次的教学任务，让学生以任务为导向对整篇课文能够进行全面阅读，通过逐步掌握文中信息，最终将阅读任务完成，同时也可以逐步提升学生的信息检索、逻辑判断等阅读能力。不仅如此，学生还可以对语言表达形式及内容有更深入的学习，了解每个词汇在各个语境下的意义以及运用方式。由此一来，可以达到让学生对语言现象深入理解，并对语言知识进行有效学习的最终目的，最终对学生实际解决问题的能力进行培养。
2.2 课堂交流
自主学习阶段是培养学生阅读能力中必不可少的阶段。在这个阶段中，学生会遇到各种各样的问题，比如无法理论课文中的内容、不具备相应的学习策略等等，教师需要改变传统的“灌输式”教学方式，让学生学会自己解决问题。比如在遇到学生的无法解决的问题时，教师可以让学生通过小组合作式学习交流问题，让学生在讨论中、互帮互助中解决学习问题，不仅能够对遇到的问题更好地解决，也能够培养同学之间的感情，让他们在分享学习经验、知识点的同时共同进步。对于组内讨论仍然无法解决的疑难点，可以由小组代表提出，实现组与组的交流活动，如果这样仍然无法解决问题，教师要发挥引导性作用，带领学生将问题解决。在整个过程中，应当注意不断引发学生思考，培养他们敢想、敢问、敢实践的精神。
3. 活用阶段与展示提升
英語学习分为输入与输出两个阶段，输入主要是指前期的英语知识储备，输出主要是对所学知识加以运用，在学生语言知识储备足够的基础上，让学生利用多元化的手段呈现出自己个人、小组内的相关内容掌握情况、运用能力，实现有效且大量的输出。通过对学习成果的分享，提升语言知识与技能的运用高度，达到最终学习目的，即用英语做事。比如根据文章关键词内容提示，让学生完成对阅读素材的复述;让学生将阅读内容以表演的形式或者对话的形式呈现出来;针对课文内容展开讨论或者辩论等。活动进行时，教师要注意参与其中，并给予适当指导与客观评价，以此引导学生进入更深层次的学习。
初中英语阅读教学是初中英语教学中的重难点内容，而ESA教学模式的应用可以让学生更好地投入到阅读学习中，且通过投入—学习—活动三个阶段完成提升教学效果。因此，初中英语教师应当对该教学模式进行不断探究，提升应用的有效性，进而提升初中英语阅读教学的效果。
（作者单位：山东省济宁市丰泰中学）