论文部分内容阅读
聋校数学教学是数学教学中特殊的一部分，聋生在生理发展和心理特征以及对数学的兴趣、数学知识的接受能力上，和普通人存在较大的差异。要上好聋校的数学课，应该针对聋生的特点和教学的要求采取补偿性的教学手段。
“分层教学”是一种符合聋生特点的教学方法，它能面向全体聋生，正视聋生的个体差，为聋生的全面发展创造条件，使聋生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦。
一、聋校数学课堂分层教学使用中的原则
1 个别化教育原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”，一般聋校班级学生分成A、B、C三层，课前进行个别化教育计划的制定。
2 感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，指导、精讲、引思，调节并控制好各层次聋生的学习，做好分类指导，应使聋生在分层中感受到成功的喜悦。
3 积极激励原则：教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，将进步大的学生及时调到高一层次，对于相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
二、聋校数学课堂分层教学中的实施
1 课前进行个别化教育设计，教学目标层次化
个别化教育计划是教师以班级聋生的差异为前提，以聋生现有水平为基础，以满足聋生个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体学习任务指标，操作性强，便于评价监控，对听障儿童进行教育与训练的一种管理工具。
教师应在吃透教材的情况下，按照不同层次学生的实际情况，制定三层聋生各自具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生还应有具体的要求。如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对c层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，要求能掌握主要的知识、培养基本的能力。
2 课堂教学要重视学生个体差异
聋生由于自身生理缺陷，个体在智力和学习能力上的差异较大，给数学教学带来了新的困难——课堂上要求太高差生跟不上，要求太低优生又吃不饱，教师处于一种“首尾不能兼顾”的尴尬境地。所以我们要对聋生实施分层教学，让聋生接受与之相适应的教育方式和教学内容。实际上差生更需要关注和帮助，更需要交流和鼓励，为此教师必须重视他们的存在和发展，甚至给他们以“偏爱”，千方百计地创造有利于他们发展的环境。如课堂提问、板演、作业中注意发现和挖掘后进生身上的闪光点，作为他们转化的起点，不断激励他们进步。
3 课堂教学过程的分层化
教学分层是坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则，应在基础知识课中同步不同速。所以首先要求教师根据教材特点和聋生的理解能力，根据聋生的不同状况施以不同的教学层次，让不同的聋生在数学学习上得到不同的且与其基础相适应的教育，让每个聋生都得到进步。教学过程中，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题抛给c层的学生，适中问题回答的机会让给B层学生。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。。
程度差的聋生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的聋生，学习的独立性增强了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，聋生分层可上可下，又增强了聋生的自主性，培养了聋生的创造力和强烈的竞争意识。
4 课堂习题设计的分层化
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，视学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层聋生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。练的方法多种多样：有口算、记忆定义、板演、集体练习等等，这些做法都有利于巩固课堂教学的知识。对于板演，较难的可以让A层聋生做，简单的题可以让C层聋生做，其他聋生在下面练习，教师巡回辅导。这样可以及时发现问题，对于集体存在的错误要在黑板上纠正，个别错误个别纠正。
5 要分类布置作业和辅导教学
每一堂数学课，教师都要多层次的作业设计。针对三个层次的聋生设计不同数量、不同难度的作业。对c层聋生本着“补什么知识就留什么作业”的原则，要求较低。对B层聋生以基础性为主，同时配少量提高的题目。对A层聋生，要求做好基础作业和一定量的综合题。对作业尽量要面批面改，使聋生知道对在哪里、错在哪里。另外，课后还可根据聋生的不同程度进行不同的辅导要求。对A层聋生可以适当提高要求，引导他们自觉探究知识的意识；对B层聋生紧紧抓住不放，激励他们赶上优生；对于c层聋生就要遵照查漏补缺的原则，鼓励他们不断进步。以此达到抓两头带中间的教学效果。
总之，在聋校传统的数学教学中，主要是顾全面，同步进行同一个教学目标的教学实践，往往没有强调个体。贯彻实施分层教学法，就是处理好整体和个别的关系。一方面从全班聋生的基础出发，努力达到统一的教学要求；另一方面在具体要求和教学方法上，对不同的聋生要因人而异。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，使各个层次的聋生每节课中都有所得，于满足中去追求。在对分层教学的探索与实践中，要求老师强调个体，体现出对聋生进行个性化教育的原则，因而能更好地提高聋生的学习积极性和数学思维能力。
“分层教学”是一种符合聋生特点的教学方法，它能面向全体聋生，正视聋生的个体差，为聋生的全面发展创造条件，使聋生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦。
一、聋校数学课堂分层教学使用中的原则
1 个别化教育原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”，一般聋校班级学生分成A、B、C三层，课前进行个别化教育计划的制定。
2 感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，指导、精讲、引思，调节并控制好各层次聋生的学习，做好分类指导，应使聋生在分层中感受到成功的喜悦。
3 积极激励原则：教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，将进步大的学生及时调到高一层次，对于相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。
二、聋校数学课堂分层教学中的实施
1 课前进行个别化教育设计，教学目标层次化
个别化教育计划是教师以班级聋生的差异为前提，以聋生现有水平为基础，以满足聋生个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体学习任务指标，操作性强，便于评价监控，对听障儿童进行教育与训练的一种管理工具。
教师应在吃透教材的情况下，按照不同层次学生的实际情况，制定三层聋生各自具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生还应有具体的要求。如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对c层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，要求能掌握主要的知识、培养基本的能力。
2 课堂教学要重视学生个体差异
聋生由于自身生理缺陷，个体在智力和学习能力上的差异较大，给数学教学带来了新的困难——课堂上要求太高差生跟不上，要求太低优生又吃不饱，教师处于一种“首尾不能兼顾”的尴尬境地。所以我们要对聋生实施分层教学，让聋生接受与之相适应的教育方式和教学内容。实际上差生更需要关注和帮助，更需要交流和鼓励，为此教师必须重视他们的存在和发展，甚至给他们以“偏爱”，千方百计地创造有利于他们发展的环境。如课堂提问、板演、作业中注意发现和挖掘后进生身上的闪光点，作为他们转化的起点，不断激励他们进步。
3 课堂教学过程的分层化
教学分层是坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则，应在基础知识课中同步不同速。所以首先要求教师根据教材特点和聋生的理解能力，根据聋生的不同状况施以不同的教学层次，让不同的聋生在数学学习上得到不同的且与其基础相适应的教育，让每个聋生都得到进步。教学过程中，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题抛给c层的学生，适中问题回答的机会让给B层学生。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。。
程度差的聋生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的聋生，学习的独立性增强了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，聋生分层可上可下，又增强了聋生的自主性，培养了聋生的创造力和强烈的竞争意识。
4 课堂习题设计的分层化
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，视学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层聋生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。练的方法多种多样：有口算、记忆定义、板演、集体练习等等，这些做法都有利于巩固课堂教学的知识。对于板演，较难的可以让A层聋生做，简单的题可以让C层聋生做，其他聋生在下面练习，教师巡回辅导。这样可以及时发现问题，对于集体存在的错误要在黑板上纠正，个别错误个别纠正。
5 要分类布置作业和辅导教学
每一堂数学课，教师都要多层次的作业设计。针对三个层次的聋生设计不同数量、不同难度的作业。对c层聋生本着“补什么知识就留什么作业”的原则，要求较低。对B层聋生以基础性为主，同时配少量提高的题目。对A层聋生，要求做好基础作业和一定量的综合题。对作业尽量要面批面改，使聋生知道对在哪里、错在哪里。另外，课后还可根据聋生的不同程度进行不同的辅导要求。对A层聋生可以适当提高要求，引导他们自觉探究知识的意识；对B层聋生紧紧抓住不放，激励他们赶上优生；对于c层聋生就要遵照查漏补缺的原则，鼓励他们不断进步。以此达到抓两头带中间的教学效果。
总之，在聋校传统的数学教学中，主要是顾全面，同步进行同一个教学目标的教学实践，往往没有强调个体。贯彻实施分层教学法，就是处理好整体和个别的关系。一方面从全班聋生的基础出发，努力达到统一的教学要求；另一方面在具体要求和教学方法上，对不同的聋生要因人而异。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，使各个层次的聋生每节课中都有所得，于满足中去追求。在对分层教学的探索与实践中，要求老师强调个体，体现出对聋生进行个性化教育的原则，因而能更好地提高聋生的学习积极性和数学思维能力。