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情境教学法以教育心理学中的情境任职和学习理论为基础，符合学生学习的心理规律。“着重强调了学生的情感感受和心理体验，突破了以往英语教学中单纯语言只是传授的局限，又吸取了传统教学方法的经验”。英语情境教学法是教师在教学中创设生动形象的情境，通过图片、音乐、表演等方式，激发学生学习兴趣，从而使学生积极主动参与英语课堂学习，激发学生思维，达到较好学习效果的一种教学方法。在高中英语课堂中运用情境教学法，可以培养学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握实际运用英语的能力。
一、当今高中情境教学的存在问题
随着网络的发展和进步，许多高中英语教师通过网络查阅资料和报刊，使其在课堂上运用情境教学法的意识不断增强，取得了良好的教学效果，但由于现阶段情境教学发展不成熟，教学过程中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
1.教师对情境教学认识不足，导致教学目标制定不合理。许多老师对情境教学的目的认识有所偏差，有的老师认为，情境教学只是为了活跃课堂气氛，有的老师认为情境教学是为了改变教学任务，降低学习难度。而实际上，情境教学是为了让学生在一个良好的学习环境中学习英语知识。许多教师为了体现情境教学，制定教学内容和教学目标有所偏差，这样虽然也能达到情境教学的表面效果，提高了学生学习英语的兴趣，但是一味追求情境形式化，容易忽略教学重点内容。
2.教学情境创设内容较单一。在高中英语阅读课堂中创设情境时，大部分教师通过语言描述或多媒体展示来教学，为学生创设学习英语的环境，可见高中英语课堂的情境创设内容较为单一。这样情境教学既不能真正丰富课堂内容，而且千篇一律的情境创设会让学生产生厌倦心理，降低情境教学的教学质量。
3.教师在情景教学课堂中仍处于主导地位。情境教学最重要的是将学生看做是学习的主体，教师在教学的过程中只是对学生的学习行为进行引导。但在实际情况中，虽然教师创设了情境，但是学生并不能主动参与到情景教学的学习中思考和解决问题。一些教师为了加快课程进度，直接告诉学生现成的答案以及如何解决的方法，并没有对学生进行引导，这就大大的降低了学生学习英语的主动性。
4.部分教师缺乏对教材和学生的具体分析。部分教师没有更新适合本班级学生的针对性的课堂教学设计。有的教师在教学过程中培养缺乏对学生阅读技能的培养，学生消极被动阅读的情况较多。有的教师为了赶进度，让学生课后自己阅读，大概了解故事情节就结束了阅读教学任务。
二、高中英语情境教学的应对策略
1.情境设计要立足于教学目标和内容。教师应根据不同的教学目的和内容选取不同的情境创设方式，针对性地开展情境教学能提高教学效果。教师应课前认真分析教材内容，准确把握教材的重难点。同时保证所设问题情境顾及学生的能力和水平差异，所提供的情境能吸引全体学生参与。
案例1：以人教版必修一第四单元Earthquake为例，教师可在分析教材内容和学生的基础上，设计一次对汶川大地震幸存者的访谈。要求学生分配角色，列出访谈提纲，明确访谈目标，在课堂模拟一段访谈演练，以“What to take when earthquakes happen” 为研究话题，英语教师扮演采访者，学生扮演地震幸存者，吸引学生参与到采访中，提高英语语言应用能力。
2.英语学习情境的创设应多样化。情境创设的教学方法作为当今时代较流行的教学方法，创设良好的学习英语语境能提高学生学习英语的兴趣，能将英语知识和语言技能更好的融入真实情境，让学生在情境中体验英语的内涵和意义。
（1）借助多媒体来创设相关情境。多媒体是集中语言、图片、声音与视频的新型教学工具，不仅可以为教师提供教学辅助，同时教师还可借助多媒体来创设良好的语言环境，展开高中英语阅读课的教学，从而为学生明确语言教学中的难点与重点，为学生创设可积极参与其中的交际情境。
案例2：以人教版高教材必修二第五单元Music为例，教师可用音乐辅助英语教学，给学生播放不同风格的音乐片段，以小组为单位用英语抢答说出音乐风格，并解释该音乐风格的特点，这样可以让学生在聆听优美音乐的同时，融入了轻松快乐的学习氛围中，感受英语学习的魅力，加深对音乐风格的理解，并掌握了一些描述音乐风格的词汇、短语和句子。
（2）合理利用绘画情境。
案例3：在人教版教材必修五第二单元的第二篇阅读课文Sightseeing In London教学中，教师可让学生在读懂课文的基础上，用绘画形式展现主人公在伦敦观光的旅途。很多同学在课上一边展示自己的画，一边用英文解释图画。设计科学合理的绘画情境也有利于调动学生的积极性，这样更容易激发学生学习英语的热情，进而使其积极主动参与到教学活动中，变被动为主动。
（3）角色扮演创设教学情境。教师要以教材内容为依托，让学生自主表演，将学生带入英语学习的情景之中，带领学生探索学习英语的快乐。学生通过扮演不同角色，对单词和短语进行练习，不仅有利于学生学会灵活运用语法知识，而且还锻炼了他们的语言表达能力。
案例4：以人教版必修三第三单元The Million Pound Bank Note为例，教师可以让学生分小组来表演课本剧，这样学生在表演的同时，可以体会课本内容的内涵，感悟百万英镑的主人公的思想感情，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高自己的口语表达能力。
（4）模拟生活情境，调动学生参与教学的热情。情景模拟对于英语教学有着重要意义，它的特点是能让学生在小组合作、自我探究的过程中加强对英语的兴趣。
案例5：以人教版必修一第三单元Travel Journal为例，教师可让学生用英语句子来描述自己的旅途经历，如“Where are you going？”“Where are you staying？”“How are you going to...？”“When are you coming back？”让学生从实际生活来创设情境，学习旅游词汇和句型。这样简单又贴切实际生活的情境能提起学生学习英语的興趣，还能将英语渗透到学生的生活中，提升英语的实用性与口语水平。 3.调整教师在课堂上的主导地位。情境教学是让学生在情境中体验学习的乐趣，这就要求教师在教学过程中，处理好与学生之间的关系，在为学生创设学习情境的过程中，正确的引导学生进行学习。此外，教师还要改变传统的评价方式，对一些能主动尝试的学生给予鼓励，帮助学生形成积极、正确的人生观和价值观。
案例6：以人教版必修三第二单元Healthy eating为例，教学时教师可适当体现学生主体性作用，引导学生们分组讨论：What do you think should go into a good meal？Do you like eating out？Do you think restaurant can provide you with good meals？学生们用英语讨论可深入了解健康饮食的主要内涵。教师还可让学生讨论研究午餐食谱，引导学生改善自己的饮食结构，锻炼学生的口语交际能力和写作能力。
4.情境设计要充分考虑学生特点。情境创设要符合学生的认识结构水平，才能调动学生参与学习的主动性。由于每个学生现有的知识结构，家庭环境，性格特点等不同，教师创设情境时要充分考虑不同学生的特点，争取从不同角度提供多样化的情境创设，使不同能力的学生都能得到锻炼。
案例7：以必修二第四单元Wildlife protection为例，可根据学生英语基础、思维活跃程度的不同，精心设计问题的难易程度，努力营造问题情境，鼓励学生参与到课堂活动中来，让学生了解有关野生动物的一些生活现状、保护方法以及一些常识。对于后进生，可这样提问：Do you like animals？Can you speak out some wild animals？What endangered animals do you know of？对于优等生，可这样提问：Why are some animals dying out？Why should we be concerned about wildlife？What should we do to protect wildlife？在营造问题情境的时候需要给学生表现的机会，使学生体会到成功的喜悦，让每位学生都能掌握和灵活地运用英语知识。
情境教学法在高中英语教学中发挥着重要作用，有利于提高英语教学有效性和学生运用英语知识的的能力。通过情境教学法，可以改变枯燥单一的教学氛围，在知识的传授中融入趣味性和真实性，让所学的英语知识更通俗易懂。因此，高中英语教师必须要从实际学情出发，调动学生学习英语的积极性，创设轻松愉悦的课堂情境，让学生在情境中提高能力，陶冶情操，帮助学生更好地理解英语文化。
责任編辑
一、当今高中情境教学的存在问题
随着网络的发展和进步，许多高中英语教师通过网络查阅资料和报刊，使其在课堂上运用情境教学法的意识不断增强，取得了良好的教学效果，但由于现阶段情境教学发展不成熟，教学过程中还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
1.教师对情境教学认识不足，导致教学目标制定不合理。许多老师对情境教学的目的认识有所偏差，有的老师认为，情境教学只是为了活跃课堂气氛，有的老师认为情境教学是为了改变教学任务，降低学习难度。而实际上，情境教学是为了让学生在一个良好的学习环境中学习英语知识。许多教师为了体现情境教学，制定教学内容和教学目标有所偏差，这样虽然也能达到情境教学的表面效果，提高了学生学习英语的兴趣，但是一味追求情境形式化，容易忽略教学重点内容。
2.教学情境创设内容较单一。在高中英语阅读课堂中创设情境时，大部分教师通过语言描述或多媒体展示来教学，为学生创设学习英语的环境，可见高中英语课堂的情境创设内容较为单一。这样情境教学既不能真正丰富课堂内容，而且千篇一律的情境创设会让学生产生厌倦心理，降低情境教学的教学质量。
3.教师在情景教学课堂中仍处于主导地位。情境教学最重要的是将学生看做是学习的主体，教师在教学的过程中只是对学生的学习行为进行引导。但在实际情况中，虽然教师创设了情境，但是学生并不能主动参与到情景教学的学习中思考和解决问题。一些教师为了加快课程进度，直接告诉学生现成的答案以及如何解决的方法，并没有对学生进行引导，这就大大的降低了学生学习英语的主动性。
4.部分教师缺乏对教材和学生的具体分析。部分教师没有更新适合本班级学生的针对性的课堂教学设计。有的教师在教学过程中培养缺乏对学生阅读技能的培养，学生消极被动阅读的情况较多。有的教师为了赶进度，让学生课后自己阅读，大概了解故事情节就结束了阅读教学任务。
二、高中英语情境教学的应对策略
1.情境设计要立足于教学目标和内容。教师应根据不同的教学目的和内容选取不同的情境创设方式，针对性地开展情境教学能提高教学效果。教师应课前认真分析教材内容，准确把握教材的重难点。同时保证所设问题情境顾及学生的能力和水平差异，所提供的情境能吸引全体学生参与。
案例1：以人教版必修一第四单元Earthquake为例，教师可在分析教材内容和学生的基础上，设计一次对汶川大地震幸存者的访谈。要求学生分配角色，列出访谈提纲，明确访谈目标，在课堂模拟一段访谈演练，以“What to take when earthquakes happen” 为研究话题，英语教师扮演采访者，学生扮演地震幸存者，吸引学生参与到采访中，提高英语语言应用能力。
2.英语学习情境的创设应多样化。情境创设的教学方法作为当今时代较流行的教学方法，创设良好的学习英语语境能提高学生学习英语的兴趣，能将英语知识和语言技能更好的融入真实情境，让学生在情境中体验英语的内涵和意义。
（1）借助多媒体来创设相关情境。多媒体是集中语言、图片、声音与视频的新型教学工具，不仅可以为教师提供教学辅助，同时教师还可借助多媒体来创设良好的语言环境，展开高中英语阅读课的教学，从而为学生明确语言教学中的难点与重点，为学生创设可积极参与其中的交际情境。
案例2：以人教版高教材必修二第五单元Music为例，教师可用音乐辅助英语教学，给学生播放不同风格的音乐片段，以小组为单位用英语抢答说出音乐风格，并解释该音乐风格的特点，这样可以让学生在聆听优美音乐的同时，融入了轻松快乐的学习氛围中，感受英语学习的魅力，加深对音乐风格的理解，并掌握了一些描述音乐风格的词汇、短语和句子。
（2）合理利用绘画情境。
案例3：在人教版教材必修五第二单元的第二篇阅读课文Sightseeing In London教学中，教师可让学生在读懂课文的基础上，用绘画形式展现主人公在伦敦观光的旅途。很多同学在课上一边展示自己的画，一边用英文解释图画。设计科学合理的绘画情境也有利于调动学生的积极性，这样更容易激发学生学习英语的热情，进而使其积极主动参与到教学活动中，变被动为主动。
（3）角色扮演创设教学情境。教师要以教材内容为依托，让学生自主表演，将学生带入英语学习的情景之中，带领学生探索学习英语的快乐。学生通过扮演不同角色，对单词和短语进行练习，不仅有利于学生学会灵活运用语法知识，而且还锻炼了他们的语言表达能力。
案例4：以人教版必修三第三单元The Million Pound Bank Note为例，教师可以让学生分小组来表演课本剧，这样学生在表演的同时，可以体会课本内容的内涵，感悟百万英镑的主人公的思想感情，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高自己的口语表达能力。
（4）模拟生活情境，调动学生参与教学的热情。情景模拟对于英语教学有着重要意义，它的特点是能让学生在小组合作、自我探究的过程中加强对英语的兴趣。
案例5：以人教版必修一第三单元Travel Journal为例，教师可让学生用英语句子来描述自己的旅途经历，如“Where are you going？”“Where are you staying？”“How are you going to...？”“When are you coming back？”让学生从实际生活来创设情境，学习旅游词汇和句型。这样简单又贴切实际生活的情境能提起学生学习英语的興趣，还能将英语渗透到学生的生活中，提升英语的实用性与口语水平。 3.调整教师在课堂上的主导地位。情境教学是让学生在情境中体验学习的乐趣，这就要求教师在教学过程中，处理好与学生之间的关系，在为学生创设学习情境的过程中，正确的引导学生进行学习。此外，教师还要改变传统的评价方式，对一些能主动尝试的学生给予鼓励，帮助学生形成积极、正确的人生观和价值观。
案例6：以人教版必修三第二单元Healthy eating为例，教学时教师可适当体现学生主体性作用，引导学生们分组讨论：What do you think should go into a good meal？Do you like eating out？Do you think restaurant can provide you with good meals？学生们用英语讨论可深入了解健康饮食的主要内涵。教师还可让学生讨论研究午餐食谱，引导学生改善自己的饮食结构，锻炼学生的口语交际能力和写作能力。
4.情境设计要充分考虑学生特点。情境创设要符合学生的认识结构水平，才能调动学生参与学习的主动性。由于每个学生现有的知识结构，家庭环境，性格特点等不同，教师创设情境时要充分考虑不同学生的特点，争取从不同角度提供多样化的情境创设，使不同能力的学生都能得到锻炼。
案例7：以必修二第四单元Wildlife protection为例，可根据学生英语基础、思维活跃程度的不同，精心设计问题的难易程度，努力营造问题情境，鼓励学生参与到课堂活动中来，让学生了解有关野生动物的一些生活现状、保护方法以及一些常识。对于后进生，可这样提问：Do you like animals？Can you speak out some wild animals？What endangered animals do you know of？对于优等生，可这样提问：Why are some animals dying out？Why should we be concerned about wildlife？What should we do to protect wildlife？在营造问题情境的时候需要给学生表现的机会，使学生体会到成功的喜悦，让每位学生都能掌握和灵活地运用英语知识。
情境教学法在高中英语教学中发挥着重要作用，有利于提高英语教学有效性和学生运用英语知识的的能力。通过情境教学法，可以改变枯燥单一的教学氛围，在知识的传授中融入趣味性和真实性，让所学的英语知识更通俗易懂。因此，高中英语教师必须要从实际学情出发，调动学生学习英语的积极性，创设轻松愉悦的课堂情境，让学生在情境中提高能力，陶冶情操，帮助学生更好地理解英语文化。
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