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摘 要：英语阅读能力的提高是实现大学生高等教育的关键。对新疆高职高专院校英语专业学生进行个案研究，分析其英语阅读策略总体使用情况及在英语阅读策略使用上的差异，为今后的英语教学提供依据和可操作性的建议有助于帮助学生掌握有效的阅读策略,提高阅读能力从而提高整体英语水平。
关键词：高职高专院校学生；英语阅读；策略
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0308-02
阅读策略(Reading Strategies)是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”,是学习者策略能力的一个重要组成部分。“学习者为了提高第二语言水平采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中，学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动”。学习策略是灵活的，并且是可以教授的。阅读教学领域大量研究表明,阅读策略具有可教性和可操作性,可以通过有意识地学习而获得, 学生有意识地使用阅读策略能明显提高自己的理解能力。阅读策略训练的理念是：成功的阅读有赖于合理恰当的使用策略,学习者尤其是不善阅读者, 可以通过培训成功阅读者使用过的一些有效策略来提高阅读水平, 并通过对阅读过程中有意识的自我调控达到自主学习。国外研究结果显示,阅读策略教学具有可行性,策略训练可以提高学生的学习水平、考试成绩、记忆能力等（孙保国，2008）。笔者对新疆某高职高专院校英语专业学生进行英语阅读策略使用的定量研究, 旨在了解高职生英语阅读策略的整体使用情况, 以对今后的高职英语阅读教学有所启示。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究以新疆某高职高专院校英语专业一年级的90名学生为研究对象。他们分别来自4个任意抽取的平行班。笔者发放问卷90份，收回有效问卷89份。其中男生42名，女生47名。
（二）研究方法
本次调查使用了定量研究法。调查问卷的设计有两部分组成：第一部分是被试者的背景调查，包括调查对象的姓名、性别、年龄、专业等。第二部分阅读策略问卷主要以Ｃｈａｍｏｔ ＆ Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ(1985：582- 584)对阅读策略的分类为基础，将语言学习策略分为三大类：元认知策略(meta-cognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies）和社会/情感策略(socio/affective strategies)。问卷共有15题，要求学生根据自己平时阅读过程中的实际情况在每道题后面括号里的1、2、3、4、5处打钩。测试量表采用李克氏五级量表，“1”=完全正确，“2”=正确，“3”=不确定，“4”=不正确，“5”=完全不正确。
二、结果与讨论
（一）元认知策略
是对认知的认知，也就是说不同的学习者，对有些学习活动有不同的认识。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略（程晓堂2003）。本调查表中共列出了4个关于英语阅读元认知策略陈述。研究结果显示69.6%的学生会针对阅读材料题材不同，变换阅读方法或计划以适应任务,60.7%的学生在阅读过程中，只注意自己认为重要的部分，略过不懂的部分,57.3%的被试者喜欢在课外，有目的地选择参考材料进行阅读,而仅41.6%的被试者会阅读过程中,考虑英汉表达和思维方式的不同。这说明被试者在课堂内外能够较好地使用英语阅读中的元认知策略，懂得如何才能有效的进行阅读，但缺乏有针对性地采取不同的元认知策略,缺乏对中西文化的思考。
（二）认知策略
主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接关系，往往运用于具体的学习活动中（程晓堂2003）。本调查表中共列出了7个关于英语阅读认知策略的陈述。58.4%的被试者在阅读前会根据题目猜测文章内容,84.3%的被试者习惯边读边在自己认为重要的地方做标记,74.2%的被试者表明习惯遇到不认识的单词，先通过上下文或构词法来猜测单词的意思,而仅有41.6%的被试者表明阅读时他们会尤其注意寻找每个段落的主题句，41.5%的测试者喜欢在阅读中自我提问，在文章中找寻信息帮助理解。这说明高职学生已经形成和掌握一些阅读认知策略，但通常是一些简单的策略，而且他们还不善于有效地运用阅读认知策略来提高阅读学习效果。
（三）情感策略
是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略（程晓堂2003）。本调查表中共列出了4个关于英语阅读情感策略陈述。从调查结果可以看出超过70%的被试者对自己阅读取得的好成绩会自我表扬并能够在英语学习中努力克服害羞和焦虑心理。超过80%的被试者遇到问题时愿意与同学一起解决或请教老师。这说明被试者在英语阅读中已经有意识地使用一些情感策略来辅助阅读，有意识地培养自己英语阅读的积极态度，逐步树立阅读英语的信心并注意调整英语阅读学习中的情绪等。
从总体看，被试者运用阅读策略的相对较高。认知策略和情感策略的使用频率基本相同，元认知策略的使用频率相对较少，说明有一部分学生正逐渐学会运用不同的策略。被试者可以做到在阅读中集中注意力，选择有利于阅读的环境，但不能合理地分配注意力，做到有选择有重点地阅读且一般对所阅读的文章不作评价。他们很少利用推理归纳等逻辑手段分析和解决问题；被试者基本上不在阅读方面制定自己的学习计划，在阅读方面主要依赖于课本，英语阅读渠道狭窄。大部分被试者在阅读中遇到困难时，倾向于向老师同学请教。
三、对英语教学的启示和建议
根据本文的调查结果及对结果的讨论分析，笔者认为学生英语阅读策略的使用对阅读理解能力的培养起着极大作用，培养学生形成良好的阅读策略，提高学生的阅读能力是英语教学的一个重要任务。
（一）策略训练，培养学生阅读策略的形成
它包括阅读策略的训练和与阅读教学的整合两个方面。教师应打破传统的字句讲解，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，着重教授学生阅读策略，努力营造“策略型课堂”。教师在设计阅读材料时应把阅读策略自然融入材料中去，可以在阅读时强化学生所学的阅读策略，使学生在阅读时自然而然地选择策略，而不是完全靠教师的提示，让学生所学的阅读策略能真正运用到阅读中去。从而使学生逐步认识学习英语的规律，掌握学习英语的策略、方法，形成良好的学习习惯，最终获得独立学习的能力。
（二）教师转变观念，因材施教
阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获得新的知识，提高学生认知水平，增强分析和解决问题的能力。教师因在传授语言知识的同时，了解学生的个性特征，如原有知识水平、方法和策略、认知风格等，充分挖掘每一个学生的潜力，结合所学课文向学生展示有效的阅读策略，指导和引导学生亲自参加到阅读实践中去，真正做到因材施教，帮助他们学会使用适合他们自己的有效阅读策略，并在整个阅读过程中与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识容纳进去，顺利地完成阅读教学的各项任务。
（三）充分发挥元认知策略在阅读中的作用
研究结果表明，该校被试者元认知策略使用较少。老师要特别发展学生使用元认知阅读策略的能力，进行合作阅读策略教学，鼓励阅读者之间的相互学习，充分发挥元认知策略在阅读中的作用，提高英语阅读的有效性，从而提高英语阅读水平。
参考文献：
［1］程晓堂,郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社,2003.
［2］Chamot and Breen,M.P., ed.Learner Contribution to Language Learning：New Directions in Research - the role of learning strategies in second language acquisition.Harlow, England：Longman,2001.
［3］冯晓莉.高职学生英语阅读策略调查与分析［J］.农村教育研究,2010,(16)：50-51.
［4］Grabe,W.Dilemmas for the development of second language reading abilities, Prospect, 1995,10(2).
［5］O.Malley,J.M.and Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.北京：外语教学与研究出版社,2000.
［6］孙保国.专科生英语阅读策略的研究［J］.开封教育学院学报,2008,28(1)：100-102.
关键词：高职高专院校学生；英语阅读；策略
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0308-02
阅读策略(Reading Strategies)是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”,是学习者策略能力的一个重要组成部分。“学习者为了提高第二语言水平采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中，学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动”。学习策略是灵活的，并且是可以教授的。阅读教学领域大量研究表明,阅读策略具有可教性和可操作性,可以通过有意识地学习而获得, 学生有意识地使用阅读策略能明显提高自己的理解能力。阅读策略训练的理念是：成功的阅读有赖于合理恰当的使用策略,学习者尤其是不善阅读者, 可以通过培训成功阅读者使用过的一些有效策略来提高阅读水平, 并通过对阅读过程中有意识的自我调控达到自主学习。国外研究结果显示,阅读策略教学具有可行性,策略训练可以提高学生的学习水平、考试成绩、记忆能力等（孙保国，2008）。笔者对新疆某高职高专院校英语专业学生进行英语阅读策略使用的定量研究, 旨在了解高职生英语阅读策略的整体使用情况, 以对今后的高职英语阅读教学有所启示。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究以新疆某高职高专院校英语专业一年级的90名学生为研究对象。他们分别来自4个任意抽取的平行班。笔者发放问卷90份，收回有效问卷89份。其中男生42名，女生47名。
（二）研究方法
本次调查使用了定量研究法。调查问卷的设计有两部分组成：第一部分是被试者的背景调查，包括调查对象的姓名、性别、年龄、专业等。第二部分阅读策略问卷主要以Ｃｈａｍｏｔ ＆ Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ(1985：582- 584)对阅读策略的分类为基础，将语言学习策略分为三大类：元认知策略(meta-cognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies）和社会/情感策略(socio/affective strategies)。问卷共有15题，要求学生根据自己平时阅读过程中的实际情况在每道题后面括号里的1、2、3、4、5处打钩。测试量表采用李克氏五级量表，“1”=完全正确，“2”=正确，“3”=不确定，“4”=不正确，“5”=完全不正确。
二、结果与讨论
（一）元认知策略
是对认知的认知，也就是说不同的学习者，对有些学习活动有不同的认识。在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略（程晓堂2003）。本调查表中共列出了4个关于英语阅读元认知策略陈述。研究结果显示69.6%的学生会针对阅读材料题材不同，变换阅读方法或计划以适应任务,60.7%的学生在阅读过程中，只注意自己认为重要的部分，略过不懂的部分,57.3%的被试者喜欢在课外，有目的地选择参考材料进行阅读,而仅41.6%的被试者会阅读过程中,考虑英汉表达和思维方式的不同。这说明被试者在课堂内外能够较好地使用英语阅读中的元认知策略，懂得如何才能有效的进行阅读，但缺乏有针对性地采取不同的元认知策略,缺乏对中西文化的思考。
（二）认知策略
主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。认知策略与语言学习材料有直接关系，往往运用于具体的学习活动中（程晓堂2003）。本调查表中共列出了7个关于英语阅读认知策略的陈述。58.4%的被试者在阅读前会根据题目猜测文章内容,84.3%的被试者习惯边读边在自己认为重要的地方做标记,74.2%的被试者表明习惯遇到不认识的单词，先通过上下文或构词法来猜测单词的意思,而仅有41.6%的被试者表明阅读时他们会尤其注意寻找每个段落的主题句，41.5%的测试者喜欢在阅读中自我提问，在文章中找寻信息帮助理解。这说明高职学生已经形成和掌握一些阅读认知策略，但通常是一些简单的策略，而且他们还不善于有效地运用阅读认知策略来提高阅读学习效果。
（三）情感策略
是学习者在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略（程晓堂2003）。本调查表中共列出了4个关于英语阅读情感策略陈述。从调查结果可以看出超过70%的被试者对自己阅读取得的好成绩会自我表扬并能够在英语学习中努力克服害羞和焦虑心理。超过80%的被试者遇到问题时愿意与同学一起解决或请教老师。这说明被试者在英语阅读中已经有意识地使用一些情感策略来辅助阅读，有意识地培养自己英语阅读的积极态度，逐步树立阅读英语的信心并注意调整英语阅读学习中的情绪等。
从总体看，被试者运用阅读策略的相对较高。认知策略和情感策略的使用频率基本相同，元认知策略的使用频率相对较少，说明有一部分学生正逐渐学会运用不同的策略。被试者可以做到在阅读中集中注意力，选择有利于阅读的环境，但不能合理地分配注意力，做到有选择有重点地阅读且一般对所阅读的文章不作评价。他们很少利用推理归纳等逻辑手段分析和解决问题；被试者基本上不在阅读方面制定自己的学习计划，在阅读方面主要依赖于课本，英语阅读渠道狭窄。大部分被试者在阅读中遇到困难时，倾向于向老师同学请教。
三、对英语教学的启示和建议
根据本文的调查结果及对结果的讨论分析，笔者认为学生英语阅读策略的使用对阅读理解能力的培养起着极大作用，培养学生形成良好的阅读策略，提高学生的阅读能力是英语教学的一个重要任务。
（一）策略训练，培养学生阅读策略的形成
它包括阅读策略的训练和与阅读教学的整合两个方面。教师应打破传统的字句讲解，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，着重教授学生阅读策略，努力营造“策略型课堂”。教师在设计阅读材料时应把阅读策略自然融入材料中去，可以在阅读时强化学生所学的阅读策略，使学生在阅读时自然而然地选择策略，而不是完全靠教师的提示，让学生所学的阅读策略能真正运用到阅读中去。从而使学生逐步认识学习英语的规律，掌握学习英语的策略、方法，形成良好的学习习惯，最终获得独立学习的能力。
（二）教师转变观念，因材施教
阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是通过阅读，获得新的知识，提高学生认知水平，增强分析和解决问题的能力。教师因在传授语言知识的同时，了解学生的个性特征，如原有知识水平、方法和策略、认知风格等，充分挖掘每一个学生的潜力，结合所学课文向学生展示有效的阅读策略，指导和引导学生亲自参加到阅读实践中去，真正做到因材施教，帮助他们学会使用适合他们自己的有效阅读策略，并在整个阅读过程中与自身的一系列思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累起来的背景知识容纳进去，顺利地完成阅读教学的各项任务。
（三）充分发挥元认知策略在阅读中的作用
研究结果表明，该校被试者元认知策略使用较少。老师要特别发展学生使用元认知阅读策略的能力，进行合作阅读策略教学，鼓励阅读者之间的相互学习，充分发挥元认知策略在阅读中的作用，提高英语阅读的有效性，从而提高英语阅读水平。
参考文献：
［1］程晓堂,郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社,2003.
［2］Chamot and Breen,M.P., ed.Learner Contribution to Language Learning：New Directions in Research - the role of learning strategies in second language acquisition.Harlow, England：Longman,2001.
［3］冯晓莉.高职学生英语阅读策略调查与分析［J］.农村教育研究,2010,(16)：50-51.
［4］Grabe,W.Dilemmas for the development of second language reading abilities, Prospect, 1995,10(2).
［5］O.Malley,J.M.and Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.北京：外语教学与研究出版社,2000.
［6］孙保国.专科生英语阅读策略的研究［J］.开封教育学院学报,2008,28(1)：100-102.