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笔者在实践探索中发现，学生习作分块指导，是提高写作水平的有效途径，分块即：阅读积累块；分层训练块。训练写作套路，由小组扩到大组合，层层扩充，由小片断组成大作文，这部分可模仿同一类型的文章或写法，在模仿中用心灵去感受生活，在模仿中写出自己的个性，正确处理模仿与创造的关系；创新表达块。学会创新，到生活中去寻找独特的发现，写自己最动情的东西。
这种“习作分块训练模式”，对避免假大空，避免形式主义，提倡言之有物的个性化写作训练，具有较强的指导作用。这三大块，相互渗透，交替进行，在不同的时间各有侧重。这种模式在教学中怎样运用，下面逐一介绍。
一、阅读积累
阅读积累是基础，仿写是手段，写作是升华，是再创造。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读书与写作的关系，如果平时有“破万卷”的阅读积累，写作时就能达到“如有神”的境地。语文大师张志公先生说过：“古今中外，善于写作的人，没有一个人的肚子里不装几百篇文章的。”可见积累对写作有多么大的影响！那么怎么进行阅读积累呢？
1.在熟讀背诵中积累
熟读背诵是阅读积累的一条重要途径。语文教材给我们提供了很多文质兼美的文章，可以让学生把课文中精彩段落或篇章背诵下来。要想获得阅读积累，必须记忆这些感性材料。学生在熟读背诵中积累下规范、精美的语言，在表达时吐出来的才会是“精品”；学生积累了优美的词句，并体验出这些词句在课文中蕴含的情感因素，在表达时，才有可能用词准确，把自己的真情实感表达出来。要想使记诵落到实处，就得在课堂上指名记诵，其他同学借此校勘，使记诵不流于形式。
2.在理解感悟中积累
理解感悟能够有效地促进积累，如学习《桂林山水》第二段，引导学生理解这段用对比手法写出漓江的水与大海、西湖的不同；接着用排比句写了水的静、清、绿；最后描写荡舟漓江的感觉，再要求学生背诵，学生很快就能背诵，同时也积累了这种写作方法。
3.在搜集摘录中积累
搜集资料已成为阅读教学中不可缺少的一部分内容，一方面，它可以帮助学生理解课文；另一方面，可以拓宽学生的阅读面，丰富学生的知识。如，在教学《春》时，课堂上让学生展示所搜集的资料，由于网络的普及，学生搜集资料比较方便，几乎搜集到了所有关于“春”的资料：春天的节气、春天的物候、含“春”字的短语、描写春天的优美语句、描写赞美春天的古诗词……学生对资料搜集、介绍的过程，实际也就体现了语言习得、积累的过程。学生利用报刊杂志、网络工具等搜集资料，有利于学生更快更广地增加知识储量。
二、分层训练
构思主题可以模仿，但模仿写出的人物要让熟悉的人一眼能看出写的是什么人。这里，创造是目的，模仿只是个学习的过程，不是以教会学生模仿为满足，要不断地从模仿中跳出来，运用自己的心灵去观察，把阅读积累下的知识和观察学习到的东西化为自己的，在自己的写作活动中去活用。分层训练的具体做法是：
1.从人物的静态描写开始
取一张人物头像，就以眼保健操示意图中的女孩为例。让学生观察脸部：脸型、脸的质感、肤色、脸上的明显特征；再观察五官，然后把这些组合起来。可以表述为：画面上的小女孩有漂亮的鹅蛋脸、白嫩、带着红晕。这样表达已经很生动了，如果改成“她的肤色像白玫瑰将开未开的花瓣。透着健康的红润。”——比喻加联想的应用，让一个健康美丽的形象跃然纸上。
学生的描写刚开始比较单调，说到脸庞，就写红苹果，熟透的红苹果，秋天的红苹果，千篇一律的红苹果，让红润的脸庞也显得单调。是否能换种说法呢？鼓励学生拓展思维，甚至可以把身边的同学对照着写，如“晨读中的同学在朝霞映照下，脸上细细的绒毛像镀了一层迷人的光彩，精致得像个熟透的大水蜜桃”。
2.人物整体描写+评价或看法
前面已讲过人物描写可分解成外貌描写和动态描写，在此基础上，加上自己的评价或看法，就是文章的议论和抒情。在前面训练的基础上，进入作文也就水到渠成。写人为主的记叙文，其实也是记事，人物的活动，人物的性格甚至品质都在事件的变化过程中得到淋漓尽致的表现，训练时，先从一人一事一果一评价入手，把前两个组合模块应用起来，把重点放在有什么感想感受来写，去思考这种感想感受又触动了主人公的什么思想感情。
现实生活中，一人一事一果的作文较少，但把这些练熟之后，可以进入一人多事训练，如，作文《我最喜欢他》，喜欢他什么，为什么，举几个例子，我从中学到什么，又感受到什么；如，写春游的《一路欢歌笑语》，通过外貌、语言、心理、动作、神态、细节描写，突出同学们放飞后的快乐和感受。文章的点评即议论，不在乎字数但要精彩，鼓励对生活进行思考。多人一事的文章有了眉目之后，可进入多人多事的作文训练中，如，《我的初中生活》《班级趣事》等。
三、创新表达
其实，前面的分块训练已包含了创新。在创新表达中，最常见效果又最明显的就是指导学生运用联想和想象，三国故事“望梅止渴”就是联想最精彩的运用，因为它调动了人的生活积累，我们作文指导上也能够适当地运用联想和想象，因为我们有了阅读积累，有了观察思考。
1.联想
可以是相似联想，由长城联想到巨龙，它们都巍峨、雄伟、壮观；可以是象征联想，由镜子想到不避讳批评的作风，想到虚心接受批评的人，由茂密的树林想到底下默默支撑的树根；可以是相关联想，由长城想到过去修长城的人和事；可以是相同联想，由眼前的树想到童年嬉戏的树荫，由眼前的花想到那些开在寂寞山野里的花；可以是对比联想，万物生长靠太阳，没有太阳的日子该多么可怕。
2.想象
可以进行有意想象，由天上的白云想到地上的羊群，想到白云是否有家，白云想到哪里去，就如郭沫若的《天上的街市》；可以做再造想象，由月有阴晴圆缺想到人有悲欢离合；可以做因果想象，图书馆一本残破的书，让我们想起发生在它身上的故事，谁让它破了，它会永远破下去吗；可以做推测想象，由黄河象的骨骼推测它生前的故事。
在平凡中发现非凡，在平淡中寻找新奇。正如看见落花，不是悯人怨天，而是看到“落红不是无情物，化作春泥更护花”。
总之，科学的训练方法，丰富的积累，做生活的有心人，会让我们的学生把写作变成一项乐趣，变成一种展示自己风采的机会，从“惧”到“乐”，真诚的、精彩的、有个性的写作是我们的追求，也是时代的追求。
作者单位：江苏省苏州市一中分校（215000）
这种“习作分块训练模式”，对避免假大空，避免形式主义，提倡言之有物的个性化写作训练，具有较强的指导作用。这三大块，相互渗透，交替进行，在不同的时间各有侧重。这种模式在教学中怎样运用，下面逐一介绍。
一、阅读积累
阅读积累是基础，仿写是手段，写作是升华，是再创造。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读书与写作的关系，如果平时有“破万卷”的阅读积累，写作时就能达到“如有神”的境地。语文大师张志公先生说过：“古今中外，善于写作的人，没有一个人的肚子里不装几百篇文章的。”可见积累对写作有多么大的影响！那么怎么进行阅读积累呢？
1.在熟讀背诵中积累
熟读背诵是阅读积累的一条重要途径。语文教材给我们提供了很多文质兼美的文章，可以让学生把课文中精彩段落或篇章背诵下来。要想获得阅读积累，必须记忆这些感性材料。学生在熟读背诵中积累下规范、精美的语言，在表达时吐出来的才会是“精品”；学生积累了优美的词句，并体验出这些词句在课文中蕴含的情感因素，在表达时，才有可能用词准确，把自己的真情实感表达出来。要想使记诵落到实处，就得在课堂上指名记诵，其他同学借此校勘，使记诵不流于形式。
2.在理解感悟中积累
理解感悟能够有效地促进积累，如学习《桂林山水》第二段，引导学生理解这段用对比手法写出漓江的水与大海、西湖的不同；接着用排比句写了水的静、清、绿；最后描写荡舟漓江的感觉，再要求学生背诵，学生很快就能背诵，同时也积累了这种写作方法。
3.在搜集摘录中积累
搜集资料已成为阅读教学中不可缺少的一部分内容，一方面，它可以帮助学生理解课文；另一方面，可以拓宽学生的阅读面，丰富学生的知识。如，在教学《春》时，课堂上让学生展示所搜集的资料，由于网络的普及，学生搜集资料比较方便，几乎搜集到了所有关于“春”的资料：春天的节气、春天的物候、含“春”字的短语、描写春天的优美语句、描写赞美春天的古诗词……学生对资料搜集、介绍的过程，实际也就体现了语言习得、积累的过程。学生利用报刊杂志、网络工具等搜集资料，有利于学生更快更广地增加知识储量。
二、分层训练
构思主题可以模仿，但模仿写出的人物要让熟悉的人一眼能看出写的是什么人。这里，创造是目的，模仿只是个学习的过程，不是以教会学生模仿为满足，要不断地从模仿中跳出来，运用自己的心灵去观察，把阅读积累下的知识和观察学习到的东西化为自己的，在自己的写作活动中去活用。分层训练的具体做法是：
1.从人物的静态描写开始
取一张人物头像，就以眼保健操示意图中的女孩为例。让学生观察脸部：脸型、脸的质感、肤色、脸上的明显特征；再观察五官，然后把这些组合起来。可以表述为：画面上的小女孩有漂亮的鹅蛋脸、白嫩、带着红晕。这样表达已经很生动了，如果改成“她的肤色像白玫瑰将开未开的花瓣。透着健康的红润。”——比喻加联想的应用，让一个健康美丽的形象跃然纸上。
学生的描写刚开始比较单调，说到脸庞，就写红苹果，熟透的红苹果，秋天的红苹果，千篇一律的红苹果，让红润的脸庞也显得单调。是否能换种说法呢？鼓励学生拓展思维，甚至可以把身边的同学对照着写，如“晨读中的同学在朝霞映照下，脸上细细的绒毛像镀了一层迷人的光彩，精致得像个熟透的大水蜜桃”。
2.人物整体描写+评价或看法
前面已讲过人物描写可分解成外貌描写和动态描写，在此基础上，加上自己的评价或看法，就是文章的议论和抒情。在前面训练的基础上，进入作文也就水到渠成。写人为主的记叙文，其实也是记事，人物的活动，人物的性格甚至品质都在事件的变化过程中得到淋漓尽致的表现，训练时，先从一人一事一果一评价入手，把前两个组合模块应用起来，把重点放在有什么感想感受来写，去思考这种感想感受又触动了主人公的什么思想感情。
现实生活中，一人一事一果的作文较少，但把这些练熟之后，可以进入一人多事训练，如，作文《我最喜欢他》，喜欢他什么，为什么，举几个例子，我从中学到什么，又感受到什么；如，写春游的《一路欢歌笑语》，通过外貌、语言、心理、动作、神态、细节描写，突出同学们放飞后的快乐和感受。文章的点评即议论，不在乎字数但要精彩，鼓励对生活进行思考。多人一事的文章有了眉目之后，可进入多人多事的作文训练中，如，《我的初中生活》《班级趣事》等。
三、创新表达
其实，前面的分块训练已包含了创新。在创新表达中，最常见效果又最明显的就是指导学生运用联想和想象，三国故事“望梅止渴”就是联想最精彩的运用，因为它调动了人的生活积累，我们作文指导上也能够适当地运用联想和想象，因为我们有了阅读积累，有了观察思考。
1.联想
可以是相似联想，由长城联想到巨龙，它们都巍峨、雄伟、壮观；可以是象征联想，由镜子想到不避讳批评的作风，想到虚心接受批评的人，由茂密的树林想到底下默默支撑的树根；可以是相关联想，由长城想到过去修长城的人和事；可以是相同联想，由眼前的树想到童年嬉戏的树荫，由眼前的花想到那些开在寂寞山野里的花；可以是对比联想，万物生长靠太阳，没有太阳的日子该多么可怕。
2.想象
可以进行有意想象，由天上的白云想到地上的羊群，想到白云是否有家，白云想到哪里去，就如郭沫若的《天上的街市》；可以做再造想象，由月有阴晴圆缺想到人有悲欢离合；可以做因果想象，图书馆一本残破的书，让我们想起发生在它身上的故事，谁让它破了，它会永远破下去吗；可以做推测想象，由黄河象的骨骼推测它生前的故事。
在平凡中发现非凡，在平淡中寻找新奇。正如看见落花，不是悯人怨天，而是看到“落红不是无情物，化作春泥更护花”。
总之，科学的训练方法，丰富的积累，做生活的有心人，会让我们的学生把写作变成一项乐趣，变成一种展示自己风采的机会，从“惧”到“乐”，真诚的、精彩的、有个性的写作是我们的追求，也是时代的追求。
作者单位：江苏省苏州市一中分校（215000）