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摘要：加强课程与学生生活、现代社会的联系，既能够满足学生多样化发展的需要，还是现代教育理念提出的新需求。将这种理念作用到高中生物课堂教学中，则需要教师对生活化教学建立清晰的认知，并在此基础上，丰富教学方法，使课堂与实际生活建立有效联结。
关键词：高中生物;生活化教学;探究意识;应用能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-229
生物学科与人们的生活息息相关。此外，在高中生物课堂教学中应用生活化教学的方式不仅能够激发学生学习生物知识的兴趣，还能够促进学生在学习活动中发挥能动作用，这样有助于学生成为“全面发展的人”。但由于高中生物学科中有些概念较为抽象，如果将抽象的概念与生活现象相联结，能够有效缩短学生对新概念所产生的陌生感，还能够增加学生的学习兴趣，从而使他们的学习效果达到最优化。因此，本文笔者便对高中生物生活化教学策略展开分析。
一、构建生活化情境，丰富情感体验
在高中阶段，如果将教材中的内容以板书的方式呈现到学生面前，并且以“划概念、背概念”的形式展开教学活动，容易使课堂教与学产生相脱节的现象，同时，也不利于学生开展有意义学习。而通过生活化情境的积极构建，便能够使课堂焕发生机，使学生从良好的学习场中产生情感共鸣，以此丰富其自我的情感体验。
例如：在“细胞中的无机物”教学中，为了通过观看细胞中无机盐的相关视频，结合无机盐对生物作用的具体实例，使学生理解无机盐在细胞中的存在形式和主要作用，笔者首先展示“某品牌矿泉水”成分的图片，并引导学生回答“这瓶水中含量最多的是什么？剩下的哪些属于无机盐？这些无机盐有什么作用”这些问题，这一情境的有效构建引发了学生的好奇心与兴趣。随后，笔者播放《水与生命》的视频，便使学生感受到水与人的密切关系，并使他们体会到水是构成细胞最多的化合物。此外，在探究生物体中水的含量特点时，笔者运用信息技术手段展示“不同生物水含量表、幼儿老年人以及人的一生不同时期体内含水量图片、人体不同器官组织含水量”，这便给学生一定的视觉冲击，并丰富了他们的情感体验，从而加深了对所学知识的进一步理解。
二、分析生活化现象，强化知识理解
日常生活中的很多现象都蕴含着生物知识，并且只有通过科学的生物学知识才能解释有关生活现象。可见，生活与生物知识具有较为密切关系。因此，教师应善于挖掘生活中的现象，并将其作为课堂教学素材作用到课堂中。通过生活化现象的分析，既能够使学生不断体会到生物原理的形成过程以及实际价值，还能够使他们建立生活与生物学科之间的联系，从而强化他们对基础生物知识的理解。
例如：在“光合作用的原理和应用”教学中，为了使学生了解光合作用的应用，笔者首先揭示一个生活化现象，即：今天天气很好，阳光明媚，这样的天气对植物有什么益处？学生能够结合原有认知提出“有利于植物进行光合作用”这一结论。笔者再次提出问题，即：那么光合作用是如何进行的？虽然学生能够初步了解在植物在一定条件下能够进行光合作用，但对光合作用的原理还未建立清晰的认知。在此基础上，笔者引导学生认识“科学家对光合作用的探究历程”。此外，为了探究光合作用的过程，笔者将光合作用较为复杂的过程通过动画的方式呈现到学生面前，再通过小组活动加深他们对这部分内容的理解，使他们认识到光合作用的光反应和暗反应阶段。由此可见，通过分析生活化现象，既能够帮助学生了解未曾探究过的生活化现象所蕴含的原理，还能够进一步强化他们对所学新知识的理解。
三、设置生活化问题，激发探究意识
问题是课堂教学的重要组成部分，也是激发学生探究意识的“助燃剂”，而以知识本体为主的问题则容易使学生产生枯燥感。鉴于此，教师应将问题赋予上生活化的特点，通过分析生活化问题，既能够使学生发挥其自身的能动作用，唤醒他们的探究意识与探究行为，还能够将学习的生物学知识进行有效迁移，从而提高学生运用生物学知识解决生活问题的能力。
例如：在“細胞中的糖类和脂质”教学中，笔者首先结合学生的经验，设计了一个生活化问题，即：作为早餐，你会选择牛奶鸡蛋还是面包开水？很多人对脂肪类食物敬而远之，脂肪真的如此可怕吗？这一问题激发了学生的关注度，并在他们讨论后自由回答这一问题，进而使学生初步接触到日常生活中的糖，并以此总结、归纳出糖类的概念。此外，在探究“脂肪”相关知识时，笔者设计了几个生活化问题，如：脂肪主要分布在哪里？脂肪有什么作用？这样的生活化问题便使学生结合自己的实际生活经验进行深入探究、分析，进而对脂肪这一物质有了进一步认识。因此，通过生活化问题的设置，不仅强化了学生的探究意识，还进一步引发了学生的情感共鸣，使他们切实体会到糖类与脂肪对人体的重要性。
四、设计生活化作业，提高应用能力
作业是巩固学生所学知识的基本途径，也是教学的延伸。传统的作业形式以书面化为主，并且作业内容也以教材内容为主，这样便只能使学生对所学知识的理解停留在理论这一层面上。因此，在设计作业时，教师需要将生物学知识与生活建立联系，将作业赋予生活化的特征，这样能够使学生对知识的理解从感性上升到理性，再从理性上升到实践，还能够丰富学生的生活经验，从而提高其应用能力。
以“细胞的癌变”为例，为了加深学生对癌变的认识，并能够促进他们选择健康的生活方式，笔者在设计作业时，便赋予了作业生活化的特征，并设置了若干个问题，如：癌细胞与其他细胞有什么区别？细胞为什么会发生癌变？怎样预防癌症？预防癌症与健康生活方式有什么关系？通过这样的生活化问题，既能够保证学生对癌变的深入认识，还能够使他们在课下通过收集有关癌症、健康生活方式的资料，建立健康的生活观念。
综上所述，传统的生物课程已经不适用现代的高中课堂，教育体制需要跟上时代发展的步伐，而“生活化”教学模式便成为热议的教学方式。“生活化”教学不仅能够提高学生的学习积极性，还有利于学生更好地适应社会、走向社会。所以，在高中生物教学中，教师应对生活化教学建立清晰的认知，并在此基础上，将生活化理念渗透到教学的各个环节，使学生对生物知识真正实现“学有所用、学以致用”。
参考文献
[1]曲姝.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].生物技术世界，2015（7）：169-169.
[2]包卓.高中生物生活化教学实践分析[J].明日风尚，2017（18）：262-262.
关键词：高中生物;生活化教学;探究意识;应用能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-229
生物学科与人们的生活息息相关。此外，在高中生物课堂教学中应用生活化教学的方式不仅能够激发学生学习生物知识的兴趣，还能够促进学生在学习活动中发挥能动作用，这样有助于学生成为“全面发展的人”。但由于高中生物学科中有些概念较为抽象，如果将抽象的概念与生活现象相联结，能够有效缩短学生对新概念所产生的陌生感，还能够增加学生的学习兴趣，从而使他们的学习效果达到最优化。因此，本文笔者便对高中生物生活化教学策略展开分析。
一、构建生活化情境，丰富情感体验
在高中阶段，如果将教材中的内容以板书的方式呈现到学生面前，并且以“划概念、背概念”的形式展开教学活动，容易使课堂教与学产生相脱节的现象，同时，也不利于学生开展有意义学习。而通过生活化情境的积极构建，便能够使课堂焕发生机，使学生从良好的学习场中产生情感共鸣，以此丰富其自我的情感体验。
例如：在“细胞中的无机物”教学中，为了通过观看细胞中无机盐的相关视频，结合无机盐对生物作用的具体实例，使学生理解无机盐在细胞中的存在形式和主要作用，笔者首先展示“某品牌矿泉水”成分的图片，并引导学生回答“这瓶水中含量最多的是什么？剩下的哪些属于无机盐？这些无机盐有什么作用”这些问题，这一情境的有效构建引发了学生的好奇心与兴趣。随后，笔者播放《水与生命》的视频，便使学生感受到水与人的密切关系，并使他们体会到水是构成细胞最多的化合物。此外，在探究生物体中水的含量特点时，笔者运用信息技术手段展示“不同生物水含量表、幼儿老年人以及人的一生不同时期体内含水量图片、人体不同器官组织含水量”，这便给学生一定的视觉冲击，并丰富了他们的情感体验，从而加深了对所学知识的进一步理解。
二、分析生活化现象，强化知识理解
日常生活中的很多现象都蕴含着生物知识，并且只有通过科学的生物学知识才能解释有关生活现象。可见，生活与生物知识具有较为密切关系。因此，教师应善于挖掘生活中的现象，并将其作为课堂教学素材作用到课堂中。通过生活化现象的分析，既能够使学生不断体会到生物原理的形成过程以及实际价值，还能够使他们建立生活与生物学科之间的联系，从而强化他们对基础生物知识的理解。
例如：在“光合作用的原理和应用”教学中，为了使学生了解光合作用的应用，笔者首先揭示一个生活化现象，即：今天天气很好，阳光明媚，这样的天气对植物有什么益处？学生能够结合原有认知提出“有利于植物进行光合作用”这一结论。笔者再次提出问题，即：那么光合作用是如何进行的？虽然学生能够初步了解在植物在一定条件下能够进行光合作用，但对光合作用的原理还未建立清晰的认知。在此基础上，笔者引导学生认识“科学家对光合作用的探究历程”。此外，为了探究光合作用的过程，笔者将光合作用较为复杂的过程通过动画的方式呈现到学生面前，再通过小组活动加深他们对这部分内容的理解，使他们认识到光合作用的光反应和暗反应阶段。由此可见，通过分析生活化现象，既能够帮助学生了解未曾探究过的生活化现象所蕴含的原理，还能够进一步强化他们对所学新知识的理解。
三、设置生活化问题，激发探究意识
问题是课堂教学的重要组成部分，也是激发学生探究意识的“助燃剂”，而以知识本体为主的问题则容易使学生产生枯燥感。鉴于此，教师应将问题赋予上生活化的特点，通过分析生活化问题，既能够使学生发挥其自身的能动作用，唤醒他们的探究意识与探究行为，还能够将学习的生物学知识进行有效迁移，从而提高学生运用生物学知识解决生活问题的能力。
例如：在“細胞中的糖类和脂质”教学中，笔者首先结合学生的经验，设计了一个生活化问题，即：作为早餐，你会选择牛奶鸡蛋还是面包开水？很多人对脂肪类食物敬而远之，脂肪真的如此可怕吗？这一问题激发了学生的关注度，并在他们讨论后自由回答这一问题，进而使学生初步接触到日常生活中的糖，并以此总结、归纳出糖类的概念。此外，在探究“脂肪”相关知识时，笔者设计了几个生活化问题，如：脂肪主要分布在哪里？脂肪有什么作用？这样的生活化问题便使学生结合自己的实际生活经验进行深入探究、分析，进而对脂肪这一物质有了进一步认识。因此，通过生活化问题的设置，不仅强化了学生的探究意识，还进一步引发了学生的情感共鸣，使他们切实体会到糖类与脂肪对人体的重要性。
四、设计生活化作业，提高应用能力
作业是巩固学生所学知识的基本途径，也是教学的延伸。传统的作业形式以书面化为主，并且作业内容也以教材内容为主，这样便只能使学生对所学知识的理解停留在理论这一层面上。因此，在设计作业时，教师需要将生物学知识与生活建立联系，将作业赋予生活化的特征，这样能够使学生对知识的理解从感性上升到理性，再从理性上升到实践，还能够丰富学生的生活经验，从而提高其应用能力。
以“细胞的癌变”为例，为了加深学生对癌变的认识，并能够促进他们选择健康的生活方式，笔者在设计作业时，便赋予了作业生活化的特征，并设置了若干个问题，如：癌细胞与其他细胞有什么区别？细胞为什么会发生癌变？怎样预防癌症？预防癌症与健康生活方式有什么关系？通过这样的生活化问题，既能够保证学生对癌变的深入认识，还能够使他们在课下通过收集有关癌症、健康生活方式的资料，建立健康的生活观念。
综上所述，传统的生物课程已经不适用现代的高中课堂，教育体制需要跟上时代发展的步伐，而“生活化”教学模式便成为热议的教学方式。“生活化”教学不仅能够提高学生的学习积极性，还有利于学生更好地适应社会、走向社会。所以，在高中生物教学中，教师应对生活化教学建立清晰的认知，并在此基础上，将生活化理念渗透到教学的各个环节，使学生对生物知识真正实现“学有所用、学以致用”。
参考文献
[1]曲姝.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].生物技术世界，2015（7）：169-169.
[2]包卓.高中生物生活化教学实践分析[J].明日风尚，2017（18）：262-262.