【摘 要】
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<正>第11期讨论了思维的"启发度",提出"教师提问题的质量决定了教学的质量,而问题的质量主要体现在‘启发度’的把握上",并认为具有良好"启发度"的问题须满足两个条件:反映数
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<正>第11期讨论了思维的"启发度",提出"教师提问题的质量决定了教学的质量,而问题的质量主要体现在‘启发度’的把握上",并认为具有良好"启发度"的问题须满足两个条件:反映数学本质,在学生思维最近发展区内发问.本文再以正(余)弦定理的教学为例,谈谈如何把握"启发度".首先,分析正(余)弦定理的本质.显然,解直角三角形不必用到正(余)弦定理.因此,问题的引入一定是为了解一般的三角形."解三角
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