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小学数学教学过程,是把作为“学术形态的数学”转化为作为“教育形态的数学”的过程,而要实现这种转化,需要多方面的因素,其中一个较为核心的环节就是对材料性教学资源的处理艺术。何谓材料性教学资源?即学与教的载体,包括文字材料、语言材料、图像材料和教学具材料等。材料性教学资源不单单是教师教学的依托,更是学生学习数学知识、提高数学素养、发展情感最重要的资源。
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比如,苏教版数学三年级上册“认数”,该内容的认知目标是让学生认识万以内的整千数。一位老师在学生建立了1000,2000,3000,…10000等数的概念之后,设计了一道新编“小猫种鱼”的习题:一天,小猫又在做着种鱼的美梦,它梦想后一天地里长出的鱼总是前一天的10倍,请选一选,第( )天能收获10000条鱼(A.3 B.4 C.5)?该题的教学,不仅帮助学生建立了所学计数单位之间的联系,有别于习惯解题的逆向思考过程,为学生的思维打开了另外一扇窗,在开阔了解题视野的同时,也提升了其数学思考的能力。
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