小学数学教学过程，是把作为“学术形态的数学”转化为作为“教育形态的数学”的过程，而要实现这种转化，需要多方面的因素，其中一个较为核心的环节就是对材料性教学资源的处理艺术。何谓材料性教学资源？即学与教的载体，包括文字材料、语言材料、图像材料和教学具材料等。材料性教学资源不单单是教师教学的依托，更是学生学习数学知识、提高数学素养、发展情感最重要的资源。 全文查看链接 　　比如，苏教版数学三年级上册“认数”，该内容的认知目标是让学生认识万以内的整千数。一位老师在学生建立了1000，2000，3000，…10000等数的概念之后，设计了一道新编“小猫种鱼”的习题：一天，小猫又在做着种鱼的美梦，它梦想后一天地里长出的鱼总是前一天的10倍，请选一选，第（ ）天能收获10000条鱼（A.3 B.4 C.5）？该题的教学，不仅帮助学生建立了所学计数单位之间的联系，有别于习惯解题的逆向思考过程，为学生的思维打开了另外一扇窗，在开阔了解题视野的同时，也提升了其数学思考的能力。 全文查看链接