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摘要：本文对如何在高中历史教学中培养学生的全局意识进行了广泛的研究与探讨，认为首先要把握什么是全局意识，其次要在内容上对学生进行全局意识的教育，最后在高中历史教学方法上进行改进，以培养学生的全局意识。
关键词：高中历史教学 培养 全局意识
新课改后，对高中历史教学提出了更高的要求，不仅要求教师传授学生相应的历史知识与历史观，还要培养高中学生具有分析问题、解决问题的能力。但是，笔者认为要想让学生具备分析问题、解决问题的能力首先要增强学生的全局意识，只有学生的全局意识增强了才能积极地去分析问题、解决问题。从高中历史教学的目的来看，必须培养学生的全局意识，让学生用全局观去分析问题、解决问题。同样，掌握了全局意识，学生在学习历史的过程中也才更容易理解历史。
1，对全局意识的理解
辩证唯物主义认为看问题要持全面、普遍联系的观点，对于高中的学生来说，也要用全面、普遍联系的观点看问题。高中历史学科的特殊性，是可以帮助学生培养全局意识的。
高中历史是一门社会性非常强的学科。横向来看，它不仅要学生学习中国的历史，还要让学生学习外国的历史；纵向来看，它不仅让学生学习古代的历史，还要让学生学习近代的历史。可以说历史是一门横跨古今中外的学科，而且这些古今中外发生的事情都有着千丝万缕的联系。当我们帮助学生分析历史问题时。可以潜移默化地培养学生的全局意识，从而让学生更加容易地分析问题、解决问题。
2，从不同的角度来培养学生的全局意识
2.1从区域跨度来分析历史
事物是普遍联系的，各个不同国家之间发生的历史事件彼此之间也都有一定的联系。我们在进行歷史教学时采用横向比较来启发学生的思维。如我在讲授工业革命时，虽然工业革命是由英国开始的，但是我们也要分析法、美、德、俄、日等国工业革命的情况，来增加工业革命的理论深度。此叙述格局，为比较诸国工业革命的异同提供了依据。教学也要通过横向历史联系，获得历史启发。英国为什么首先发生工业革命，美国和德国何以后来居上，法国进展却相对缓慢，俄国始终滞后，日本怎样急起直追?从中看到各个国家经济发展道路的基本走向和经济模式的大体框架，这都是教学应当深化的问题。
历史比较，是体现历史全局意识的重要途径，上述五国工业革命的比较，是横向历史联系的一个重要视角，给历史教学大大地拓宽了思路。比如，与西方列国比较，日本的工业革命启动在前。原始资本积累的主要来源在后，在甲午战争为起点的以后10年间，日本经济获得迅猛发展，工业起飞的资本来源是战争赔款，在“甲午战争”中日本从中国得到的战争赔款，是当年日本财政收入的8倍，“那笔钱除了少量用于伤亡官兵的抚恤金外，全部用于工业建设。毫无疑问，它对日本工业化是决定性的”。
经过以上的分析，学生在无形当中就了解了资本主义工业革命在全世界的发展情况，教师在帮助学生分析历史的时候，学生也学会了从全局来看问题。
分析全局也要有重点，在给学生讲述中国近代史的时候，给学生分析解放战争中的战略反攻阶段的三大战役之间，就要求在全局意识下强调重点。
2.2从时间跨度来分析历史
历史除了有区域的跨度之处，还有时间的跨度，因此。在对学生进行历史教育的时候一定要注意时间问题，要将历史放在特定的历史时间内来讲解，不能超越这个历史时间，否则对历史也就不公平，会对历史的评价产生一个主观意识，甚至会歪曲历史，不利于历史的发展，同样也会给学生以误导，不利于他们的能力发展。
如我们在讲解“国际关系史”的时候，国际关系中的维也纳体系、凡尔赛体系、雅尔塔体系跃然纸上，构成国际关系史的骨架。这三大“体系”可以在教学中作多种关联性的“裁剪”，对历史潮流作多侧面的观察，形成生动的历史联系。比如，民族觉醒就是其中的重要一脉。18世纪以前，欧洲“有国家而没有民族”，当时欧洲的封建君主们任意肢解有统一民族关系的国家。法国大革命后，民族觉醒推及全欧洲。拿破仑败亡后建立起来的维也纳体系，虽然逆潮流而动，为维持欧洲封建秩序，不惜践踏民族利益，但是它在一定程度上也承认了民族利益的存在，开创了通过谈判解决国际争端的先河。维也纳体系的瓦解，不无与欧洲民族解放运动的发展相关。一战结束后，划分欧洲政治地图时，比较重视民族自决，波兰复国。奥匈帝国、土耳其帝国、俄罗斯帝国垮台，一批民族国家出现在欧洲地图上，凡尔赛体系适应了这一民族解放的趋势。是欧洲得以维持20年和平的一个重要因素。二战中，在反法西斯大旗下，民族解放运动在殖民地半殖民地国家勃兴起来；二战后，民族解放运动形成了汹涌澎湃的世界潮流，给雅尔塔体系以深刻影响。联合国的成立，是一个很重要的标志。如今联合国的成员国，大多是第三世界国家，这些国家几乎都是殖民主义时代的被压迫民族，在联合国中举足轻重。这样的教学梳理，饱含着历史的全局意识。
3，教学方法上要有创新
要想在高中历史教学中培养学生的全局意识，除了教学内容上有所创新之外，教学方法也要有所创新。一定要将现代教学方法引入到高中历史教学中来。
新课改之后，高中历史教学强调的是能力的教学，而培养学生的全局意识也就是培养学生的能力，因此，首先。要给学生创立一个营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，这是开展教学活动的必要条件。其次，要灵活运用课程资源。教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍调整和补充。如讲授人教版普通高中课程标准实验教科书(必修I)时，可适当调整单元教学顺序。在授完第一单元后，可先授第六单元和第七单元，这样就使中外政治专题史自成一体，有利于学生理解中外政治发展的特点。最后，要转变学生学习方式。新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；要引导学生善于把知识转化为智力和能力。只有这样，才能有利于学生全局意识的培养。
关键词：高中历史教学 培养 全局意识
新课改后，对高中历史教学提出了更高的要求，不仅要求教师传授学生相应的历史知识与历史观，还要培养高中学生具有分析问题、解决问题的能力。但是，笔者认为要想让学生具备分析问题、解决问题的能力首先要增强学生的全局意识，只有学生的全局意识增强了才能积极地去分析问题、解决问题。从高中历史教学的目的来看，必须培养学生的全局意识，让学生用全局观去分析问题、解决问题。同样，掌握了全局意识，学生在学习历史的过程中也才更容易理解历史。
1，对全局意识的理解
辩证唯物主义认为看问题要持全面、普遍联系的观点，对于高中的学生来说，也要用全面、普遍联系的观点看问题。高中历史学科的特殊性，是可以帮助学生培养全局意识的。
高中历史是一门社会性非常强的学科。横向来看，它不仅要学生学习中国的历史，还要让学生学习外国的历史；纵向来看，它不仅让学生学习古代的历史，还要让学生学习近代的历史。可以说历史是一门横跨古今中外的学科，而且这些古今中外发生的事情都有着千丝万缕的联系。当我们帮助学生分析历史问题时。可以潜移默化地培养学生的全局意识，从而让学生更加容易地分析问题、解决问题。
2，从不同的角度来培养学生的全局意识
2.1从区域跨度来分析历史
事物是普遍联系的，各个不同国家之间发生的历史事件彼此之间也都有一定的联系。我们在进行歷史教学时采用横向比较来启发学生的思维。如我在讲授工业革命时，虽然工业革命是由英国开始的，但是我们也要分析法、美、德、俄、日等国工业革命的情况，来增加工业革命的理论深度。此叙述格局，为比较诸国工业革命的异同提供了依据。教学也要通过横向历史联系，获得历史启发。英国为什么首先发生工业革命，美国和德国何以后来居上，法国进展却相对缓慢，俄国始终滞后，日本怎样急起直追?从中看到各个国家经济发展道路的基本走向和经济模式的大体框架，这都是教学应当深化的问题。
历史比较，是体现历史全局意识的重要途径，上述五国工业革命的比较，是横向历史联系的一个重要视角，给历史教学大大地拓宽了思路。比如，与西方列国比较，日本的工业革命启动在前。原始资本积累的主要来源在后，在甲午战争为起点的以后10年间，日本经济获得迅猛发展，工业起飞的资本来源是战争赔款，在“甲午战争”中日本从中国得到的战争赔款，是当年日本财政收入的8倍，“那笔钱除了少量用于伤亡官兵的抚恤金外，全部用于工业建设。毫无疑问，它对日本工业化是决定性的”。
经过以上的分析，学生在无形当中就了解了资本主义工业革命在全世界的发展情况，教师在帮助学生分析历史的时候，学生也学会了从全局来看问题。
分析全局也要有重点，在给学生讲述中国近代史的时候，给学生分析解放战争中的战略反攻阶段的三大战役之间，就要求在全局意识下强调重点。
2.2从时间跨度来分析历史
历史除了有区域的跨度之处，还有时间的跨度，因此。在对学生进行历史教育的时候一定要注意时间问题，要将历史放在特定的历史时间内来讲解，不能超越这个历史时间，否则对历史也就不公平，会对历史的评价产生一个主观意识，甚至会歪曲历史，不利于历史的发展，同样也会给学生以误导，不利于他们的能力发展。
如我们在讲解“国际关系史”的时候，国际关系中的维也纳体系、凡尔赛体系、雅尔塔体系跃然纸上，构成国际关系史的骨架。这三大“体系”可以在教学中作多种关联性的“裁剪”，对历史潮流作多侧面的观察，形成生动的历史联系。比如，民族觉醒就是其中的重要一脉。18世纪以前，欧洲“有国家而没有民族”，当时欧洲的封建君主们任意肢解有统一民族关系的国家。法国大革命后，民族觉醒推及全欧洲。拿破仑败亡后建立起来的维也纳体系，虽然逆潮流而动，为维持欧洲封建秩序，不惜践踏民族利益，但是它在一定程度上也承认了民族利益的存在，开创了通过谈判解决国际争端的先河。维也纳体系的瓦解，不无与欧洲民族解放运动的发展相关。一战结束后，划分欧洲政治地图时，比较重视民族自决，波兰复国。奥匈帝国、土耳其帝国、俄罗斯帝国垮台，一批民族国家出现在欧洲地图上，凡尔赛体系适应了这一民族解放的趋势。是欧洲得以维持20年和平的一个重要因素。二战中，在反法西斯大旗下，民族解放运动在殖民地半殖民地国家勃兴起来；二战后，民族解放运动形成了汹涌澎湃的世界潮流，给雅尔塔体系以深刻影响。联合国的成立，是一个很重要的标志。如今联合国的成员国，大多是第三世界国家，这些国家几乎都是殖民主义时代的被压迫民族，在联合国中举足轻重。这样的教学梳理，饱含着历史的全局意识。
3，教学方法上要有创新
要想在高中历史教学中培养学生的全局意识，除了教学内容上有所创新之外，教学方法也要有所创新。一定要将现代教学方法引入到高中历史教学中来。
新课改之后，高中历史教学强调的是能力的教学，而培养学生的全局意识也就是培养学生的能力，因此，首先。要给学生创立一个营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，这是开展教学活动的必要条件。其次，要灵活运用课程资源。教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍调整和补充。如讲授人教版普通高中课程标准实验教科书(必修I)时，可适当调整单元教学顺序。在授完第一单元后，可先授第六单元和第七单元，这样就使中外政治专题史自成一体，有利于学生理解中外政治发展的特点。最后，要转变学生学习方式。新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；要引导学生善于把知识转化为智力和能力。只有这样，才能有利于学生全局意识的培养。