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【摘要】独立学院大学英语教学必须与其他本科层次有所区别。实用性是独立学院大学英语课程体系改革的切入点。独立学院大学英语教改的实用性可在教学安排、授课内容、教学方式以及考核要求等环节上得到具体体现。本文作者结合多年来的工作经验，对改革独立学院英语课程体系进行了研究，具有重要的参考意义。
【关键词】独立学院 大学英语 教改
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0076-02
独立学院创办至今已近十年。作为一种新型的高等教育办学模式，独立学院的课程教育体系面临着全新的改革。《大学英语》作为高等教育的一门重要公共基础必修课，其课程体系改革引人注目。由于属于第三批录取，其学生与前两批学生在学习基础、学习动机、学习模式等方面存在着明显的差异。依托母体的办学机制，独立学院的部分师资往往从本部划拨，同一教师面对不同生源在教学中难以区别对待；独立学院的大学英语教学没有明确的、具有针对三本学生特点的教学大纲，承袭本部的教学模式存在重阅读、轻听说，重理论、轻应用的弊端。独立学院大学英语教学的针对性、应用性体现不够。鉴于此，以实用英语教学为基点，促进独立学院大学英语课程体系改革的实用性研究势在必行。
一、实用性英语教学的背景及其指导思想
改革开放二十多年来，我国大学英语教学在取得一系列成绩的同时也暴露出不少问题。社会对大学英语教学意见较大的一点就是大学生在学完十几年的英语课后依然是说不清，讲不透，对“聋子英语”、“哑巴英语”的批评最后可归结为一点———大学英语教学的实用性体现不够。对此，教育部领导人早已一针见血地指出过。“外语是提升国际竞争力的重要手段……只有掌握了英语，我们才能更加有效地在国际舞台上参与竞争……然而，在我国大学生英语阅读能力有所提高的同时，许多学生听力和口语能力提高不大，听不懂、说不出”。“另一方面，对于一般大学而言，对学生英语综合能力的要求相对要低。但重点仍应该放在加强学生的听、说与交流能力上，强调英语的实用性”。
实用性英语教学可在教学安排、授课内容、教学方式以及考核要求等环节上得到具体体现。它主要指在教学过程中应尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性以及教学方式的实践性。具体来说，实用性英语教学的核心是学习者的主体作用。学生应该接触、理解足够多的语言素材，以提高他們的语言文化素养。课堂教学应最大限度地接近语言应用的真实环境，将当代大学生最关心的问题与他们的校园生活和社会生活有关的话题作为教学主题，寓文化素质教育于语言教学之中，寓语言教学于信息交流之中。
实用性原则遵循了外语学习的客观规律：语言学习的最终目的是为了使用。Widdowson把学习者的语言交际能力分为语言知识和交际技能：语言知识主要指语法、语音、构词等；而交际技能则指实现使用这些知识的能力，包括听、说、读、写。
总之，实用性英语教学的目的是为了加强语言的产出技能，即口语和写作能力，遵循外语教学的真实性和实践性，突出学以致用的基本原则；在实用性英语教学的实践活动中，突出教师的指导作用和组织作用；英语应用能力的提高需要教师的指导，但更为重要的是靠学生的直接参与和实践，体现学习者的主体参与作用。
二、实用性英语教学的基本原则
具体来说，实用性大学英语教学的基本原则可概括如下：
1.以学生为中心。语言学家科德（Corder）曾经说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”外语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。因此，课堂教学必须以学生为中心。
2.进行语言综合应用能力的培养。语言能力是综合性的，是听说、读写、译各项技能的综合应用。在实际语言环境中，交际的过程也就是这些技能为达到一定的目的而自然结合使用的过程，是一种动态的过程。这些技能都是互相关联、相辅相成的。
按照著名语言学家Krashen的理论，语言习得是建立在足够量的可理解的语言输入（读和听）的基础上的。读和听作为领会式技能，是获取语言知识的渠道，是打好语言基础不可缺少的途径，也是说和写的前提。换句话说，没有读和听，就谈不上任何的说和写。而说和写是复用式技能，是语言知识的创造性应用，是语言知识内化和巩固的最有效途径。它们能不断促使知识从短期记忆向长期记忆转化，从而促使语言知识的不断扩大和读听能力的不断高。
3.重视培养学生的自主学习能力。自主学习就是一种“把握自己学习的能力”。
泛泛地说，自主学习的概念至少被用于以下五个方面：（1）学习者的学习完全依靠自己；（2）在自主学习过程中可以学到或者用到的一整套技能；（3）一种与生俱来的、但却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；（4）学习者对自己的学习所行使的责任；（5）学习者确定自己学习目标的权力。
三、结语
大学英语课程体系改革涉及面广，影响因素多，是一项复杂而艰巨的任务。改革的目标在于实现大学英语教学效果的改善、教学质量和学生自主学习能力的提高。在本项改革试验过程中，我们认识到，改革成功的关键是实现教师和学生教与学观念的转变。改革的困难在于，独立学院的师资数量有限，教学资源在高校扩招的大背景下捉襟见肘，这些已影响到分层教学积极评价体系的实际可行性和教学效果。但是，由于大学英语课程体系改革对于完善大学英语教学、提高新时代大学生英语应用能力、为毕业生走上工作岗位提高行业竞争力具有重要的里程碑意义，所以我们必须要予以重视。
参考文献：
[1]刘润清.高校英语教学改革笔谈之二[J].外语教学与研究，2003（3）：221.
[2]罗立胜.以实用性英语教学为基点促进大学英语教学体系改革[J].外语界，2003（1）：22.
[3]任荣.独立学院大学英语教学改革势在必行[J].广西教育学院学报，2006（6）：70-73.
四平市社会科学基金项目--独立学院英语教育服务区域经济发展对策研究课程基金项目号：2016064
【关键词】独立学院 大学英语 教改
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0076-02
独立学院创办至今已近十年。作为一种新型的高等教育办学模式，独立学院的课程教育体系面临着全新的改革。《大学英语》作为高等教育的一门重要公共基础必修课，其课程体系改革引人注目。由于属于第三批录取，其学生与前两批学生在学习基础、学习动机、学习模式等方面存在着明显的差异。依托母体的办学机制，独立学院的部分师资往往从本部划拨，同一教师面对不同生源在教学中难以区别对待；独立学院的大学英语教学没有明确的、具有针对三本学生特点的教学大纲，承袭本部的教学模式存在重阅读、轻听说，重理论、轻应用的弊端。独立学院大学英语教学的针对性、应用性体现不够。鉴于此，以实用英语教学为基点，促进独立学院大学英语课程体系改革的实用性研究势在必行。
一、实用性英语教学的背景及其指导思想
改革开放二十多年来，我国大学英语教学在取得一系列成绩的同时也暴露出不少问题。社会对大学英语教学意见较大的一点就是大学生在学完十几年的英语课后依然是说不清，讲不透，对“聋子英语”、“哑巴英语”的批评最后可归结为一点———大学英语教学的实用性体现不够。对此，教育部领导人早已一针见血地指出过。“外语是提升国际竞争力的重要手段……只有掌握了英语，我们才能更加有效地在国际舞台上参与竞争……然而，在我国大学生英语阅读能力有所提高的同时，许多学生听力和口语能力提高不大，听不懂、说不出”。“另一方面，对于一般大学而言，对学生英语综合能力的要求相对要低。但重点仍应该放在加强学生的听、说与交流能力上，强调英语的实用性”。
实用性英语教学可在教学安排、授课内容、教学方式以及考核要求等环节上得到具体体现。它主要指在教学过程中应尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性以及教学方式的实践性。具体来说，实用性英语教学的核心是学习者的主体作用。学生应该接触、理解足够多的语言素材，以提高他們的语言文化素养。课堂教学应最大限度地接近语言应用的真实环境，将当代大学生最关心的问题与他们的校园生活和社会生活有关的话题作为教学主题，寓文化素质教育于语言教学之中，寓语言教学于信息交流之中。
实用性原则遵循了外语学习的客观规律：语言学习的最终目的是为了使用。Widdowson把学习者的语言交际能力分为语言知识和交际技能：语言知识主要指语法、语音、构词等；而交际技能则指实现使用这些知识的能力，包括听、说、读、写。
总之，实用性英语教学的目的是为了加强语言的产出技能，即口语和写作能力，遵循外语教学的真实性和实践性，突出学以致用的基本原则；在实用性英语教学的实践活动中，突出教师的指导作用和组织作用；英语应用能力的提高需要教师的指导，但更为重要的是靠学生的直接参与和实践，体现学习者的主体参与作用。
二、实用性英语教学的基本原则
具体来说，实用性大学英语教学的基本原则可概括如下：
1.以学生为中心。语言学家科德（Corder）曾经说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”外语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才能得以实现。因此，课堂教学必须以学生为中心。
2.进行语言综合应用能力的培养。语言能力是综合性的，是听说、读写、译各项技能的综合应用。在实际语言环境中，交际的过程也就是这些技能为达到一定的目的而自然结合使用的过程，是一种动态的过程。这些技能都是互相关联、相辅相成的。
按照著名语言学家Krashen的理论，语言习得是建立在足够量的可理解的语言输入（读和听）的基础上的。读和听作为领会式技能，是获取语言知识的渠道，是打好语言基础不可缺少的途径，也是说和写的前提。换句话说，没有读和听，就谈不上任何的说和写。而说和写是复用式技能，是语言知识的创造性应用，是语言知识内化和巩固的最有效途径。它们能不断促使知识从短期记忆向长期记忆转化，从而促使语言知识的不断扩大和读听能力的不断高。
3.重视培养学生的自主学习能力。自主学习就是一种“把握自己学习的能力”。
泛泛地说，自主学习的概念至少被用于以下五个方面：（1）学习者的学习完全依靠自己；（2）在自主学习过程中可以学到或者用到的一整套技能；（3）一种与生俱来的、但却被单调而重复的教育方式所抑制的能力；（4）学习者对自己的学习所行使的责任；（5）学习者确定自己学习目标的权力。
三、结语
大学英语课程体系改革涉及面广，影响因素多，是一项复杂而艰巨的任务。改革的目标在于实现大学英语教学效果的改善、教学质量和学生自主学习能力的提高。在本项改革试验过程中，我们认识到，改革成功的关键是实现教师和学生教与学观念的转变。改革的困难在于，独立学院的师资数量有限，教学资源在高校扩招的大背景下捉襟见肘，这些已影响到分层教学积极评价体系的实际可行性和教学效果。但是，由于大学英语课程体系改革对于完善大学英语教学、提高新时代大学生英语应用能力、为毕业生走上工作岗位提高行业竞争力具有重要的里程碑意义，所以我们必须要予以重视。
参考文献：
[1]刘润清.高校英语教学改革笔谈之二[J].外语教学与研究，2003（3）：221.
[2]罗立胜.以实用性英语教学为基点促进大学英语教学体系改革[J].外语界，2003（1）：22.
[3]任荣.独立学院大学英语教学改革势在必行[J].广西教育学院学报，2006（6）：70-73.
四平市社会科学基金项目--独立学院英语教育服务区域经济发展对策研究课程基金项目号：2016064