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科学是来源于日常生活的，生活中的实践活动也是激发科学研究的重要源泉。对于化学而言，其科研、教学的开展都不能脱离生活、实践的母体。因此，在化学教学中，运用生活元素，结合生活实践进行教学，是必然的选择。本文就是以此为话题，简要论述了化学教学与生活、社会实际的结合，并提出了自己的一些思考。
化学 社会实践 生活实践 化学教学
化学作为一门自然科学，它也有其严密的知识体系，在以往的教学过程中，特别是其基础教学过程中，教师往往注重于知识体系的传授，严密过程的推导，而忽略了学生在学习过程中的趣味性和实用性，学生只能为应付考试而进行着枯燥乏味的学习。化学作为一门自然学科，它与生活中的各种现象紧紧的联系在一起。但遗憾的是很多学生学完了高中化学内容，却不能很好地去解释一些生活现象或利用已有的化学知识去进行社会科学实践。这正是科学教学与生活实际脱节的实例。据此，本人在原电池一节内容教学中在注重科学知识与生活实际相联系的方面作了一些实践与思考。
一、始于生活需要，激发学生兴趣
心理学研究表明，当人们在生活实际中产生应用需要时，人们会努力的寻求知识来解决应用需要。刚接触本节内容时，学生可能并不乐意去接受知识，因为他们认为原电池的原理与他们并没有什么密切的关系。为此，在第一堂课中，笔者并不急于向学生介绍原电池的原理，而是首先设计了以下几个问题：（1）在你的生活中哪些方面会涉及到电池？（2）在你使用电池的过程中遇到过哪些问题？（3）你在购买电池时会关注哪些方面呢？（4）你知道现在的电池污染现状吗？（5）你知道电池的发展史及现在的发展状况吗？这些问题都是与学生的生活息息相关的，教学实践中发现，学生积极踊跃的思考并回答问题，对于第一个问题答案非常多，如：随身听、电子表、照相机、手机等等，笔者随之问到：这些器件分别用哪些电池合适呢？答案却少的可怜，对于第二个问题，学生也有不少答案，如：电池容量不够、漏液等等，笔者随之问到，为何会产生这样的结果呢？回答者也是寥寥无几。对于后面的几个问题，笔者发现学生几乎不能回答。对于这样的结果，笔者觉得现在的学生对生活中的科学关注不够，但同时也发现学生对这样的问题表现出极浓的兴趣。因此本人顺势简单对这几个问题作了总结并向同学介绍了有关电池的一些知识，如：（1）一粒钮扣电池能污染60万升水而无法饮用，一节一号电池烂在地里，它的溶出物可使1平方米的土壤丧失农用价值；（2）电池使用不当能够使人中伤；（3）现今的电池的发展状况，等等。在本节课中，虽然并未介绍电池的原理，但笔者发现学生对电池的原理产生了浓厚的兴趣，很多学生都提出电池到底是如何工作的这样的问题。
于是笔者提出了以下几个课后任务：（1）自己学习课本并查阅资料了解电池的工作原理；（2）购买一节五号电池（各种品牌都可以）记录下它的价格，并用一只指定型号的灯泡对其进行放电实验，记录下灯泡从通电开始到灯泡完全不亮所消耗的时间，同时观察电池有何变化。放完电的电池可进行解剖并带到课堂上来；（3）查阅资料，了解有关电池发展现状、各类电池的构成及电池污染状况。对于这样与众不同的家庭作业，学生表现出很大的热情。
二、学于积极实践，寻求科学真知
实践是学习科学知识的最佳途径。因此笔者把第二堂课搬到了实验室，计划让学生通过实验来理解原电池的工作原理及常见电池的基本构造。
首先，笔者检查了第一堂课的课后任务的完成情况，令笔者感到惊讶的是学生对第一堂课的课后任务能够如此积极主动地去完成。对于第二项任务，几乎所有的学生都认真的去做了，并且还有并不算规范的实验报告。对于第一项任务，很多同学也似懂非懂地写上了电池的电极方程式，并表明了电子的流向，第三项任务也有不少同学收集了一些资料。这样的作业完成情况让我感到非常满意，同时也说明了第一堂课的成功。有了这样自学的基础，在第二堂课上笔者就首先让学生根据课本内容独立的完成了Zn-Cu原电池的实验，并通过实验与学生共同探讨了原电池的基本构成，电池的工作原理，电极反应的分析，电子的流向等等一些基本的化学知识，虽然同样是书本的理论知识教学，但学生似乎更认真。
其次，笔者让学生在课堂上解剖了他们实验后的电池，让他们通过实验了解实际中电池的基本构造，并与学生共同探讨了常见的Zn-Mn干电池的结构、原理、及其常见的规格、使用注意点和它的放电特性。实际教学中笔者发现学生积极思考，并且提出了一些有价值的问题，如：电池的电压为什么大多是1.5伏，短路后或长时间放电后的电池为何会漏液，不同的电池价格为何有很大的悬殊等一些问题。
最后，笔者设计了以下三个简单的课题：
1.收集各位同学的实验报告，统计各类电池的放电时间与其价格比。
2.收集常见电池的种类，分析各类电池的工作原理。
3.查阅资料分析我国目前电池的污染状况，
为此笔者把学生按兴趣不同分成了三个研究小组，分别对上面的三个课题做研究，并在下堂课做研究的结果报告。同时要求学生把学习中的问题收集起来，在下堂课共同探讨。
三、练于研究过程，培养科研能力
对于上堂课的三个课题，笔者检查了三个小组的研究情况，发现：虽然时间仓促，但学生却非常认真地完成了任务，而且每个小组都有详细的研究结果。笔者对他们课前作了简单的指导后分别让他们在课堂上向全体同学做了研究报告。
对于第一个课题他们提出了以下几点：（1）由于不同的同学所做的实验结果有一定的差异，因此在分析上可能会有误差；（2）对苏州市场上的几种电池作比较后，发现放电时间与其价格比最高的是地摊上购买的0.2元一节的“白象”电池（可能是冒牌），放电时间与其价格比最低的是纽扣电池；（3）地摊上购买的许多电池发现漏液严重，放电情况参差不齐；（4）建议不要购买劣质电池，可能会对你的机器产生腐蚀，也可能污染严重。
对于第二个课题，他们把电池按不同的方式分成了几类：（1）按外形分，分别是拄形、纽扣形、方形；（2）按可充电与否分：一次性电池，可充电电池；（3）按材料分：铅蓄电池、锂电池、碱性电池、干电池等。
对于几种典型的电池如铅蓄电池、碱性电池等，他们还详细地分析了原理。
对于第三个课题，他们也比较详细地对我国的电池污染状况作了分析，并举出一些有关回收电池的倡议。
当他们介绍完他们的研究成果后，同学们还提出了一些问题共同探讨，就连笔者也感到获益匪浅。
经过以上三堂课的学习，笔者对学生进行了问卷调查，同学们普遍反映对于这样的上课方式很欢迎，同时也觉得化学是一门很实用的学科，有部分学生表示愿意继续钻研有关的化学知识。笔者认为，这样的授课方式虽然对学生的解题能力方面锻炼不够，教材内容的深度把握不够，但却能够调动学生学习的热情，激发他们的兴趣，变“要我学”为“我要学”，同时能让学生真正认识到科学的价值，并培养了学生的综合素质。事实证明，这样的方式是有效的，是符合学生学习科学知识的一般规律的，同时也是符合现代的科学教育观的方式。
化学 社会实践 生活实践 化学教学
化学作为一门自然科学，它也有其严密的知识体系，在以往的教学过程中，特别是其基础教学过程中，教师往往注重于知识体系的传授，严密过程的推导，而忽略了学生在学习过程中的趣味性和实用性，学生只能为应付考试而进行着枯燥乏味的学习。化学作为一门自然学科，它与生活中的各种现象紧紧的联系在一起。但遗憾的是很多学生学完了高中化学内容，却不能很好地去解释一些生活现象或利用已有的化学知识去进行社会科学实践。这正是科学教学与生活实际脱节的实例。据此，本人在原电池一节内容教学中在注重科学知识与生活实际相联系的方面作了一些实践与思考。
一、始于生活需要，激发学生兴趣
心理学研究表明，当人们在生活实际中产生应用需要时，人们会努力的寻求知识来解决应用需要。刚接触本节内容时，学生可能并不乐意去接受知识，因为他们认为原电池的原理与他们并没有什么密切的关系。为此，在第一堂课中，笔者并不急于向学生介绍原电池的原理，而是首先设计了以下几个问题：（1）在你的生活中哪些方面会涉及到电池？（2）在你使用电池的过程中遇到过哪些问题？（3）你在购买电池时会关注哪些方面呢？（4）你知道现在的电池污染现状吗？（5）你知道电池的发展史及现在的发展状况吗？这些问题都是与学生的生活息息相关的，教学实践中发现，学生积极踊跃的思考并回答问题，对于第一个问题答案非常多，如：随身听、电子表、照相机、手机等等，笔者随之问到：这些器件分别用哪些电池合适呢？答案却少的可怜，对于第二个问题，学生也有不少答案，如：电池容量不够、漏液等等，笔者随之问到，为何会产生这样的结果呢？回答者也是寥寥无几。对于后面的几个问题，笔者发现学生几乎不能回答。对于这样的结果，笔者觉得现在的学生对生活中的科学关注不够，但同时也发现学生对这样的问题表现出极浓的兴趣。因此本人顺势简单对这几个问题作了总结并向同学介绍了有关电池的一些知识，如：（1）一粒钮扣电池能污染60万升水而无法饮用，一节一号电池烂在地里，它的溶出物可使1平方米的土壤丧失农用价值；（2）电池使用不当能够使人中伤；（3）现今的电池的发展状况，等等。在本节课中，虽然并未介绍电池的原理，但笔者发现学生对电池的原理产生了浓厚的兴趣，很多学生都提出电池到底是如何工作的这样的问题。
于是笔者提出了以下几个课后任务：（1）自己学习课本并查阅资料了解电池的工作原理；（2）购买一节五号电池（各种品牌都可以）记录下它的价格，并用一只指定型号的灯泡对其进行放电实验，记录下灯泡从通电开始到灯泡完全不亮所消耗的时间，同时观察电池有何变化。放完电的电池可进行解剖并带到课堂上来；（3）查阅资料，了解有关电池发展现状、各类电池的构成及电池污染状况。对于这样与众不同的家庭作业，学生表现出很大的热情。
二、学于积极实践，寻求科学真知
实践是学习科学知识的最佳途径。因此笔者把第二堂课搬到了实验室，计划让学生通过实验来理解原电池的工作原理及常见电池的基本构造。
首先，笔者检查了第一堂课的课后任务的完成情况，令笔者感到惊讶的是学生对第一堂课的课后任务能够如此积极主动地去完成。对于第二项任务，几乎所有的学生都认真的去做了，并且还有并不算规范的实验报告。对于第一项任务，很多同学也似懂非懂地写上了电池的电极方程式，并表明了电子的流向，第三项任务也有不少同学收集了一些资料。这样的作业完成情况让我感到非常满意，同时也说明了第一堂课的成功。有了这样自学的基础，在第二堂课上笔者就首先让学生根据课本内容独立的完成了Zn-Cu原电池的实验，并通过实验与学生共同探讨了原电池的基本构成，电池的工作原理，电极反应的分析，电子的流向等等一些基本的化学知识，虽然同样是书本的理论知识教学，但学生似乎更认真。
其次，笔者让学生在课堂上解剖了他们实验后的电池，让他们通过实验了解实际中电池的基本构造，并与学生共同探讨了常见的Zn-Mn干电池的结构、原理、及其常见的规格、使用注意点和它的放电特性。实际教学中笔者发现学生积极思考，并且提出了一些有价值的问题，如：电池的电压为什么大多是1.5伏，短路后或长时间放电后的电池为何会漏液，不同的电池价格为何有很大的悬殊等一些问题。
最后，笔者设计了以下三个简单的课题：
1.收集各位同学的实验报告，统计各类电池的放电时间与其价格比。
2.收集常见电池的种类，分析各类电池的工作原理。
3.查阅资料分析我国目前电池的污染状况，
为此笔者把学生按兴趣不同分成了三个研究小组，分别对上面的三个课题做研究，并在下堂课做研究的结果报告。同时要求学生把学习中的问题收集起来，在下堂课共同探讨。
三、练于研究过程，培养科研能力
对于上堂课的三个课题，笔者检查了三个小组的研究情况，发现：虽然时间仓促，但学生却非常认真地完成了任务，而且每个小组都有详细的研究结果。笔者对他们课前作了简单的指导后分别让他们在课堂上向全体同学做了研究报告。
对于第一个课题他们提出了以下几点：（1）由于不同的同学所做的实验结果有一定的差异，因此在分析上可能会有误差；（2）对苏州市场上的几种电池作比较后，发现放电时间与其价格比最高的是地摊上购买的0.2元一节的“白象”电池（可能是冒牌），放电时间与其价格比最低的是纽扣电池；（3）地摊上购买的许多电池发现漏液严重，放电情况参差不齐；（4）建议不要购买劣质电池，可能会对你的机器产生腐蚀，也可能污染严重。
对于第二个课题，他们把电池按不同的方式分成了几类：（1）按外形分，分别是拄形、纽扣形、方形；（2）按可充电与否分：一次性电池，可充电电池；（3）按材料分：铅蓄电池、锂电池、碱性电池、干电池等。
对于几种典型的电池如铅蓄电池、碱性电池等，他们还详细地分析了原理。
对于第三个课题，他们也比较详细地对我国的电池污染状况作了分析，并举出一些有关回收电池的倡议。
当他们介绍完他们的研究成果后，同学们还提出了一些问题共同探讨，就连笔者也感到获益匪浅。
经过以上三堂课的学习，笔者对学生进行了问卷调查，同学们普遍反映对于这样的上课方式很欢迎，同时也觉得化学是一门很实用的学科，有部分学生表示愿意继续钻研有关的化学知识。笔者认为，这样的授课方式虽然对学生的解题能力方面锻炼不够，教材内容的深度把握不够，但却能够调动学生学习的热情，激发他们的兴趣，变“要我学”为“我要学”，同时能让学生真正认识到科学的价值，并培养了学生的综合素质。事实证明，这样的方式是有效的，是符合学生学习科学知识的一般规律的，同时也是符合现代的科学教育观的方式。