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近几年，在云技术、大数据、慕课等一系列新技术、新理念、新模式的推动下，我国的教育信息化取得了长足的发展。现在，人们普遍认为，“互联网+教育”呼之欲出，并期盼教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元。在“互联网+”背景下，师范院校能不能办好、怎么办学校等一系列历史性问题成为摆在教育者面前的首要问题。本文就“互联网+”背景下师范院校的困境与突破，谈谈笔者的一些看法。
困境：教师面临多方面的挑战
首先，我国师范院校的生存发展面临着多方面的挑战。
近几年来，我国教育的发展，对中小学教师的需求正在经历从数量到结构和质量的转变；对教师的学历要求正在从学历达标向素质提升转变；对教师的素质要求正在从单一技能向研究型、专家型转变。而师范教育体系的改变，又使教师培养模式从单一走向多元、从封闭走向开放，师范院校学生就业方式的变化又使师范院校的生源质量有所下降。在这些转变面前，师范院校还没有找到很好的对策。
其次，“互联网+”时代的到来，很多师范院校的反应还不敏感。
现在，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，教育方面，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。而很多师范院校还没有建成真正的“智慧校园”，现代信息技术与学科教学的全面深度融合还没有到位。教师教育培训在线课程的建立还处于起步阶段。
再次，新的教育教学形式的出现产生了强大冲击。
“慕课”是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。“慕课”和“翻转课堂”有可能改变教育的传统教学模式，催生和造就一批新时代名师，让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。“慕课”对基础教育的“教”与“学”会产生强烈的冲击，教师的教学方法与学生的学习方式将发生根本改变，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。对教师而言，借助于“慕课”的大数据和云平台的支撑，可以十分清楚地了解学生哪方面学习有困难，并及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导，从而真正实现个性化教学。
“翻转课堂”是近年来源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段10分钟左右的学习视频，然后上传云服务器，学生先学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，师生互动交流，再有针对性地组织学习。教师因材施教，学生有效学习。这些将给整个教育发展带来严峻的挑战，使知识传递更加立体。
原因：传统教育模式根深蒂固
师范院校在教育发展的新情况下，因为条件的限制、教师工作方式的惯性、教学工作的个体性，传统教育模式根深蒂固，创新动力明显不足。分析原因，主要有以下几点：
首先，师范院校的改革发展落后于义务教育的改革和发展。
师范院校的专业建设、课程、教师队伍建设、学校管理等方面还没有国家标准。与基础教育、职业教育相比，师范院校的发展还没有得到地方政府应有的重视。有的地方把教师教育与职业教育混为一谈。各地师范院校的发展差异性很大。因为过去对师范院校的支持措施没有了，对高中学生的吸引力下降，生源质量下降，教育质量不能令人满意。有些经济欠发达地区，对师范院校的投入严重不足，学校办学条件特别是现代化教育设备落后于中小学。
其次，面对第三次教育革命，即从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化的个性化教育的转变，师范院校研究应对明显不够。
当前，互联网改变了人类社会的信息传递方式，使得人们获取知识的渠道变得更加广阔，教育已经突破了空间限制。第三次教育革命是从第三次工业革命开始的，在校学习和在家自学、教师教和自学、教授式和网上学的混合式，小班化、在家化、个性化、协作化新的学习模式的出现，将使人类第二次教育革命带来的以班级授课制为核心的规模化教育发生革命性影响。
现在，无论在教育目的、教育组织，还是在教育内容、教育方式、教学规模上，师范院校都没有实质性改变。
再次，师范院校对新的教学形式没有及时研究、实验。
近两年，席卷全球的“慕课”（MOOC）风暴，如地震海啸般从高等教育涌向基础教育，对中国基础教育将产生很大的冲击。在这种背景下，师范院校作为培养培训教师的重要基地，没有及时融入加盟“在线教育平台”。可见，我国师范院校对新的教学形式没有及时研究、实验。
第四，师范院校创新动力明显不足。由于师范院校的生存压力大且创新的动力不足。现行的教师聘任制和教师编制管理方式是一对矛盾，长期没有好办法解决，使教师的工作激情没有得到激发。近十多来，我国师范院校在教育理论研究、新的教育技术开发、新的教育模式及新的教学手段的创新等方面，没有取得有影响的重大成果。对新教师的培养培训上，没有开发出新的在全国有影响的现代化信息平台。
突破：改变培养方式
师范院校是培养教师的主要基地，根据基础教育发展的需要，培养一大批适应现代化教育的中小学教师，应加强三方面工作：
加强“智慧校园”建设 高等师范院校应该积极建构“智慧校园”，建设起适应“数字教师”需求的职前教师培养模式。高等师范院校应该学会利用云服务、大数据等技术，对现有教育教学流程和方法进行重构，实现学校教学、管理、科研和服务等方面的智能化。建立教育教学资源智慧库，把所有学科的课程标准、教材、教案、教学图片、优秀教师课堂教学录像、影像资料、习题库、考试题库等方面囊括其中。还应该利用信息化平台将教学信息、资源信息、科研信息等方面向教师学生开放，使各类信息透明呈现和流转。建设一批支持学生创新能力培养的智慧教室，开展3D打印、机器人、虚拟实验、录播教学等实践教学，构建能够满足“数字教师”培养需求的教学环境、教学方式、评价方式和数字资源。同时，师范院校应该打造适应信息社会人才培养的线下与线上相融合的一体化育人环境。探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。围绕中小学的课程标准和中小学教师日常的工作需要，研发和推广教师教育培训在线课程，形成优质教师教育课程资源的开发标准和开发流程。利用教师教育支撑平台速度迅捷、范围宽广、体量庞大、双向互动的优势，创新教师网络研修方式，提升教师的整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK），让教师“处处能学、时时可学”的在线研修活动、教学实践支持成为可能，逐步形成教师研修公共服务体系。 要研究现在中小学学生的成长环境和成长规律 师范院校的管理者和师范类专业的教师只有对现在中小学学生有真正的了解和研究，才能培养出优秀的中小学教师。今天的学生大多是独生子女，生活条件好，是伴随着新技术成长起来的一代。教师与学生共同在教室进行教学活动不再是他们唯一的学习途径。他们期盼更灵活的学习进度，更多的个体学习机会，更高频率地使用数字资源，甚至更多地利用各种移动终端、定位设备、传感器和实体性学习资源。对于教师来说，传统的在教室环境近距离对学生进行观察和评估的方式，已无法深入了解学生的学习。面对学习方式的多样化和个性化，教师指导和评估学生、预测学生的行为、推荐合适的学习资源都变得不容易。因此，师范院校的师生要研究“数字一代”中小学学生的学习习惯，熟悉中小学数字化的教学环境，才能培养出好的师资。
要研究“慕课”和“翻转课堂”并加强实验 师范院校在积极提升教师信息化教学的能力、让每位教师都能及时掌握最新的信息技术、会用现代教育技术组织教育教学的前提下，必须利用“互联网+”战略对教师教育方式进行“流程再造”，建设“处处能学、时时可学”的开放教师研修环境。
要研究并进行“慕课”教学实验，应该体现四个突出特征：要落实学习者的中心地位，要打破学习方式的时空界限，要创设沉浸式、社交化的学习环境，要提供免费的优质教育。
作为一个发展中的新生事物，“慕课”使知识传递更加立体，给整个教育发展带来严峻的挑战。教育者需要高度关注“慕课”的发展现状和未来趋势，保持一定的敏锐性。教育者应该辩证认识和发展“慕课”，从单一的“课程”层面扩展到系统的“教育”层面，从单一的“网络教学”扩展到“混合教学”。
“翻转课堂”给传统教学带来的变化是非常多的。对教师而言，借助于“慕课”的大数据和云平台的支撑，可以清晰地了解学生哪方面学习有困难，并及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导，从而真正实现个性化教学。“慕课”把测验、作业融入课程，能减少实体作业的比例，从理论上讲能够减轻学生的课业负担。但这需要教师对教学流程的重新建造，不能仍然按照旧的框架去设计教学、布置作业。
总之，在教育领域面临“互联网+”的情况下，只有创新教师教育模式，才能培养出适应信息时代要求，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的中小学老师。
（作者单位：江苏省盐城市高等师范学校）
困境：教师面临多方面的挑战
首先，我国师范院校的生存发展面临着多方面的挑战。
近几年来，我国教育的发展，对中小学教师的需求正在经历从数量到结构和质量的转变；对教师的学历要求正在从学历达标向素质提升转变；对教师的素质要求正在从单一技能向研究型、专家型转变。而师范教育体系的改变，又使教师培养模式从单一走向多元、从封闭走向开放，师范院校学生就业方式的变化又使师范院校的生源质量有所下降。在这些转变面前，师范院校还没有找到很好的对策。
其次，“互联网+”时代的到来，很多师范院校的反应还不敏感。
现在，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，教育方面，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。而很多师范院校还没有建成真正的“智慧校园”，现代信息技术与学科教学的全面深度融合还没有到位。教师教育培训在线课程的建立还处于起步阶段。
再次，新的教育教学形式的出现产生了强大冲击。
“慕课”是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。“慕课”和“翻转课堂”有可能改变教育的传统教学模式，催生和造就一批新时代名师，让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。“慕课”对基础教育的“教”与“学”会产生强烈的冲击，教师的教学方法与学生的学习方式将发生根本改变，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。对教师而言，借助于“慕课”的大数据和云平台的支撑，可以十分清楚地了解学生哪方面学习有困难，并及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导，从而真正实现个性化教学。
“翻转课堂”是近年来源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段10分钟左右的学习视频，然后上传云服务器，学生先学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，师生互动交流，再有针对性地组织学习。教师因材施教，学生有效学习。这些将给整个教育发展带来严峻的挑战，使知识传递更加立体。
原因：传统教育模式根深蒂固
师范院校在教育发展的新情况下，因为条件的限制、教师工作方式的惯性、教学工作的个体性，传统教育模式根深蒂固，创新动力明显不足。分析原因，主要有以下几点：
首先，师范院校的改革发展落后于义务教育的改革和发展。
师范院校的专业建设、课程、教师队伍建设、学校管理等方面还没有国家标准。与基础教育、职业教育相比，师范院校的发展还没有得到地方政府应有的重视。有的地方把教师教育与职业教育混为一谈。各地师范院校的发展差异性很大。因为过去对师范院校的支持措施没有了，对高中学生的吸引力下降，生源质量下降，教育质量不能令人满意。有些经济欠发达地区，对师范院校的投入严重不足，学校办学条件特别是现代化教育设备落后于中小学。
其次，面对第三次教育革命，即从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化的个性化教育的转变，师范院校研究应对明显不够。
当前，互联网改变了人类社会的信息传递方式，使得人们获取知识的渠道变得更加广阔，教育已经突破了空间限制。第三次教育革命是从第三次工业革命开始的，在校学习和在家自学、教师教和自学、教授式和网上学的混合式，小班化、在家化、个性化、协作化新的学习模式的出现，将使人类第二次教育革命带来的以班级授课制为核心的规模化教育发生革命性影响。
现在，无论在教育目的、教育组织，还是在教育内容、教育方式、教学规模上，师范院校都没有实质性改变。
再次，师范院校对新的教学形式没有及时研究、实验。
近两年，席卷全球的“慕课”（MOOC）风暴，如地震海啸般从高等教育涌向基础教育，对中国基础教育将产生很大的冲击。在这种背景下，师范院校作为培养培训教师的重要基地，没有及时融入加盟“在线教育平台”。可见，我国师范院校对新的教学形式没有及时研究、实验。
第四，师范院校创新动力明显不足。由于师范院校的生存压力大且创新的动力不足。现行的教师聘任制和教师编制管理方式是一对矛盾，长期没有好办法解决，使教师的工作激情没有得到激发。近十多来，我国师范院校在教育理论研究、新的教育技术开发、新的教育模式及新的教学手段的创新等方面，没有取得有影响的重大成果。对新教师的培养培训上，没有开发出新的在全国有影响的现代化信息平台。
突破：改变培养方式
师范院校是培养教师的主要基地，根据基础教育发展的需要，培养一大批适应现代化教育的中小学教师，应加强三方面工作：
加强“智慧校园”建设 高等师范院校应该积极建构“智慧校园”，建设起适应“数字教师”需求的职前教师培养模式。高等师范院校应该学会利用云服务、大数据等技术，对现有教育教学流程和方法进行重构，实现学校教学、管理、科研和服务等方面的智能化。建立教育教学资源智慧库，把所有学科的课程标准、教材、教案、教学图片、优秀教师课堂教学录像、影像资料、习题库、考试题库等方面囊括其中。还应该利用信息化平台将教学信息、资源信息、科研信息等方面向教师学生开放，使各类信息透明呈现和流转。建设一批支持学生创新能力培养的智慧教室，开展3D打印、机器人、虚拟实验、录播教学等实践教学，构建能够满足“数字教师”培养需求的教学环境、教学方式、评价方式和数字资源。同时，师范院校应该打造适应信息社会人才培养的线下与线上相融合的一体化育人环境。探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。围绕中小学的课程标准和中小学教师日常的工作需要，研发和推广教师教育培训在线课程，形成优质教师教育课程资源的开发标准和开发流程。利用教师教育支撑平台速度迅捷、范围宽广、体量庞大、双向互动的优势，创新教师网络研修方式，提升教师的整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK），让教师“处处能学、时时可学”的在线研修活动、教学实践支持成为可能，逐步形成教师研修公共服务体系。 要研究现在中小学学生的成长环境和成长规律 师范院校的管理者和师范类专业的教师只有对现在中小学学生有真正的了解和研究，才能培养出优秀的中小学教师。今天的学生大多是独生子女，生活条件好，是伴随着新技术成长起来的一代。教师与学生共同在教室进行教学活动不再是他们唯一的学习途径。他们期盼更灵活的学习进度，更多的个体学习机会，更高频率地使用数字资源，甚至更多地利用各种移动终端、定位设备、传感器和实体性学习资源。对于教师来说，传统的在教室环境近距离对学生进行观察和评估的方式，已无法深入了解学生的学习。面对学习方式的多样化和个性化，教师指导和评估学生、预测学生的行为、推荐合适的学习资源都变得不容易。因此，师范院校的师生要研究“数字一代”中小学学生的学习习惯，熟悉中小学数字化的教学环境，才能培养出好的师资。
要研究“慕课”和“翻转课堂”并加强实验 师范院校在积极提升教师信息化教学的能力、让每位教师都能及时掌握最新的信息技术、会用现代教育技术组织教育教学的前提下，必须利用“互联网+”战略对教师教育方式进行“流程再造”，建设“处处能学、时时可学”的开放教师研修环境。
要研究并进行“慕课”教学实验，应该体现四个突出特征：要落实学习者的中心地位，要打破学习方式的时空界限，要创设沉浸式、社交化的学习环境，要提供免费的优质教育。
作为一个发展中的新生事物，“慕课”使知识传递更加立体，给整个教育发展带来严峻的挑战。教育者需要高度关注“慕课”的发展现状和未来趋势，保持一定的敏锐性。教育者应该辩证认识和发展“慕课”，从单一的“课程”层面扩展到系统的“教育”层面，从单一的“网络教学”扩展到“混合教学”。
“翻转课堂”给传统教学带来的变化是非常多的。对教师而言，借助于“慕课”的大数据和云平台的支撑，可以清晰地了解学生哪方面学习有困难，并及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导，从而真正实现个性化教学。“慕课”把测验、作业融入课程，能减少实体作业的比例，从理论上讲能够减轻学生的课业负担。但这需要教师对教学流程的重新建造，不能仍然按照旧的框架去设计教学、布置作业。
总之，在教育领域面临“互联网+”的情况下，只有创新教师教育模式，才能培养出适应信息时代要求，有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的中小学老师。
（作者单位：江苏省盐城市高等师范学校）