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摘要：初中英语阅读教学是英语阅读能力培养的基础阶段，是初中英语教学的重点之一。而分层教学模式的提出则能有效的提高学生的英语阅读技能和水平，是一种适合当前初中教育环境的教育模式。文章结合我国初中英语阅读教学的现状，提出了分层教学模式的意义，并简要阐述了分层教学模式在初中英语阅读中的应用。
关键词：分层教学模式 初中英语 应用
G633.41
分层教学法就是在学生知识基础、智力因素和非智力因素等存在明显差异的情况下，教师有针对性的对学生实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。受成长环境的不同、认知水平不同和理解能力的不同，在同一班级下，不同的初中学生的英语阅读水平有明显的差异，因此在初中英语课堂上采取分层教学模式是非常必要的。
一、我国初中英语阅读教学的现状
英语课程是我国初中三大主要课程之一，而在初中教学阶段，阅读教学又是教学内容的重点环节。但是，从我国当前初中英语教学整体来看，阅读水平始终不是很高，主要体现在以下几个方面：
（一）教师教学方式陈旧，不利于提高学生英语阅读水平
目前，我国多数初中英语教师仍然采用较为陈旧的英语阅读教学方式，对于阅读内容的教学仍以教师讲授为主，学生被动听课为主。这种传统教学方式对学生阅读能力的提升有较大的制约性，无法体现阅读学习的开放性和自主性，学生在课堂上只是被动“填鸭式”学习，一味的接受教师的理解与想法，很少有机会能够进行自主阅读和思考，这在很大程度上制约了学生阅读能力的提高。
（二）教学过程中，教师采用同质化教学模式，缺乏针对性
显而易见，每个学生都有不同的学习特点和学习能力，对于英语阅读能力的掌握也各有不同。而目前，我国初中英语阅读课堂上教師大多仍采取同质化教学模式，在教学过程中忽略学生的个体差异，对每个学生采取统一标准的教学方法，这样的教学方法使得不同水平的学生阅读能力越来越呈现“两极化”分化的趋势，这样的局面无法挖掘学生的阅读能力，使得学生的阅读水平停滞不前。
二、分层教学模式对于初中英语阅读教学的意义
（一）分层教学模式满足不同层次学生要求，提高阅读的有效性
在初中英语阅读教学中采取分层教学的模式有助于改善目前初中英语阅读教学中存在的“齐步走”模式，尤其是在初三年级，此时的学生往往容易产生不自信，学习压力较大的反应。此时，教师采取分层教学的模式，对一些阅读水平较好的学生增加一些适合其阅读能力的内容进行学习，而对于一部分英语阅读水平较弱的学生则运用相应的阅读策略，增加其阅读时成就感，建立学生的阅读信心。
（二）分层教学模式激发学生阅读动机，调动学生阅读积极性
在初中英语阅读教学课堂中采取分层教学模式能调动学生阅读兴趣，有效提高学生阅读能力。分层进行阅读教学能让不同层次的学生最大限度的发挥潜力，以达到逐步缩小全班学生的阅读能力差距，班级整体优化的目的。
（三）分层教学模式有利于增加学生互动的机会，减轻其课业负担
分层教学模式在初中英语阅读教学中能为班级营造友好和谐的课堂气氛，让不同层次的学生互相提醒、互相帮助，体现学生的主体地位，使得英语阅读不在枯燥乏味，而是变得兴趣盎然。此外，分层教学模式还能有效减轻初中学生的英语课业负担，同时也使得学生的英语阅读水平得到循序渐进的发展。
三 分层教学模式在初中英语阅读中的应用策略
（一）充分了解学生，对学生进行科学隐形分层
初中英语教师在阅读的教学过程中，应该让学生认识到不同学生的阅读差异都是客观存在的，教师进行分层教学不是人格的分层，而仅仅是针对英语阅读水平而进行的分层，分层的目的是让不同的学生提高阅读兴趣和阅读技能。同时，英语教师在分层过程中还应尽快做到隐形分层。
例如，教师在课堂上不把阅读任务进行分层，而是面对全班学生，在提问环节进行隐形分层，对不同层次的学生提出不同难度的问题。首先针对基础较差的学生提出“which word is strange for you in passage？” 让学生在阅读材料中查阅不懂的生词，掌握文章大意；针对中等层次学生教师可以要求其在阅读过程中思考“what the main idea of this passage？’等问题来考查学习对于文章大意的把握；而对于英语阅读层次较高，阅读能力较强的学生教师可以提出这样的问题“Can you recall this passage？”等问题来要求学生复述文章大意和脉络，培养学生的探究能力。
课后阅读分层作业不进行统一课堂讲解，而是利用其它时间错开进行讲解。此外，对于阅读能力较差的学生，教师应该在日常教学中多给予其关注和鼓励，帮助学生树立信心，防止或减少由于分层教学模式带给学生的自卑心理，帮助学生正确看待分层教学。
（二）以学生为主导，加强分层教学模式中的互相交流与互动
在我国的教育模式中，师生关系的不平等一直是制约我国教育水平发展的症结之一。在提倡分层教学模式应用的时候，初中英语教师应该改变教学观念，与学生形成良好的师生关系，从单一教学者的身份逐渐转变为教学者和朋友的双重身份上来。分层教学模式并不是要拉开学生和教师之间的距离，而是希望通过这种模式让教师更加了解学生，帮助学生进步。分层教学模式也是通过让教师与学生之间、学生与学生之间互相交流合作，共享教学资源和经验，达到共赢的目的。在分层教学模式中，教师应该建立学生喜欢的学习环境，让其快乐的投入到英语阅读学习中，让学生喜欢教师，并从知识上和心灵上都得到进步。
（三）分层教学模式中采取分层评价的评价模式
分层教学模式在初中英语阅读教学中不仅仅适用于课堂教学模式，也适用于评价模式。其评价模式主要包括学生平时阅读的表现、参与同学间讨论的表现、课后作业的表现和考试成绩等几个方面。
而分层教学模式在评价中的具体体现为，对于第一层次的学生，教师应采取最严格的评价体系。如激励阅读水平较高的这类学生不断挑战自我，超越自我；对于处于中等层次的学生，教师则应采取较为严格的评价体系，在激励其不断进步的时候指出学生在阅读中存在的问题；而对于处于第三层次的学生而言，教师应该只采取激励的方式进行教学，为该类学生指出阅读学习的具体方法，并加以耐心指导，不能打击其学习的积极性。
结束语：
在初中英语阅读教学中融入分层教学的模式是很有意义和必要性的。分层教学模式能够在一定程度上解决我国当前初中生存在的英语阅读能参差不齐的问题，并帮助学生提高学习英语阅读的兴趣，促进学生与教师的交流，整体上提高学生的英语素质。
参考文献：
[1]周雪.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2014（01）.
[2]庄丽.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写，2014（03）.
关键词：分层教学模式 初中英语 应用
G633.41
分层教学法就是在学生知识基础、智力因素和非智力因素等存在明显差异的情况下，教师有针对性的对学生实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。受成长环境的不同、认知水平不同和理解能力的不同，在同一班级下，不同的初中学生的英语阅读水平有明显的差异，因此在初中英语课堂上采取分层教学模式是非常必要的。
一、我国初中英语阅读教学的现状
英语课程是我国初中三大主要课程之一，而在初中教学阶段，阅读教学又是教学内容的重点环节。但是，从我国当前初中英语教学整体来看，阅读水平始终不是很高，主要体现在以下几个方面：
（一）教师教学方式陈旧，不利于提高学生英语阅读水平
目前，我国多数初中英语教师仍然采用较为陈旧的英语阅读教学方式，对于阅读内容的教学仍以教师讲授为主，学生被动听课为主。这种传统教学方式对学生阅读能力的提升有较大的制约性，无法体现阅读学习的开放性和自主性，学生在课堂上只是被动“填鸭式”学习，一味的接受教师的理解与想法，很少有机会能够进行自主阅读和思考，这在很大程度上制约了学生阅读能力的提高。
（二）教学过程中，教师采用同质化教学模式，缺乏针对性
显而易见，每个学生都有不同的学习特点和学习能力，对于英语阅读能力的掌握也各有不同。而目前，我国初中英语阅读课堂上教師大多仍采取同质化教学模式，在教学过程中忽略学生的个体差异，对每个学生采取统一标准的教学方法，这样的教学方法使得不同水平的学生阅读能力越来越呈现“两极化”分化的趋势，这样的局面无法挖掘学生的阅读能力，使得学生的阅读水平停滞不前。
二、分层教学模式对于初中英语阅读教学的意义
（一）分层教学模式满足不同层次学生要求，提高阅读的有效性
在初中英语阅读教学中采取分层教学的模式有助于改善目前初中英语阅读教学中存在的“齐步走”模式，尤其是在初三年级，此时的学生往往容易产生不自信，学习压力较大的反应。此时，教师采取分层教学的模式，对一些阅读水平较好的学生增加一些适合其阅读能力的内容进行学习，而对于一部分英语阅读水平较弱的学生则运用相应的阅读策略，增加其阅读时成就感，建立学生的阅读信心。
（二）分层教学模式激发学生阅读动机，调动学生阅读积极性
在初中英语阅读教学课堂中采取分层教学模式能调动学生阅读兴趣，有效提高学生阅读能力。分层进行阅读教学能让不同层次的学生最大限度的发挥潜力，以达到逐步缩小全班学生的阅读能力差距，班级整体优化的目的。
（三）分层教学模式有利于增加学生互动的机会，减轻其课业负担
分层教学模式在初中英语阅读教学中能为班级营造友好和谐的课堂气氛，让不同层次的学生互相提醒、互相帮助，体现学生的主体地位，使得英语阅读不在枯燥乏味，而是变得兴趣盎然。此外，分层教学模式还能有效减轻初中学生的英语课业负担，同时也使得学生的英语阅读水平得到循序渐进的发展。
三 分层教学模式在初中英语阅读中的应用策略
（一）充分了解学生，对学生进行科学隐形分层
初中英语教师在阅读的教学过程中，应该让学生认识到不同学生的阅读差异都是客观存在的，教师进行分层教学不是人格的分层，而仅仅是针对英语阅读水平而进行的分层，分层的目的是让不同的学生提高阅读兴趣和阅读技能。同时，英语教师在分层过程中还应尽快做到隐形分层。
例如，教师在课堂上不把阅读任务进行分层，而是面对全班学生，在提问环节进行隐形分层，对不同层次的学生提出不同难度的问题。首先针对基础较差的学生提出“which word is strange for you in passage？” 让学生在阅读材料中查阅不懂的生词，掌握文章大意；针对中等层次学生教师可以要求其在阅读过程中思考“what the main idea of this passage？’等问题来考查学习对于文章大意的把握；而对于英语阅读层次较高，阅读能力较强的学生教师可以提出这样的问题“Can you recall this passage？”等问题来要求学生复述文章大意和脉络，培养学生的探究能力。
课后阅读分层作业不进行统一课堂讲解，而是利用其它时间错开进行讲解。此外，对于阅读能力较差的学生，教师应该在日常教学中多给予其关注和鼓励，帮助学生树立信心，防止或减少由于分层教学模式带给学生的自卑心理，帮助学生正确看待分层教学。
（二）以学生为主导，加强分层教学模式中的互相交流与互动
在我国的教育模式中，师生关系的不平等一直是制约我国教育水平发展的症结之一。在提倡分层教学模式应用的时候，初中英语教师应该改变教学观念，与学生形成良好的师生关系，从单一教学者的身份逐渐转变为教学者和朋友的双重身份上来。分层教学模式并不是要拉开学生和教师之间的距离，而是希望通过这种模式让教师更加了解学生，帮助学生进步。分层教学模式也是通过让教师与学生之间、学生与学生之间互相交流合作，共享教学资源和经验，达到共赢的目的。在分层教学模式中，教师应该建立学生喜欢的学习环境，让其快乐的投入到英语阅读学习中，让学生喜欢教师，并从知识上和心灵上都得到进步。
（三）分层教学模式中采取分层评价的评价模式
分层教学模式在初中英语阅读教学中不仅仅适用于课堂教学模式，也适用于评价模式。其评价模式主要包括学生平时阅读的表现、参与同学间讨论的表现、课后作业的表现和考试成绩等几个方面。
而分层教学模式在评价中的具体体现为，对于第一层次的学生，教师应采取最严格的评价体系。如激励阅读水平较高的这类学生不断挑战自我，超越自我；对于处于中等层次的学生，教师则应采取较为严格的评价体系，在激励其不断进步的时候指出学生在阅读中存在的问题；而对于处于第三层次的学生而言，教师应该只采取激励的方式进行教学，为该类学生指出阅读学习的具体方法，并加以耐心指导，不能打击其学习的积极性。
结束语：
在初中英语阅读教学中融入分层教学的模式是很有意义和必要性的。分层教学模式能够在一定程度上解决我国当前初中生存在的英语阅读能参差不齐的问题，并帮助学生提高学习英语阅读的兴趣，促进学生与教师的交流，整体上提高学生的英语素质。
参考文献：
[1]周雪.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2014（01）.
[2]庄丽.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写，2014（03）.