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随着我校省级课题《在教学中增强教师驾驭问题的能力》研究的不断深入，经全体课题组成员的共同努力，在教师方面，对“问题解决”教学模式已熟悉，不仅树立了“问题解决”的意识，掌握了提问技巧，找准了课堂提问的切入点，能进行有效的提问，并能在课堂上对学生进行准确的理答。现就有关理答方式谈谈我的看法。
1. “回抛”“让权”
教师把问题回抛给学生，把理答的权利让给学生，让学生自己作出评价、判断甚至是引起辩论，从而使学生从思维的碰撞中获益。
例如，我在讲解：“妈妈买了几包糖，一共花了18元，你说妈妈可能买了几包糖？” 时，一看题目，有些学生发出感叹“这怎么做呀？才一个条件。”诧异的目光不断向我投来。 “是不是遇到困难了？有困惑？”
学生不断的点头。 “你们有什么困惑？能说说吗？”
生一：“ 我觉得条件不够，只知道一共花了18元，不懂得每包糖几元，求不出买了几包糖，所以我困惑。”其他学生不断地点头，表示也有同样的困惑。
“谁想到了解决这个困惑的办法 ？”
生二：“加上每包糖几元的条件。”
生三：“我认为不要加条件，也不能加条件。”同学们把诧异的目光投向她。
生三：“老师问的是可能买几包，可能就是不一定，可以有好几种卖法，所以可以自己当售货员定糖的价钱。”
很多同学点着头说：“我会了。” “说得有道理，你们听完她的话还困惑吗？还认为要加一个条件吗？”
生“不困惑了，不用加条件了。”“那谁来说可以怎样解这道题？”
生三：“我想等于18的乘法口诀，想出一个算式就有两种卖法，比如 2x9=18就可以說如果每包糖2元，能买9包；如果每包糖9元，能买2包。”
后面的回答是争先恐后，得出买糖方案一共有六种。
此教学片断中教师把理答的权利让给学生，“我的课堂我做主”，他们的聪慧，敏锐展现得淋漓尽致。
2. 巧妙示弱
学生具有向师性，小学生尤其如此。老师在他们心目中的地位是神圣的，不可替代的。他们崇拜老师，敬佩老师，喜欢模仿老师。在学生面前，教师偶尔的主动示弱，正好能调动学生学习兴趣、活跃课堂气氛、树立学生信心。
例如：我讲解“在0.7和0.8之间有（ ）小数 （1）0个 （2）9个 （3） 无数个”时，师：你选择哪个答案？为什么？
生一：我选无数个，因为0.7和0.8之间可以是0.71 0.72 0.73 0.74 ……还可以是0.711 0.712 0.713 0.714 ……等等，有无数个。
生二：题目里没讲几位小数，所以可以是一位小数，也可以是两位小数、三位小数、四位小数……无数位小数，所以答案个数是无限的。师（竖起大拇指）：这两个同学说得好极了！他们一个用举例说明告诉了我们原因，一个用总结概括说明了原因，给了我们一个清新的思路。那要是这道题必须选第一个答案，作为老师，该怎样出题呢？老师一时还想不出来，（向他们投去困惑的眼神）请你帮帮老师，告诉我假如你是出卷老师，会怎样出题呢？（用挑逗的目光看着孩子们）（许多孩子眼里射出喜悦激动的光芒，身子向前，小手举得高高的，蠢蠢欲动，跃跃欲试，都想过把当出卷老师的瘾。 有的孩子向我投来困惑的眼神，好像在问“怎么我们能出卷？”）
生三：把题目改成“在0.7和0.8之间的一位小数有（ ）小数”，答案就是0个，因为0.7和0.8之间没有其他一位小数了。（她带着得意的笑容坐下，大伙频频点头，眼里隐隐透出几分羡慕。好多同学挥动着小手也想一展风采，甘若岩激动得没等我发话就自己开始说了）老师我知道把题目改成“在0.7和0.8之间的两位小数有（ ）小数，答案就是9个。因为0.7和0.8之间的两位小数有0.71、0.72、0.73、0.74、……0.79一共九个。”师带头鼓起掌：真了不起！比老师还厉害。（孩子们满意的昂着头，使劲地鼓掌，脸上荡漾着开心的笑容。是老师的赞赏让孩子们眼里透出喜悦的光……）
在此，我向学生巧妙示弱，甩出问题提出挑战，提升要求，教师的示弱，无疑为学生注入了强心剂。学生充满了自信，智慧的火花由此点燃。
3. 善用评价
当学生回答正确或很精彩时，老师毫不吝啬地送上恰如其分的表扬，既是对学生的肯定，更能激起学生对学习的兴趣和自信。如“你的思维方式很特别，我非常喜欢也很赞同”。 当学生的回答比较零散的，或是没有一定的深度。这时就需要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深入的理解。“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”当学生的回答语言有问题时，老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如：“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”
4. 非言语性理答
除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩膀，不仅传达了一份关爱，更表达了一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的理答方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，有时它的作用远远大于随意的口头表扬。
5. 归纳小结
课堂教学中，由于学生受年龄特征的制约，主要以发散思维为主，回答是零散的。课堂上虽然看起来百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明确。这时，教师的归纳小结让学生对解题策略的感受会更有厚度。归纳小结也称“再组织”，再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或者概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
总之，“教无定法”，理答也一样没有固定的方法，但还是有适宜的理答方式。除了上面讲到的还有追问、等待、引领延伸等等。因此，面对不同的情况，教师要审时度势，巧妙理答。
1. “回抛”“让权”
教师把问题回抛给学生，把理答的权利让给学生，让学生自己作出评价、判断甚至是引起辩论，从而使学生从思维的碰撞中获益。
例如，我在讲解：“妈妈买了几包糖，一共花了18元，你说妈妈可能买了几包糖？” 时，一看题目，有些学生发出感叹“这怎么做呀？才一个条件。”诧异的目光不断向我投来。 “是不是遇到困难了？有困惑？”
学生不断的点头。 “你们有什么困惑？能说说吗？”
生一：“ 我觉得条件不够，只知道一共花了18元，不懂得每包糖几元，求不出买了几包糖，所以我困惑。”其他学生不断地点头，表示也有同样的困惑。
“谁想到了解决这个困惑的办法 ？”
生二：“加上每包糖几元的条件。”
生三：“我认为不要加条件，也不能加条件。”同学们把诧异的目光投向她。
生三：“老师问的是可能买几包，可能就是不一定，可以有好几种卖法，所以可以自己当售货员定糖的价钱。”
很多同学点着头说：“我会了。” “说得有道理，你们听完她的话还困惑吗？还认为要加一个条件吗？”
生“不困惑了，不用加条件了。”“那谁来说可以怎样解这道题？”
生三：“我想等于18的乘法口诀，想出一个算式就有两种卖法，比如 2x9=18就可以說如果每包糖2元，能买9包；如果每包糖9元，能买2包。”
后面的回答是争先恐后，得出买糖方案一共有六种。
此教学片断中教师把理答的权利让给学生，“我的课堂我做主”，他们的聪慧，敏锐展现得淋漓尽致。
2. 巧妙示弱
学生具有向师性，小学生尤其如此。老师在他们心目中的地位是神圣的，不可替代的。他们崇拜老师，敬佩老师，喜欢模仿老师。在学生面前，教师偶尔的主动示弱，正好能调动学生学习兴趣、活跃课堂气氛、树立学生信心。
例如：我讲解“在0.7和0.8之间有（ ）小数 （1）0个 （2）9个 （3） 无数个”时，师：你选择哪个答案？为什么？
生一：我选无数个，因为0.7和0.8之间可以是0.71 0.72 0.73 0.74 ……还可以是0.711 0.712 0.713 0.714 ……等等，有无数个。
生二：题目里没讲几位小数，所以可以是一位小数，也可以是两位小数、三位小数、四位小数……无数位小数，所以答案个数是无限的。师（竖起大拇指）：这两个同学说得好极了！他们一个用举例说明告诉了我们原因，一个用总结概括说明了原因，给了我们一个清新的思路。那要是这道题必须选第一个答案，作为老师，该怎样出题呢？老师一时还想不出来，（向他们投去困惑的眼神）请你帮帮老师，告诉我假如你是出卷老师，会怎样出题呢？（用挑逗的目光看着孩子们）（许多孩子眼里射出喜悦激动的光芒，身子向前，小手举得高高的，蠢蠢欲动，跃跃欲试，都想过把当出卷老师的瘾。 有的孩子向我投来困惑的眼神，好像在问“怎么我们能出卷？”）
生三：把题目改成“在0.7和0.8之间的一位小数有（ ）小数”，答案就是0个，因为0.7和0.8之间没有其他一位小数了。（她带着得意的笑容坐下，大伙频频点头，眼里隐隐透出几分羡慕。好多同学挥动着小手也想一展风采，甘若岩激动得没等我发话就自己开始说了）老师我知道把题目改成“在0.7和0.8之间的两位小数有（ ）小数，答案就是9个。因为0.7和0.8之间的两位小数有0.71、0.72、0.73、0.74、……0.79一共九个。”师带头鼓起掌：真了不起！比老师还厉害。（孩子们满意的昂着头，使劲地鼓掌，脸上荡漾着开心的笑容。是老师的赞赏让孩子们眼里透出喜悦的光……）
在此，我向学生巧妙示弱，甩出问题提出挑战，提升要求，教师的示弱，无疑为学生注入了强心剂。学生充满了自信，智慧的火花由此点燃。
3. 善用评价
当学生回答正确或很精彩时，老师毫不吝啬地送上恰如其分的表扬，既是对学生的肯定，更能激起学生对学习的兴趣和自信。如“你的思维方式很特别，我非常喜欢也很赞同”。 当学生的回答比较零散的，或是没有一定的深度。这时就需要老师进行梳理，并通过评价进行反馈，帮助学生对所提问题有一个全面的深入的理解。“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”当学生的回答语言有问题时，老师可以通过修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道。如：“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”
4. 非言语性理答
除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩膀，不仅传达了一份关爱，更表达了一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的理答方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，有时它的作用远远大于随意的口头表扬。
5. 归纳小结
课堂教学中，由于学生受年龄特征的制约，主要以发散思维为主，回答是零散的。课堂上虽然看起来百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明确。这时，教师的归纳小结让学生对解题策略的感受会更有厚度。归纳小结也称“再组织”，再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或者概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。
总之，“教无定法”，理答也一样没有固定的方法，但还是有适宜的理答方式。除了上面讲到的还有追问、等待、引领延伸等等。因此，面对不同的情况，教师要审时度势，巧妙理答。