【摘要】 教学策略，是指为达到教学目的和完成教学内容而采取的手段和方法. 有效的教学策略是数学课堂的理论支撑. 因此，探索高效的小学数学课堂教学方法与策略，是教育界全面实施课程改革和推进素质教育的热门话题，显然具有迫切性与必要性.
　　【关键词】 小学数学；课堂；教学方法
　　合理运用经验来实现学生有效的迁移，教师应先提出问题，再引导新旧知识建立，最后自主思考探索. 比如教学除法验算时，教师如何把教学建立在学生已有的学习经验之上，怎样利于学生体会到乘法、除法的關系，怎样养成学生验算的好习惯. 教师可以从以下几点入手：
　　一、紧扣实际生活，联系学生已有的经验
　　《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》强调学生的学习必须从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的教学情境，引导学生通过观察、操作、类比等活动掌握基本知识和技能. 如在教学一位数（两位数）除一位数时，看看除数与被除数之间的关系，能否应用乘法口诀来运算.
　　二、探索合作交流，培养学生的创新精神
　　数学活动中，学生是学习的主体，教师要转变角色，依据学生的认识特点，创造设计出一些具有探索性和开放性的问题，放手给学生提供动手实践、自主探索与合作交流的机会，让学生的创新得以发挥和实现. 如在教学口算整千数加（减）整千数时，整千数加整百数及相应的减法，不出示例题，而是在认数后的“想想做做”中出示相应的练习题目，教师给学生充分探索的时间与空间，通过让学生亲自去算一算、比一比、说一说等方式，让学生探索算法的奥秘，体会交流的重要性. 在教学两位数与两位数的加、减口算方法时，让学生先尝试口算出结果，在小组中交流自己是怎样算的，使自己的算法能力得到确认或修正；教学长方形和正方形时，教师可引导学生通过把长方形、正方形进行折一折、量一量、比一比等方式，探究长方形、正方形和角的特点，在认识周长的基础上，探索和交流一般平面图形的周长以及长方形、正方形的周长的计算方法. 这样的安排有利于引导学生主动地去探索、去思考，学生可以运用自己的思考方式和知识经验，经历知识的形成过程，主动建构自己的认知结构.
　　三、培养数感意识，发展学生的估算能力
　　“数感”是对数和数的关系的一种良好的直觉，它是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，学生“数感”的发展需贯穿于教学的全过程. 估算可以发展学生对数的认识，同时具有重要的实用价值，可以结合生活实际说明这一点. 因此，在教学中，应着力培养学生的“数感”和估算能力. 例如，为了让学生能够体验万以内这些较大的数的实际含义，可以通过数正方体上的小方块、拨计数器等方法来理解数的组成，让学生感受不同方式表示的万以内数的实际意义和大小，培养学生的数感. 在现实生活中，许多地方需要估计. 如购买一些物品用150元或用250元够不够，等等. 教学中，应结合有关教学内容或开发设计一些与学生生活密切联系的问题、习题让学生去估计.
　　四、重视解决过程，提高学生的应用意识
　　教学活动中，首先应让学生获得从数学的角度来认识和理解问题的机会，让学生在学习时善于从数学的角度提出问题、发现问题. 其次，让学生学会运用已有的知识与技能，用多种方法解决问题，发展多样化的解题方法. 教学中，教师应注意结合所学的内容，在想想做做、练习及复习中适当安排一些实际问题，引导学生运用所学的知识去解决，发展应用意识. 如教学用连乘解决的实际问题时，可创设有趣的场景，让学生收集有效信息，由学生自由地提出问题，让学生独立解决买8袋球一共要用多少元. 然后组织学生交流明确解决问题的基本思路，体会解决问题策略的多样化. 在单元的最后，安排实践活动，让学生综合运用所学的知识，根据情境中提供的各种信息发现问题、提出问题、解决问题，进一步培养学生发现问题、提出问题和综合运用所学知识解决问题的能力.
　　五、观察客观事物，促进学生的情感形成
　　孩子对自然与社会现象的好奇心、求知欲是一种重要的素质. 要让学生学会用数学的眼光看身边的事物，培养学习数学的自信心、意志力、感受数学的严谨，形成质疑和独立思考的习惯. 教学中，教师必须注重组织丰富多彩的数学活动，如让学生积极主动地参与操作和观察活动，让学生在课堂中有成功的体验，让学生有合作交流的机会，分享同学的活动成果.
　　六、注重教学评价，课堂方式的丰富多样
　　在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现，教师应适当运用游戏、口号，使得课堂丰富化、多样化. 例如，既要评价学生对乘法、除法计算方法等知识技能方面的理解和掌握，也要评价学生在学习过程中的自主探索和合作交流等.
　　总之，充分将理论与实践结合，发挥高效的小学数学课堂教学方法与策略，是全面实施课程改革和推进素质教育的重点.