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苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”随着新课程改革的不断深入开展，探究式教学日益成为高中政治课的重要教学方式，它以其独特的方法和思路为高中政治课教学理论联系实际架起了一座桥梁，对培养学生的思维方式、提高学生解决问题的能力有重要作用。作为一名高中政治教师，现结合自己的教学实践，谈谈探究式教学。
一、精心设计问题情境，激起学生探究兴趣
亚里士多德说过：创造性思维是从疑问和惊讶开始的。探究式教学的关键就是问题情境设计。教师根据学习内容来设计问题情境，只有设计得巧妙、恰到好处，并具有新异性，才能激起学生的探究兴趣，使学生产生问题意识，启发学生思考。因此教师要精心设计问题。苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。”提问的目的是激发学生探究的欲望，因而必须在学生有疑难的地方提出设问，而且设问必须要有一定的挑战性，不能太高或太低。
当然，教师所提的问题还要有一定的提示性，能让学生明白如何通过思考得到答案。另外，所提的问题要有层次性，能够使学生围绕这个问题，由浅入深逐步展开探究，让学生对知识有个整体认识。在这个过程中，要让学生以讨论或辩论的形式展开探究以此促进学生思维发展。正如英国文豪萧伯纳所言：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”教师应结合教学内容，围绕社会上的某个重点、热点问题组织学生展开讨论，引导学生积极思考，主动发现问题，并通过辩论充分发表自己的意见，达到以辩促思、以辩明理的效果，远胜于教师讲解好几遍。
基于这一理念，笔者在课堂上会给学生创设一些问题情境，以激发起学生的探究欲望。比如在教授《政府的权力需要监督》这一课时，笔者先播放了一段全国人民代表大会上国务院总理做《政府工作报告》的视频，并在此基础上设置了以下几个问题：政府每年都有大量的财政投入，如果对政府投入的资金使用情况进行全程监督，政府的工作会受到干扰吗？为什么？为什么不允许利用国家的财政投入资金为某些单位、个人谋私利？总理的权力是否需要监督？怎样对政府进行监督？权力需要监督，你敢监督吗？你该如何监督政府呢？通过探究，合作小组成员间互相帮助，不但了解了政府接受监督的必要性和重大意义，而且还进一步掌握了探究、合作学习的规律和技巧。
二、帮助学生学习教材和相关资料，注重学生自主探究
探究未知是人的天性。教学过程中教师应尽量满足学生的求知欲望，强化他们的求知意识，促使他们学习水平的提高，变厌学为好学。这就需要教师帮助学生整合教材和相关资料。首先，教师要把握教材的设计意图，清楚教材的重点和难点，明确考试的能级要求，根据考纲确定哪些内容该精讲、少讲，哪些内容不讲，哪些内容需要让学生独立思考，哪些内容需要学生自主探究得到结论，从而设计相关问题。此外，教师还要为学生提供相关的教学辅助材料进行探究，让学生通过对这些材料的分析探究，进一步理解巩固书本知识。教师在选择相关教学辅助材料时应当注意以下两点：1.选择的材料一定要有可操作性和适应性，它们是为书本知识服务的。2.材料最好是学生感兴趣的，能激起学生探究的欲望，比如最近的时事新闻、生动形象的视频、有趣的故事和漫画等。
例如，在讲授《树立正确的消费观》时，笔者先给出本课的知识提纲，让学生自主预习，通过预习了解消费者的几种消费心理。在此基础上，笔者设计了以下情境：耐克推出一款新品运动鞋，推广价格为868元，其特点是气垫设计符合人体力学，采用环保可降解材质，苏州市场限量60双，独特设计，精湛品质。如果你是该公司的推销员，针对消费者的不同消费心理，请你为该款产品设计一段广告词，并做简单介绍。
学生根据书本知识，利用笔者给出的材料，设计了不同的广告词。根据学生的广告词，请学生判断这些广告词吸引人的地方在哪里，分别针对的是消费者的哪种消费心理。通过上述活动，学生在探究的过程中很快把书本知识运用到实际中，课堂气氛异常活跃。由此可见，通过自主探究，政治课堂由知识的传授课变成学生主动探究的课程，大大提高了学生的参与度，有利于激发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智得到充分发展。
三、解释问题，在合作中探究
教师在学生探究教材和相关辅助性资料的基础上，需要对问题进行解释。解释分成两个部分：1.学生自己的解释。以小组为单位，学生根据自己对教材的理解，用自己的语言来阐述有关的概念和问题，并与同组同学讨论交流，在合作交流中达成一致的解释。2.教师给学生展示明确科学的解释，以纠正学生理解中的误区。需要注意的是，针对学生疑难的地方，教师不能解释得过早，而是要综合大家的问题，再次组织学生在全班范围内进行讨论，集思广益。讨论的形式灵活多样，可以小组合作讨论，也可以全班辩论，要为学生的合作、竞争构建舞台，把教师指导与学生自主探究相结合，从而使思维互补，这样得出的结论也就更准确了。在讨论中，作为主导者的教师需要做到以下几点：1.要密切关注学生讨论的全过程，对讨论中出现的问题及时引导和调整，要多让学生与学生进行对话，切忌把探究活动搞成师生问答形式，避免教师牵着学生鼻子走。2.要善于发现多种结论，对于和自己备课时不一致的结论，教师要及时指导或点拨。3.要善于发现学生的“闪光点”，并及时鼓励表扬。总之，讨论的目的要使学生在合作中探究，使学生思维产生碰撞，激发学生表现欲和求知欲，促进学生创造性思维的发展。
四、引导学生在实践中探究，在探究中实践
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”引导学生在实践中探究，在探究中实践，重在帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，并能通过所掌握的方法举一反三，解决类似或相关问题，以巩固和扩大知识，并将知识内化。这一环节是对探究成效的检验和巩固。例如，在教学《企业的经营》时，笔者让每个学生自己选定一个企业进行企业经营状况调查，分析企业经营成败的原因，为企业的发展提出合理化建议，并在班内交流。又如，讲授《劳动与就业》这一课题时，笔者让学生去调查下岗失业人员、未就业的大学生的情况，或者通过模拟应聘等方式了解当今就业现状从而探究对策。通过这类实践活动，不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，培养科学素养，更增强了学生对社会的责任感和使命感。
五、及时评价，深入探究
探究式教学不可能一蹴而就，短时间内取得大的成果。中学生现有的知识水平、理解能力有限，对问题的理解难免会出现缺失和偏差，教师应该及时给予评价，以纠正学生的误区。对学生的评价有多种方式，可以让学生先进行自我评价，再小组互评，在此基础上教师再补充评价，这样可以使学生对自己的学习有更深刻、更全面的认识。当然，教师的评价一定要客观全面，不能打击学生探究的积极性，同时能让学生掌握科学有效的探究方法，为他们进一步深入探究打下坚实的基础。
由于探究式教学耗时比较长，而政治课的课时比较少，所以我们应有效地选择探究内容，保证探究活动的有效进行；并且注意探究方法的灵活运用，使得探究式教学真正达到目的。
（责任编辑 袁 妮）
一、精心设计问题情境，激起学生探究兴趣
亚里士多德说过：创造性思维是从疑问和惊讶开始的。探究式教学的关键就是问题情境设计。教师根据学习内容来设计问题情境，只有设计得巧妙、恰到好处，并具有新异性，才能激起学生的探究兴趣，使学生产生问题意识，启发学生思考。因此教师要精心设计问题。苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的产生。”提问的目的是激发学生探究的欲望，因而必须在学生有疑难的地方提出设问，而且设问必须要有一定的挑战性，不能太高或太低。
当然，教师所提的问题还要有一定的提示性，能让学生明白如何通过思考得到答案。另外，所提的问题要有层次性，能够使学生围绕这个问题，由浅入深逐步展开探究，让学生对知识有个整体认识。在这个过程中，要让学生以讨论或辩论的形式展开探究以此促进学生思维发展。正如英国文豪萧伯纳所言：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”教师应结合教学内容，围绕社会上的某个重点、热点问题组织学生展开讨论，引导学生积极思考，主动发现问题，并通过辩论充分发表自己的意见，达到以辩促思、以辩明理的效果，远胜于教师讲解好几遍。
基于这一理念，笔者在课堂上会给学生创设一些问题情境，以激发起学生的探究欲望。比如在教授《政府的权力需要监督》这一课时，笔者先播放了一段全国人民代表大会上国务院总理做《政府工作报告》的视频，并在此基础上设置了以下几个问题：政府每年都有大量的财政投入，如果对政府投入的资金使用情况进行全程监督，政府的工作会受到干扰吗？为什么？为什么不允许利用国家的财政投入资金为某些单位、个人谋私利？总理的权力是否需要监督？怎样对政府进行监督？权力需要监督，你敢监督吗？你该如何监督政府呢？通过探究，合作小组成员间互相帮助，不但了解了政府接受监督的必要性和重大意义，而且还进一步掌握了探究、合作学习的规律和技巧。
二、帮助学生学习教材和相关资料，注重学生自主探究
探究未知是人的天性。教学过程中教师应尽量满足学生的求知欲望，强化他们的求知意识，促使他们学习水平的提高，变厌学为好学。这就需要教师帮助学生整合教材和相关资料。首先，教师要把握教材的设计意图，清楚教材的重点和难点，明确考试的能级要求，根据考纲确定哪些内容该精讲、少讲，哪些内容不讲，哪些内容需要让学生独立思考，哪些内容需要学生自主探究得到结论，从而设计相关问题。此外，教师还要为学生提供相关的教学辅助材料进行探究，让学生通过对这些材料的分析探究，进一步理解巩固书本知识。教师在选择相关教学辅助材料时应当注意以下两点：1.选择的材料一定要有可操作性和适应性，它们是为书本知识服务的。2.材料最好是学生感兴趣的，能激起学生探究的欲望，比如最近的时事新闻、生动形象的视频、有趣的故事和漫画等。
例如，在讲授《树立正确的消费观》时，笔者先给出本课的知识提纲，让学生自主预习，通过预习了解消费者的几种消费心理。在此基础上，笔者设计了以下情境：耐克推出一款新品运动鞋，推广价格为868元，其特点是气垫设计符合人体力学，采用环保可降解材质，苏州市场限量60双，独特设计，精湛品质。如果你是该公司的推销员，针对消费者的不同消费心理，请你为该款产品设计一段广告词，并做简单介绍。
学生根据书本知识，利用笔者给出的材料，设计了不同的广告词。根据学生的广告词，请学生判断这些广告词吸引人的地方在哪里，分别针对的是消费者的哪种消费心理。通过上述活动，学生在探究的过程中很快把书本知识运用到实际中，课堂气氛异常活跃。由此可见，通过自主探究，政治课堂由知识的传授课变成学生主动探究的课程，大大提高了学生的参与度，有利于激发学生潜能，培养学生能力，让学生的聪明才智得到充分发展。
三、解释问题，在合作中探究
教师在学生探究教材和相关辅助性资料的基础上，需要对问题进行解释。解释分成两个部分：1.学生自己的解释。以小组为单位，学生根据自己对教材的理解，用自己的语言来阐述有关的概念和问题，并与同组同学讨论交流，在合作交流中达成一致的解释。2.教师给学生展示明确科学的解释，以纠正学生理解中的误区。需要注意的是，针对学生疑难的地方，教师不能解释得过早，而是要综合大家的问题，再次组织学生在全班范围内进行讨论，集思广益。讨论的形式灵活多样，可以小组合作讨论，也可以全班辩论，要为学生的合作、竞争构建舞台，把教师指导与学生自主探究相结合，从而使思维互补，这样得出的结论也就更准确了。在讨论中，作为主导者的教师需要做到以下几点：1.要密切关注学生讨论的全过程，对讨论中出现的问题及时引导和调整，要多让学生与学生进行对话，切忌把探究活动搞成师生问答形式，避免教师牵着学生鼻子走。2.要善于发现多种结论，对于和自己备课时不一致的结论，教师要及时指导或点拨。3.要善于发现学生的“闪光点”，并及时鼓励表扬。总之，讨论的目的要使学生在合作中探究，使学生思维产生碰撞，激发学生表现欲和求知欲，促进学生创造性思维的发展。
四、引导学生在实践中探究，在探究中实践
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”引导学生在实践中探究，在探究中实践，重在帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，并能通过所掌握的方法举一反三，解决类似或相关问题，以巩固和扩大知识，并将知识内化。这一环节是对探究成效的检验和巩固。例如，在教学《企业的经营》时，笔者让每个学生自己选定一个企业进行企业经营状况调查，分析企业经营成败的原因，为企业的发展提出合理化建议，并在班内交流。又如，讲授《劳动与就业》这一课题时，笔者让学生去调查下岗失业人员、未就业的大学生的情况，或者通过模拟应聘等方式了解当今就业现状从而探究对策。通过这类实践活动，不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，培养科学素养，更增强了学生对社会的责任感和使命感。
五、及时评价，深入探究
探究式教学不可能一蹴而就，短时间内取得大的成果。中学生现有的知识水平、理解能力有限，对问题的理解难免会出现缺失和偏差，教师应该及时给予评价，以纠正学生的误区。对学生的评价有多种方式，可以让学生先进行自我评价，再小组互评，在此基础上教师再补充评价，这样可以使学生对自己的学习有更深刻、更全面的认识。当然，教师的评价一定要客观全面，不能打击学生探究的积极性，同时能让学生掌握科学有效的探究方法，为他们进一步深入探究打下坚实的基础。
由于探究式教学耗时比较长，而政治课的课时比较少，所以我们应有效地选择探究内容，保证探究活动的有效进行；并且注意探究方法的灵活运用，使得探究式教学真正达到目的。
（责任编辑 袁 妮）