“杜郎口模式” 是杜郎口中学探索出的一条既能保持升学率， 又能引发学生学习方式转变的新的教学模式，这为基础教育改革起到了很好的榜样作用， 也为教育工作者探究教学方式的转变、 优化教学效果提供了契机。杜郎口的成功正是抓住了新课改“以人为本”的理念，即一切为了学生的需要和发展，其核心措施就是倡导合作学习。
　　一、构建合作学习小组的必备条件
　　異质合作是学习小组的根本特征，因为在一个异质团体中学习对所有的学生都有益，能力较差的学生通过与较强的学生一起学习，能发现自身的不足和差距，学到的不仅仅是知识，还包括学习的态度、方法等，而能力强的学生则通过扮演传授者的较色获益。杜郎口将学生按不同基础、不同成绩、不同学习风格优化组合，分成人数不等的小组，体现的了“组内异质”的原则。
　　合作学习理论认为，小组成员之间要形成积极互赖的关系，即彼此鼓励、积极互动，达到学习上的共同进步，而不是相互抵触、消极互动，造成学习上的单兵作战和两极分化。可见，积极互赖是合作学习小组的生命力，当小组而不是个人为了同样的学习目标学习时，靠的是集体合作、彼此信任，正是这种合作与信任使得他们学习有动力，努力有回报。
　　小组成员之间除了要积极互赖外，每个成员都应有个人责任。所谓个人责任是指每个学习者与他人或小组成员在学习过程中都尽到自己的责任，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量，并且这种责任和贡献必须能得到确认和评价。不同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体，只要存在着积极互赖的心理倾向，并且每个成员的个体责任都能得到实现，就可以开展合作学习。
　　异质保证了学习小组的合理搭配，积极互赖与个人责任是学习小组的动力基础，当学习者认识到，为了完成某项学习任务，每个人必须相互合作，个体的成功有赖于他人或整个小组的成功，从而积极工作，配合他人完成学习任务。可见，异质、积极互赖与个人责任是构建合作学习小组的必备条件。
　　二、教师的作用
　　1促进小组积极互赖、激发个体责任感。合作学习模式下，教师既要当好组织者，又要当好引导者，不仅要说明个人的学习目标，还要说明小组的共同目标，强调小组内的合作，成员间密切配合，有效的完成学习任务；教师还要当好合作者，为学生提供具有合作性的学习材料，确保每个成员积极参与到学习中来，促进小组积极互赖。
　　小组所有成员对小组成功的贡献是平等的，如果小组的成功仅仅靠个别学生的努力就能达到，那么会导致其他成员的不作为。可见，当每个小组成员对小组的成绩都负有责任时，所以成员才会积极地参与到小组活动中去，从而使所以成员都有去的进步的机会。激发个体责任感的方法有两种：（1）任务分工，即小组中每个个体分管一项分任务，而后将分任务综合成完整的任务这样，人人都有具体的分工，人人对团体的成功都有着平等的贡献机会。（2）以小组成员成绩的总和为团体成绩。这样，每个成员的成绩都会对小组成绩起到关键的影响。
　　2以小组为单元及时评价。合作学习的内涵指出，要以团体成绩为评价标准，以“不求人人成功，但求人人进步”为评价的基本理念。变个人竞争为小组竞争，把小组的整体成绩作为奖励和认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新评价格局，这样评价的重心就由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
　　教师在课程开始时就应明确地告知学生成功的标准是什么。不把分数作为衡量标准，而是要学生与自己的过去比较，与学习目标的达成度比较。教师应采取分层教学的方法，根据学生基础的差异设定不同的标准，这些标准应在学生的最近发展区内，具有一定的可能性和挑战性。同时，评价可以从多方面进行，强调从多个维度进行评价，包括合作态度评价（倾听、交流、协作），课内合作评价（参与落实、参与效果），课外合作评价（汇报方式、汇报效果）以及小组成绩评价（小组综合成绩、组间成绩）。通过对小组学习情况的及时评价，使得学生的自信心不断提高、合作意识逐步增强、学习成绩稳步提高、课堂效率逐渐显现。