幼小衔接，一直是一个热门话题。衔接得好，孩子其乐融融地开始小学阶段的学习：衔接不顺，将成为孩子人生的一个坎。有的孩子通过一学期痛苦的历练，才慢慢地适应小学紧张的学习生活，有的孩子在两三年甚至是整个小学阶段，都适应不顺。我们走访了几所城镇幼儿园和小学，了解衔接现状，采访一些家长和老师，提了同样一个问题：在幼小衔接方面，给孩子做了点什么？各不相同的回答可以给人启发。
　　听讲故事和棋类游戏是幼小衔接的“不老草”
　　陈丽娜的母亲（小学教师）：女儿现读六年级。感觉她小学一路顺利，主要得益于在幼儿园时，每天给她讲故事。我们先把烂熟于心的故事说给孩子听，后来给她买了一些色彩鲜艳、图
　　吟诵和书法练习是幼小衔接的“常青树”
　　朱磊的父亲（工厂职工）：儿子现读三年级。在幼儿园阶段，我们没刻意做什么幼小衔接的事。老师叫孩子干什么，孩子愿意干就干，不愿意干就不干。我们没有要求。但一读小学就糟啦！第一个星期，老师就对我们说，孩子上课时在座位上转来转去，爱和周围的小朋友说话，不是今天忘记作业就是明天忘记带上课用具，老师上课的内容不记得，但是老师批评哪位小朋友却记得很牢，总想去管别人的事，就是管不好自己，感觉他上课和下课也不分，想干什么就干什么。我们两个急了：原来，幼儿园和小学的学习还有这么大的差异。于是，紧急调整：尽量推掉出差和应酬，每天放学去学校接孩子，一路走文并茂、生动活泼的图画书，一边看一边讲给她听。记得小班、中班时，买图画很大很大的，下面或者反面有简单文字的故事书，我们常常和孩子一起沉浸在童话世界中。到了大班，我们买图画稍小的，让女儿听我们讲故事和让她简单复述故事穿插进行，有时一家子还聊聊感想。女儿喜欢画画，高兴时也请她画画故事中的角色，演演故事人物等。当然，这些都是建立在女儿自愿、快乐、有表达意愿的基础上，时间控制在半小时之内。没想到，孩子在一年级第一学期时，居然能帮我分发学生的本子，并认得学生的姓名，原来她一边看书一边听故事时，无意中对应着识记汉字，竟认识了千把个汉字。我感觉女儿从一年级到现在，在认字、阅读理解和写作方面的感觉都比较好。她还有一个爱好，就是喜欢和爸爸对弈。在听故事和走棋时很专心、很投入，这大概也是现在能在课堂上比较专注的原因吧！一路聊学校的事、上课的情景，让孩子反思当天课堂的情况。晚上，我们总会和孩子一起检查作业和明天学习用具的准备，全家按时作息。双休日，在征求孩子意愿的基础上，进行国学诵读和书法练习，让孩子静下心来。慢慢地，情况有所好转，到二年级时，感觉孩子和另外小朋友能同步学习了。我们庆幸“亡羊补牢，为时不晚”。至今，我们还是非常重视和学校教育的配合，一点都不敢马虎。
　　良好的学习氛围是幼小衔接的“肥沃土壤”
　　罗艺捷的母亲（医院护工）：儿子已工作一年。我到现在还在后悔：我们对儿子管得太少了，孩子的每个阶段，都没有好好帮助他，更谈不上幼小衔接、小中衔接。现在，孩子职高毕业，也不想去读大学，在社会上找工作到底是困难的啦！实在无奈，单位领导照顾我，就安排他临时当医院门口管停车秩序的保安。
　　记得儿子读小学一年级时，我和他到城里来生活。他爸爸在农村做包工头，钱是赚了一点，但是，对孩子的管教和学习引导却缺少了。我是医院“三班倒”的，不定时的作息让孩子也跟着我不安定，他爸难得到城里住几天。再说，我家也没有良好的学习氛围，上班的地方总是嘈杂，我调好双休日休息时，总要赶回到农村和他爸去聚聚，孩子的双休日也是在疯玩中度过。上一年级前，我们从来没有让他认字、看书：读小学后，发现儿子一捧起书就头痛瞌睡，一玩起来就昏天黑地，一上课就发呆走神，一下课就生龙活虎，一写作业就拖拉，我们也拿他没办法。按他自己说的：我对读书感到没味道。也难怪他，我和他爸从来不看书看报、不学习进修，最多的活动是看电视、搓麻将、打老k什么的。现在回想起来，儿子幼儿园时纯粹玩了几年：小学，被逼着学了六年，我是累死累活地管他的家庭教研活动，观摩小学课堂教学常规和内容，进一步了解、明确幼小衔接的内容、形式和要求。我们在保证幼儿活动教学特点的基础上，有机进行幼小衔接活动。同时，利用家园活动等对家长进行指导和要求，逐步形成幼儿园、小学和家庭等多管齐下的幼小衔接合力。
　　小学入学常规训练是幼小衔接的“有机肥”
　　小学一年级教师钟唯：新生入学教育，是一系列综合活动。我们在尊重儿童阶段性发展和个别差异的基础上。专门留出一周时间进行幼小衔接教育，用游戏式教学法和系列综合活动来训练小学课堂学习的常规，减缓幼小衔接的坡度。在学科课堂教学中，注重对听课认真有效的小朋友进行适度的物化奖励，作业，其他的也管不了；后来读初中和职高，就开始厌学了：他至今也干不了需要静心的工作。看来，从小的引导和培养真是太重要了！
　　适应性活动是幼小衔接的“立交桥”
　　幼儿园大班教师吕倩：我们重视孩子的幼小衔接教育，也为此举行了一系列活动。首先，教学组织形式上，在最后一学期中惺惺有所改变，对幼儿的生活环境和学习环境给予适当的小学化。然后，我们慢慢调整孩子的作息时间，对到园、离园、请假等方面进行强化，培养生活作息规律。在生活自理能力培养上也进行强化，举办整理书包比赛、穿衣穿鞋比赛等，还有一些提高注意力的训练，训练孩子静下心来坐端正，看谁保持良好的坐、站、走姿，指导临毕业的大班幼儿用正确的写字姿势写自己的姓名等。另外，我们还参加一些小学低年级的并把个人奖励和小组、团队奖励结合起来：充分利用各种活泼可爱、形象生动的声、形、色兼备的课程资源，吸引学生的注意力，提升课堂的情趣性：开始时放慢教学进度，把学生常规训练作为重要教学内容，让学生尽快适应小学教学等。我们还专门开设游戏课，训练学生的课堂学力。如：训练专注力的“浪花”、“正反口令”、“切西瓜”等游戏；锻炼思维和团队合作力的“大树和松鼠”、“几角几分”等游戏：训练自我克制力的《木头人》等游戏；训练观察力和应对力的“扔手帕”、“石头剪子布”等变式游戏，让小朋友在快乐中提升自己的学习能力。
　　总之，让家长、教师们更多地思考和践行幼小衔接教育，齐心协力演奏好幼小衔接这首交响乐，就能让孩子们快乐地成为小学生。