孔子有云：“疑是思之始，学之端。”可见，质疑是思考和学习的开端和基础。在日常教学中我们不难发现，那些平时爱提问题的学生，他们的成绩大多会比别人优异，而那些从来不提任何问题的学生，他们往往成绩平平，甚至是落后于别人。由此可见，要想真正达到实施素质教育的目标和要求，培养学生的质疑能力必不可少。那么，应该如何让质疑能力在低年级课堂中落地生根呢？本课题正是在培养学生核心素养需要的基础上确立的。
　　创设质疑环境，营造质疑氛围
　　低年级学生具有发展的可能性和可塑性，因此教师应从低年级开始就为他们创设一个平等、开放的质疑环境，让他们从小就懂得质疑的重要性。
　　认清教师角色，积极引领示范 作为教师，我们首先要端正自己的态度、认清自己的身份。教师是学生学习的辅导者和引导者，而不是独裁者与决定者。我们要努力与学生形成一种和谐、平等、民主的师生关系，从而让学生敢于质疑。
　　接受学生差异，肯定问题意识 作为一名教师，要学会接受孩子的低起点。由于年龄的局限，低年级的学生提出来的问题常常与知识点毫无关联，或者由于语言组织能力有限，他们很难清楚地表达自己的想法。对此，首先，作为教师我们应该充分肯定学生的问题意识。其次，在我看来真问题是最重要的。低年级学生提出的问题往往千奇百怪，或者“答”不对题，但是他们那些发自内心、贴近生活的真问题同样值得认可，这种问题就是他们质疑能力培养的初级模型，教师应该充分地给予肯定。
　　依托手势文化，打造质疑课堂 手势文化的应用为教师创设宽松的质疑环境起到了至关重要的作用。例如，在手势文化中，用手做出问号的样子表示我对你的问题有疑问，这样就省略了语言上的反驳表达；握拳头表示我对你提出的问题有补充……一年级的孩子对手势文化十分感兴趣，接受能力也很强，形式上的创新对于低年级孩子的吸引力很强。
　　贯穿课堂内外，延伸质疑习惯 作为教师，应该将课堂中轻松质疑环境的创设由课堂之中引到课堂之外。对此，地域维度的拓展对培养学生的质疑能力十分有帮助。我们不能只是在课堂上保护孩子的问题意愿，在课下也要对孩子的问题耐心对待。作为教师，应该时刻保护学生的质疑意愿，不管在课上还是课下，都随时为他们的质疑能力培养保驾护航。
　　创设质疑情境，激发质疑意愿
　　兴趣是最好的老师。要想学生在课堂上乐于质疑问难，教师就必须有目的、有意识地创设质疑的问题情境，使学生置身于发现问题的情境中。对此，在进行教学时，我侧重为学生创设宽松而有意义的质疑环境。
　　例如，在教学“坐井观天”时，我通过让学生扮演课文中的角色，创设相应的问题：假如你是文中的小青蛙，你会怎么想？假如你是文中的小鸟，你会如何回答青蛙等。在这样的问题情境中，善于对学生进行表扬和鼓励。此外，我還在班级中评比“问题”大王，通过“今天你提问了吗”来引导学生大胆提问。在这些活动的刺激下，孩子们上课时都愿意积极开动脑筋，大胆质疑。
　　引导示范提问，教授具体方法
　　受到年龄特点和发展水平的影响和限制，低年级小学生的质疑能力很低，有的孩子甚至根本不知道应该如何提问，这就需要教师进行适当的引导和示范。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有学生真正掌握了正确的质疑方法，才能有助于日后的学习。为此，我在平时的教学生活中时刻关注学生质疑能力的培养。
　　据题质疑，从“头”开始 一年级语文学科的课文题目常常充满了童趣，十分有趣，因此学生对题目就充满了好奇，如《雪地里的小画家》《大还是小》等。教学时，我会教授学生用“是什么”“怎么样”“为什么”这几个问题来质疑。例如，在教学《青蛙写诗》这篇课文时，我问学生你看到这个题目有什么问题吗？学生纷纷提出问题：“青蛙怎么会写诗呢？”“青蛙写的什么诗，和我们平时学习的古诗一样吗？”……通过适当引导，学生就能够提出很多有价值的问题，并能够带着问题进入课文的学习，很快便能把握课文的主要内容。
　　识字教学，行音质疑 在识字教学中发现问题，并根据问题引导学生进行提问。在一年级上册中学生学习了两个“木”：一个是木头的木，一个是耳目的目，我在讲耳目和木耳的时候就有孩子提问：为什么他们两个不一样呢？为了解决这个疑问，他们通过自主观察发现了这两个词有些相近，于是我便根据词语的意思给学生进行了解释。
　　模仿课后，学习提问 教材中设置的课后题都是精挑细选且十分重要的，在平时的教学中，我便引导学生向课后题进行学习，引导他们看看教材中提的问题和自己提出的问题有什么不一样，并模仿课后题进行提问。
　　总之，培养学生的质疑能力是培养学生创新思维能力的有效方法之一。教师应在教学实践中长期注重这种能力的培养，从低年级抓起，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力，让质疑问难成为开启学生思维的金钥匙，让质疑能力在课堂落地生根！
　　（作者单位：北京市密云区古北口镇中心小学）