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《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确提出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。湖南浏阳新文学校从办学以来，坚持以人为本的思想，一直在校内探索实施“人本教育”的理念，促进师生全面发展。下面笔者结合自己多年教育经验，谈谈如何在校园内实施“人本教育”。
笔者认为，人本教育就是要把人真正当人，确立以人为目的教育，使人的潜能开发、能力发展和个性张扬作为教育的根本目标，其实质就是“以学生为本，为学生服务”。
确立教育理念，助力师生成长
2008年3月份，学校团委会、学生会和少先队联合召开了一次代表大会（简称“三代会”），会上向每个学生代表发了征求意见表。没想到，很少有人赞扬学校工作的，而是纷纷提出较为尖锐的意见或建议：有的说学校要开放足球场，要增加篮球场；有的说学校要多安排有意义的活动，老师上课不能拖堂……
浏览着来自学生的这些信息，笔者陷入了沉思：我们在制定教育目标时总是按照预设的教育路径去要求学生，而很少站在孩子角度去思考，没有考虑孩子是否接受和理解；我们一直绞尽脑汁地促进学生成长，但往往只满足了学生的部分需要或部分学生的需要，很少考虑全体学生或不同学生的合理需求；我们很多时候是站在成年人的角度去教育学生，但我们没有考虑到信息时代的孩子们独立意识和维权意识的增强。
新文学校出台了比较详尽的规范要求并有较为严厉的管理措施，如规定学生不得乱扔果皮纸屑，不得吸烟，不得穿奇装异服，见到老师要主动问好等，但效果不尽人意。
有一天，几个学生找到笔者论理：学校对我们提出了一些习惯要求，这无疑是对的，但能不能老师也可以不乱扔垃圾，不当着学生面吸烟，学生向老师问好，老师应该有回应或者老师也可以主动问候学生……要我们做好，为何老师不可以先做好呢？
学生的一番话语，笔者恍然大悟。是啊，学高为师，身正为范。要求学生做到的，为何不可以要求老师先做到呢？“敬人者，人恒敬之”，要赢得学生尊敬，老师首先要善待学生，尊重学生的人格。为什么平时我们要求学生遵守日常行为规范的教育效果欠佳，问题就出在我们一直没有站在学生的角度去思考教育，因为我们很少对幼小的孩子投去信任、理解的目光。
由此，学校制定一些“规范”要求应该以尊重孩子为前提，和孩子共同探讨制定可以做到的规则，教师应该是学生主体发展的引路人、合作者、服务者和共同成长的好朋友。这样，“师道尊严”不可侵犯的传统思维必然要暗淡，民主平等的教育意识必然要增强。
由此类推，管理者和教师对一些教育“常识”有了新的理解：教师工作很负责但学生不领情，问题不是学生不懂得感恩，而是有时教师过度的负责中侵犯了学生的休息权。学生的作业完不成，是不是学生偷懒？也不一定。也有可能是老师布置的作业过多，过难等。每天食堂买什么菜？是不是总务主任、事务长说了算呢？不能，还应该去征求学生意见，然后，在此基础上，根据营养科学的原则，尽量供应学生们喜欢吃的菜。
用这种思维方式去思考教育管理，去衡量老师的工作，势必会收到不一样的教育效果。
革新教师评价，彰显教育追求
“人本教育”的理念要转变为学校教育的行动，最重要的就是要大刀阔斧地革新教师的评价。本校将评价教师的主动权交给了学生和家长，“学生聘活动课老师”“开通教育服务热线”“学生和家长评议教师”等评价方式应运而生。
开展社团活动，让学生和教师“自由选择” 学校开展课外兴趣小组活动，学生向学校提议，由学生自发组织，自己选择老师，选择课程。学校决定由老师根据自己的特长向全校学生推荐自己的课程，再在学校运动场举行一个大型的双向选择会，学生面对教师精心推出的五颜六色的课程，开始理性地选择自己的中意课程。于是由学生自己命名的小白鲨足球社、FLY篮球社、弄墨书法社、雅韵民乐社、精舞社等二十多个社团组织相继成立，每个社团由学生民主选举团长、副团长、秘书长等。
开通服务热线，建立可投诉的“互动平台” 本校有一个不一样的行政处室，即“家校部”。设立这个处室是要把教师教育教学执行权和评价权分开，老师不能既当运动员又当裁判员，要让接受教育服务的学生和家长成为评价教师、监督教师的主体，每个学生或家长可以对学校和老师的工作提出自己的建议和要求，对学校和教师工作中不满意的地方可以进行投诉，投诉的形式可以是书信投诉、当面投诉、电话投诉等等，质量管理处会在24小时内对投诉的情况进行核实，对于合理的真实的投诉意见，会及时收集、整改、反馈。
评价教师工作优劣，学生和家长有说话权 学校规定：学生和家长对老师工作好坏有评议权。如果满意率低于60%，取消该老师全年绩效考核奖，连续两年满意率低于60%，该老师要待岗或落聘；如果满意率低于90%，该老师年度考核不能评为优秀。
一石激起千里浪。规定出台后，教师众说纷纭。有的说：学生懂教育吗？学生会不会拿这个评价权来要挟老师？家长会理解老师的工作吗？凭什么要家长对老师的工作说三道四？有的说：如果真要由学生、家长说了算，势必会老师迁就和迎合学生，会不会导致由家长牵着学校和老师的鼻子转？
笔者认为：教师的这些担忧都是多余的。因为，尊重学生和家长的话语权并不等于学校办学没有自己的主见，教师教学没有自己的个性。在每年的新生入学教育和新生家长的第一次会议上，学校都向学生和家长说明这种做法的意义和操作方法。事实上，学生和家长不可能把一个差教师评得好，把一个好教师评得差，因为这个评议结果直接与他们的利益息息相关。
有位家长说：如果老师工作负责，视学生为自己的孩子，怎么不会投上满意票呢？
有位学生认为：有的老师很严格，但我们很佩服，因为他的严格是我们可以接受的，严中有爱，只要老师真的对我们好，我们也不会因为老师严格，在评议的时候来报复老师。有些老师对我们太迁就，太偏爱个别同学，这样的老师虽然好说话，但对我们的成长不负责任，所以，在评议的时候我们也不会满意。 彰显学生个性，满足生命需求
从新文学校走出去的孩子，给人的感觉就是有个性，敢于说“不”。这种个性是本校有意培养出来的。因为，只有尊重孩子的话语权，还给孩子的童真童趣，培养孩子的综合素质，学生才会有潜能，才会获得更长远的发展。
学校确保实施“三个一”，即让学生在校每天多锻炼一小时，多睡一个小时，多学习一个小时；开设“三门小课”，即演讲、写字、阅读；注重“三类教育”，即习惯教育、扬长教育、体验教育，这些措施为学生彰显个性提供了平台，满足了学生的生命需求。
下午第一节课前20分钟，是演讲课和写字课，致力于培养学生敢说、会说、会写的能力。阅读课致力于培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。每天上午40分钟大课间和下午最后一节文体活动课让学生充分放松身心，张扬个性，是他们最开心快乐时候。
“扬长教育”进课表。每周星期日下午和星期三下午，是学生自己选择的社团活动课，是学生欢乐的节日。体验教育，如“爱心伴你行”，“五一、十一布置特殊作业”，“社会实践活动周”等每一个主题都渗透了管理者对活动设计的深度思考。
学校提倡把课堂交给学生，把话语权还给学生的教育思想。于是，课堂自主学习、交流质疑、独立作业、完整表达成了课堂教学主要环节，这样大大减少了学生的课业负担，留给学生大量的自由时间，让他们充分发展自己的兴趣爱好。笔者认为，小学、初中教育重点是习惯养成的教育，尤其是小学阶段就像刚插下去的秧苗，还不是拼命施肥的时候，需要让他们自由成长。
最近，校长信箱收到一封学生来信，信中说：临近考试了，有一位老师对他们说，你们的大课间活动、社团活动、写字课、演讲课、阅读课的时间都可以让一让，把精力集中在期末备考上。这个学生提出了自己不同的意见，认为笔者应该找那个老师交流，不要扼杀了他们喜欢的课程，剥夺了他们独立学习的权利……信的内容说理透彻，语言措辞适当。在看完这封信后，笔者将这封信在全体教师大会上宣读，同时要求把这封信放在学校档案室珍藏保管起来。
其实，孩子有主见，活跃一点，敢于说“不”，正是教育应该追求的目标。因为，让学校和老师适应学生，而不是让学生适应学校和老师，提供适合孩子的教育才是最好的教育。教育之路漫漫，新文学校定会贯彻“人本教育”理念，为师生培植一片成长的沃土。
（作者单位：湖南省浏阳市新文学校）
（湖南省教育科学十二五规划课题XJK012CZXX072研究成果）
笔者认为，人本教育就是要把人真正当人，确立以人为目的教育，使人的潜能开发、能力发展和个性张扬作为教育的根本目标，其实质就是“以学生为本，为学生服务”。
确立教育理念，助力师生成长
2008年3月份，学校团委会、学生会和少先队联合召开了一次代表大会（简称“三代会”），会上向每个学生代表发了征求意见表。没想到，很少有人赞扬学校工作的，而是纷纷提出较为尖锐的意见或建议：有的说学校要开放足球场，要增加篮球场；有的说学校要多安排有意义的活动，老师上课不能拖堂……
浏览着来自学生的这些信息，笔者陷入了沉思：我们在制定教育目标时总是按照预设的教育路径去要求学生，而很少站在孩子角度去思考，没有考虑孩子是否接受和理解；我们一直绞尽脑汁地促进学生成长，但往往只满足了学生的部分需要或部分学生的需要，很少考虑全体学生或不同学生的合理需求；我们很多时候是站在成年人的角度去教育学生，但我们没有考虑到信息时代的孩子们独立意识和维权意识的增强。
新文学校出台了比较详尽的规范要求并有较为严厉的管理措施，如规定学生不得乱扔果皮纸屑，不得吸烟，不得穿奇装异服，见到老师要主动问好等，但效果不尽人意。
有一天，几个学生找到笔者论理：学校对我们提出了一些习惯要求，这无疑是对的，但能不能老师也可以不乱扔垃圾，不当着学生面吸烟，学生向老师问好，老师应该有回应或者老师也可以主动问候学生……要我们做好，为何老师不可以先做好呢？
学生的一番话语，笔者恍然大悟。是啊，学高为师，身正为范。要求学生做到的，为何不可以要求老师先做到呢？“敬人者，人恒敬之”，要赢得学生尊敬，老师首先要善待学生，尊重学生的人格。为什么平时我们要求学生遵守日常行为规范的教育效果欠佳，问题就出在我们一直没有站在学生的角度去思考教育，因为我们很少对幼小的孩子投去信任、理解的目光。
由此，学校制定一些“规范”要求应该以尊重孩子为前提，和孩子共同探讨制定可以做到的规则，教师应该是学生主体发展的引路人、合作者、服务者和共同成长的好朋友。这样，“师道尊严”不可侵犯的传统思维必然要暗淡，民主平等的教育意识必然要增强。
由此类推，管理者和教师对一些教育“常识”有了新的理解：教师工作很负责但学生不领情，问题不是学生不懂得感恩，而是有时教师过度的负责中侵犯了学生的休息权。学生的作业完不成，是不是学生偷懒？也不一定。也有可能是老师布置的作业过多，过难等。每天食堂买什么菜？是不是总务主任、事务长说了算呢？不能，还应该去征求学生意见，然后，在此基础上，根据营养科学的原则，尽量供应学生们喜欢吃的菜。
用这种思维方式去思考教育管理，去衡量老师的工作，势必会收到不一样的教育效果。
革新教师评价，彰显教育追求
“人本教育”的理念要转变为学校教育的行动，最重要的就是要大刀阔斧地革新教师的评价。本校将评价教师的主动权交给了学生和家长，“学生聘活动课老师”“开通教育服务热线”“学生和家长评议教师”等评价方式应运而生。
开展社团活动，让学生和教师“自由选择” 学校开展课外兴趣小组活动，学生向学校提议，由学生自发组织，自己选择老师，选择课程。学校决定由老师根据自己的特长向全校学生推荐自己的课程，再在学校运动场举行一个大型的双向选择会，学生面对教师精心推出的五颜六色的课程，开始理性地选择自己的中意课程。于是由学生自己命名的小白鲨足球社、FLY篮球社、弄墨书法社、雅韵民乐社、精舞社等二十多个社团组织相继成立，每个社团由学生民主选举团长、副团长、秘书长等。
开通服务热线，建立可投诉的“互动平台” 本校有一个不一样的行政处室，即“家校部”。设立这个处室是要把教师教育教学执行权和评价权分开，老师不能既当运动员又当裁判员，要让接受教育服务的学生和家长成为评价教师、监督教师的主体，每个学生或家长可以对学校和老师的工作提出自己的建议和要求，对学校和教师工作中不满意的地方可以进行投诉，投诉的形式可以是书信投诉、当面投诉、电话投诉等等，质量管理处会在24小时内对投诉的情况进行核实，对于合理的真实的投诉意见，会及时收集、整改、反馈。
评价教师工作优劣，学生和家长有说话权 学校规定：学生和家长对老师工作好坏有评议权。如果满意率低于60%，取消该老师全年绩效考核奖，连续两年满意率低于60%，该老师要待岗或落聘；如果满意率低于90%，该老师年度考核不能评为优秀。
一石激起千里浪。规定出台后，教师众说纷纭。有的说：学生懂教育吗？学生会不会拿这个评价权来要挟老师？家长会理解老师的工作吗？凭什么要家长对老师的工作说三道四？有的说：如果真要由学生、家长说了算，势必会老师迁就和迎合学生，会不会导致由家长牵着学校和老师的鼻子转？
笔者认为：教师的这些担忧都是多余的。因为，尊重学生和家长的话语权并不等于学校办学没有自己的主见，教师教学没有自己的个性。在每年的新生入学教育和新生家长的第一次会议上，学校都向学生和家长说明这种做法的意义和操作方法。事实上，学生和家长不可能把一个差教师评得好，把一个好教师评得差，因为这个评议结果直接与他们的利益息息相关。
有位家长说：如果老师工作负责，视学生为自己的孩子，怎么不会投上满意票呢？
有位学生认为：有的老师很严格，但我们很佩服，因为他的严格是我们可以接受的，严中有爱，只要老师真的对我们好，我们也不会因为老师严格，在评议的时候来报复老师。有些老师对我们太迁就，太偏爱个别同学，这样的老师虽然好说话，但对我们的成长不负责任，所以，在评议的时候我们也不会满意。 彰显学生个性，满足生命需求
从新文学校走出去的孩子，给人的感觉就是有个性，敢于说“不”。这种个性是本校有意培养出来的。因为，只有尊重孩子的话语权，还给孩子的童真童趣，培养孩子的综合素质，学生才会有潜能，才会获得更长远的发展。
学校确保实施“三个一”，即让学生在校每天多锻炼一小时，多睡一个小时，多学习一个小时；开设“三门小课”，即演讲、写字、阅读；注重“三类教育”，即习惯教育、扬长教育、体验教育，这些措施为学生彰显个性提供了平台，满足了学生的生命需求。
下午第一节课前20分钟，是演讲课和写字课，致力于培养学生敢说、会说、会写的能力。阅读课致力于培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。每天上午40分钟大课间和下午最后一节文体活动课让学生充分放松身心，张扬个性，是他们最开心快乐时候。
“扬长教育”进课表。每周星期日下午和星期三下午，是学生自己选择的社团活动课，是学生欢乐的节日。体验教育，如“爱心伴你行”，“五一、十一布置特殊作业”，“社会实践活动周”等每一个主题都渗透了管理者对活动设计的深度思考。
学校提倡把课堂交给学生，把话语权还给学生的教育思想。于是，课堂自主学习、交流质疑、独立作业、完整表达成了课堂教学主要环节，这样大大减少了学生的课业负担，留给学生大量的自由时间，让他们充分发展自己的兴趣爱好。笔者认为，小学、初中教育重点是习惯养成的教育，尤其是小学阶段就像刚插下去的秧苗，还不是拼命施肥的时候，需要让他们自由成长。
最近，校长信箱收到一封学生来信，信中说：临近考试了，有一位老师对他们说，你们的大课间活动、社团活动、写字课、演讲课、阅读课的时间都可以让一让，把精力集中在期末备考上。这个学生提出了自己不同的意见，认为笔者应该找那个老师交流，不要扼杀了他们喜欢的课程，剥夺了他们独立学习的权利……信的内容说理透彻，语言措辞适当。在看完这封信后，笔者将这封信在全体教师大会上宣读，同时要求把这封信放在学校档案室珍藏保管起来。
其实，孩子有主见，活跃一点，敢于说“不”，正是教育应该追求的目标。因为，让学校和老师适应学生，而不是让学生适应学校和老师，提供适合孩子的教育才是最好的教育。教育之路漫漫，新文学校定会贯彻“人本教育”理念，为师生培植一片成长的沃土。
（作者单位：湖南省浏阳市新文学校）
（湖南省教育科学十二五规划课题XJK012CZXX072研究成果）